楊微 于鵬

【摘要】 大學(xué)英語視聽說課程已取得一定實踐經(jīng)驗，本文對大學(xué)英語視聽說課程影響因素進行分析，探索如何在生態(tài)教學(xué)模式角度，為大學(xué)英語視聽說課程提供新的研究目標、課程設(shè)置、評價考核等多個方面的分析，對于提升大學(xué)英語整體教學(xué)具有十分積極的推動作用，對于后續(xù)大學(xué)英語視聽說課程領(lǐng)域創(chuàng)新研究具有一定的指引作用。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;視聽說課程;生態(tài)教學(xué);教學(xué)模式

【作者簡介】楊微（1985-），女，漢族，黑龍江牡丹江人，哈爾濱劍橋?qū)W院外國語學(xué)院，副教授，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)法;于鵬（1984-），男，漢族，河北唐山人，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)文理學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：語言教學(xué)。

【基金項目】黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目“基于‘產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語視聽說生態(tài)教學(xué)模式研究”（項目編號：SJGY20190257）。

教學(xué)之道在于多歷練、勤反思、敢探索。目前，大學(xué)英語視聽說課程已具有一定普及程度，但是課堂效果卻參差不齊，視聽說課堂教學(xué)是否讓學(xué)生在視聽說領(lǐng)域全面提升、是否幫助學(xué)生加深對英語文化的理解和運用、是否讓學(xué)生有運用英語交流及展示想法的自信，仍然有待評估。結(jié)合近幾年對視聽說課程課堂表現(xiàn)的研究與探討，本文以生態(tài)教學(xué)為研究視角，探索大學(xué)英語視聽說課程的全新教學(xué)模式。

一、大學(xué)英語視聽說課程效果影響因素的分析

1.教學(xué)資源因素。教學(xué)資源承載著視聽說課程的主要內(nèi)容，其合理使用直接影響課程學(xué)習(xí)效果，是最直接的影響因素。其在具體實踐中主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是教學(xué)資源普及率問題。信息化時代，視聽說課程越來越依賴各種新媒體手段授課，彰顯教學(xué)資源與時俱進的同時，對新媒體使用的普及率做得還不夠，一些學(xué)生在具體學(xué)習(xí)時找不到需要的功能，往往影響課程進度，影響學(xué)習(xí)心態(tài)。二是過度依賴新鮮的時事教學(xué)資源，忽視尋找具有啟發(fā)思維和思想的教學(xué)資源的初心。利用感官刺激教學(xué)資源吸引學(xué)生注意，缺乏英語文化和英語思維方式的啟發(fā)訓(xùn)練，讓大學(xué)英語視聽說課堂流于形式，未能真正對學(xué)生起到目標引領(lǐng)作用。

2.教學(xué)模式因素。教學(xué)模式的選擇，就是課堂的教學(xué)安排，就是教學(xué)目標與教學(xué)手段的高度融合方式。好的教學(xué)模式能更好地呈現(xiàn)課堂狀態(tài)，以更高效的狀態(tài)完成教學(xué)目標。大學(xué)英語視聽說課程在教學(xué)模式的選擇上，對于課程效果的呈現(xiàn)具有十分重要的意義，其影響主要集中在以下幾個方面：一是一些教學(xué)設(shè)置中過度重視視聽說課程帶來的感官體驗，缺乏深度的討論，或者在教學(xué)設(shè)置中忽視學(xué)生的看法，過度強加所謂“大咖”的思想評論，不利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容組織自己的所感所悟，長此以往，勢必影響學(xué)生的語言組織能力和表達能力。二是教學(xué)設(shè)置中只關(guān)注課堂的安排，忽視了課堂前和課堂后的延伸，也忽略了學(xué)生對課堂內(nèi)容的消化吸收過程。結(jié)合教學(xué)實踐和學(xué)生掌握情況，教學(xué)模式因素直接決定了大學(xué)英語視聽說課程的教學(xué)成敗，是十分重要的影響因素。

