王曉丹，宋麗博

(哈爾濱幼兒師范高等專科學(xué)校，哈爾濱 150038)

一、研究背景

近年來，教師專業(yè)發(fā)展備受教育界關(guān)注，黨的十九大明確指出：“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育”“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍”[1]。然而，作為高專院校核心課程的《學(xué)前心理學(xué)》教師要達(dá)到高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)化發(fā)展水平，還需要不斷地豐富自身的知識，提高自己的業(yè)務(wù)能力，而PCKg可以整體反映出教師的專業(yè)水平及知識含量。

PCKg(pedagogical content knowing)，即學(xué)科教學(xué)認(rèn)知，是科克倫(Cochran)等人基于現(xiàn)代建構(gòu)主義的理論提出的。該理論認(rèn)為知識是靜態(tài)的，認(rèn)識是動態(tài)的，學(xué)科教學(xué)認(rèn)識是教師對教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情境等四個構(gòu)成要素的綜合理解，并總是處于連續(xù)的發(fā)展過程中[2]。因此，理解《學(xué)前心理學(xué)》教師PCKg內