3.師資因素。視聽說課程的開設(shè)與使用，對學(xué)生必定是全方面鍛煉的新培養(yǎng)方式，卻對師資力量的提升提出了更為嚴苛的要求。一方面，教師作為大學(xué)英語課堂的引導(dǎo)者，需要完成既定教學(xué)目標，完成整個教學(xué)設(shè)置，并注意各個教學(xué)環(huán)節(jié)的切換，以及充分衡量不同學(xué)生對大學(xué)英語的不同需求。另一方面，大學(xué)英語視聽說課程需要英語教師改變英語學(xué)習(xí)視角，拓展學(xué)習(xí)廣度和深度，廣度上要涵蓋影視資源、時事新聞熱點、各類時評、英文報刊等，深度上要通過收集各類英文資料，分析英語思維和英語用語習(xí)慣，甚至了解英語文化的演變歷程。對于不同年齡層次的英語教學(xué)師資力量應(yīng)有不同的培養(yǎng)目標，在完成教學(xué)任務(wù)的同時取長補短，合理提升，優(yōu)化升級，爭取做到不浪費珍貴的英語師資資源。

4.學(xué)生因素。學(xué)生是大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)效果的最佳受益人也是直接參與者，是不可忽視的重要因素。學(xué)生個體差異直接決定了其對課堂內(nèi)容的消化吸收。學(xué)生因素主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是不同的學(xué)習(xí)目標引起不同的學(xué)習(xí)動力，導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。大學(xué)階段的學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的看法是不同的，這主要是受家庭因素和先期英語學(xué)習(xí)結(jié)果的影響，教師應(yīng)幫助學(xué)生正確樹立學(xué)習(xí)英語的目標，拓寬英語用途的視野，建立英語學(xué)習(xí)的信心，幫助學(xué)生充分認識到，英語不僅可以是考試時的分數(shù)或者大學(xué)英語四級、六級的證書，而且是一門具有實用意義的語言，對英語的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅局限在書寫上，而是重點放在語言的交流運用上。二是英語學(xué)習(xí)是一項長期堅持的過程，需要付出長久的努力，才能收到學(xué)習(xí)效果，大學(xué)生活豐富多彩，學(xué)生的注意力非常容易被分散，保持長久的定力對于學(xué)生來說是十分困難的事情，而積極參加各類社團活動也是開拓大學(xué)生視野的重要方式，不能“一刀切”地拒之門外，所以，針對大學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特征，更需要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的個人因素，開展合適的教學(xué)模式探索。

二、大學(xué)英語視聽說課程與生態(tài)教學(xué)模式的關(guān)系

1.宏觀方面。在宏觀上，大學(xué)英語視聽說課程與生態(tài)教學(xué)模式的關(guān)系，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是都以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，都是通過合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，充分課堂教學(xué)時間，完成課堂教學(xué)目標和任務(wù)，以達到讓學(xué)生有所提升的目的。二是都需要教師和學(xué)生來參與完成課堂教學(xué)目標。教師和學(xué)生共同參與，不管以哪一方為主體，另一方都需要積極地配合，并及時反饋學(xué)習(xí)效果。以上是從宏觀層面分析大學(xué)英語視聽說課程與生態(tài)教學(xué)模式的關(guān)系。

2.微觀方面。在微觀上，大學(xué)英語視聽說課程與生態(tài)教學(xué)模式的關(guān)系，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是教學(xué)目標的統(tǒng)一性上，大學(xué)英語視聽說課程需要以生態(tài)教學(xué)模式的方式，完成各項任務(wù)，并在完成過程中充分發(fā)揮各因素的能動作用，保障收到更好的教學(xué)效果。二是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定上，生態(tài)教學(xué)模式高標準還原大學(xué)英語視聽說課程任務(wù)，平衡各因素的影響程度，實現(xiàn)課堂上的“生態(tài)平衡”。三是從生態(tài)教學(xué)模式視角來評估大學(xué)英語視聽說課程學(xué)習(xí)結(jié)果，去除唯成績論，以學(xué)生長遠發(fā)展為目標，評估聽說讀寫各個技能在課程結(jié)束后的水平，讓大學(xué)英語視聽說課堂教學(xué)有了更為寬松的，也更具實用意義的評估角度。

三、如何從生態(tài)教學(xué)模式角度優(yōu)化大學(xué)英語視聽說課程效果

1.拓寬學(xué)習(xí)思路。生態(tài)教學(xué)模式下的大學(xué)英語教學(xué)思路，與傳統(tǒng)大學(xué)英語視聽說課程有著千絲萬縷的聯(lián)系，又有本質(zhì)上的不同，生態(tài)教學(xué)模式更多考慮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的所想所需所悟所感，強調(diào)生態(tài)上的教學(xué)相長，課堂上的教學(xué)平衡。生態(tài)教學(xué)模式下拓寬學(xué)習(xí)思路，不管是學(xué)習(xí)介質(zhì)的選擇，還是學(xué)習(xí)內(nèi)容的更迭，或是學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)，都為大學(xué)英語視聽說課堂學(xué)習(xí)思路提供了更為寬泛的思考路徑，為更好地呈現(xiàn)大學(xué)英語視聽說課堂效果提供了新的思考角度。

拓寬學(xué)習(xí)思路，就是大學(xué)英語教師要努力提升自己，創(chuàng)新設(shè)置教學(xué)安排，完善教學(xué)途徑，結(jié)合以英語為母語國家學(xué)生的教學(xué)特點和我國大學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)能力進行綜合分析，在不影響學(xué)生積極性的同時，做好大學(xué)英語視聽說學(xué)習(xí)思路的延伸工作，使大學(xué)生在英語的使用中獲得更多的主動權(quán)。

2.豐富學(xué)習(xí)資料。目前，市面上已經(jīng)可以買到大量大學(xué)英語視聽課教材，其內(nèi)容包含經(jīng)典影片，涉及生命、愛情、文化沖突、時尚等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的各個主題。基于生態(tài)教學(xué)模式下，在學(xué)習(xí)資料的使用上，更強調(diào)學(xué)與得的平衡，一是對電影主題、電影所反映的文化現(xiàn)象以及電影對白，要鼓勵學(xué)生做深入剖析和學(xué)習(xí)，并在各板塊中設(shè)計相應(yīng)的課堂活動，如小組討論、小組辯論等多種形式，有利于教師開展課堂教學(xué)。二是學(xué)習(xí)資料不局限于電影和時事，也可以是音樂素材、各大專業(yè)討論會、研討會、國際時政會議等，從不同視角還原英語語境，并對學(xué)習(xí)資料進行深入分析。

3.完善學(xué)習(xí)過程?；谏鷳B(tài)教學(xué)模式下的大學(xué)英語視聽說課程，在具體學(xué)習(xí)過程中還屬于探索階段，為了更好實現(xiàn)地課堂教學(xué)的“生態(tài)平衡”，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生以更加科學(xué)的方式完善學(xué)習(xí)過程。一是完善課前、課中、課后學(xué)習(xí)過程。上課前，教師群發(fā)一份超級詳細的“說明書”，幫助學(xué)生掌握課程重點及課下需要深入思考的問題;下課后，邀請學(xué)生們對課程進行“吐槽”，并積極聽取其中的建設(shè)性意見，及時收集課堂教學(xué)反饋。二是完善對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程。比如本節(jié)課的視聽說主要內(nèi)容為學(xué)習(xí)一部影視資料，應(yīng)在鼓勵學(xué)生從不同角度進行探討的同時，加強師生間的互動交流、學(xué)生間的辯論交流和專業(yè)影視資料點評賞析，課后可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自身感悟書寫影視評論等，建立并完善整個學(xué)習(xí)過程。

4.注重學(xué)習(xí)評價?；谏鷳B(tài)教學(xué)模式下的大學(xué)英語視聽說課程，在注重課堂設(shè)置的同時，也應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)評價的考量。一方面關(guān)注學(xué)生對自身的評價，鼓勵學(xué)生及時總結(jié)課程學(xué)習(xí)成果，重點圍繞學(xué)到了什么和哪里不清楚為主要內(nèi)容，及時反饋給老師，并加強自身探索的積極性。另一方面關(guān)注學(xué)生之間互相評價，重點圍繞語音、語速、語調(diào)和語言表達等方面，及時反饋發(fā)現(xiàn)的問題和錯誤，互相幫助提高。最后，在合理完成授課內(nèi)容的同時，可以邀請相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)教師或者社會“大咖”參與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的點評，提升學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)的專業(yè)度，幫助學(xué)生建立專業(yè)自信，并尊重整個學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)，為后續(xù)自身探索學(xué)習(xí)提供新的學(xué)習(xí)動力。

5.構(gòu)建并完善大學(xué)英語學(xué)習(xí)體系。基于生態(tài)教學(xué)模式下的大學(xué)英語視聽說課程，不是單獨存在的個體，而是作為大學(xué)英語學(xué)習(xí)體系的一部分，是基于完成整個大學(xué)英語體系教育的重要一步，要正確認清整體和部分的辯證關(guān)系。一方面，要注意在大學(xué)英語整個課程體系下，設(shè)置大學(xué)英語視聽說課程，并與大學(xué)英語朗讀、大學(xué)英語讀寫譯等各個環(huán)節(jié)銜接好，促進各個環(huán)節(jié)相互支撐，共同提升學(xué)習(xí)效果。另一方面，大學(xué)英語作為大學(xué)公共科目的重要組成部分，涉及多個專業(yè)，在大學(xué)英語視聽說課堂教學(xué)設(shè)置上，要根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同，設(shè)計不同的訓(xùn)練內(nèi)容，增強學(xué)生運用英語進行學(xué)術(shù)交流和從事專業(yè)工作的能力，不斷提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。這樣的培養(yǎng)方式，不僅對教師的教學(xué)具有指導(dǎo)意義，也對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有一定實踐指導(dǎo)意義。

6.注重跨文化交流目標。基于生態(tài)教學(xué)模式下的大學(xué)英語視聽說課程應(yīng)注意引入跨文化交流的目標。合理進行生態(tài)教學(xué)模式改革，注重跨文化交流目標對教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)作用。注重跨文化交流主要注意以下幾個方面：一是注意場合的使用。對于課堂教學(xué)而言，模擬真實的商務(wù)英語環(huán)境是比較困難的，這就需要大學(xué)英語教師充分利用和外企合作交流的機會，模擬正式場合的英語習(xí)慣，合理評估所學(xué)的英語文化在真實場景的應(yīng)用效果。比如，不要在正式場合應(yīng)用在電影、電視中學(xué)到的俚語等，都是模擬真實場景對跨文化交流的重要意義。二是注意臨時情況的應(yīng)變英語能力。一般情況下，我們對于英語的學(xué)習(xí)都是在特定場合特定場景中進行的，突發(fā)事件和突發(fā)情況的出現(xiàn)不大可能。為了更好注重跨文化交流目標，以生態(tài)教學(xué)模式為手段，教師在進行場景教學(xué)時，可以適當引入突發(fā)情況，事前不通知學(xué)生，以達到更好的教學(xué)效果。比如模擬幾個人在開會，突然進來一個人，如果這個人和開會的人熟悉應(yīng)該怎樣交流，如果是陌生人應(yīng)該怎樣交流等?？缥幕涣饕⒁庹Z言風(fēng)格的形成，提升學(xué)生在突發(fā)場景的觀察能力。

綜上所述，在生態(tài)教學(xué)模式研究視域下如何開展大學(xué)英語視聽說課程，在綜合考慮各項影響因素后，如何加強英語環(huán)境下的學(xué)習(xí)交流、完善教學(xué)各個環(huán)節(jié)的設(shè)置，以及引入跨文化交流目標等，還需要很多創(chuàng)新研究和實踐探索，是未來大學(xué)英語教學(xué)的重要研究方向。

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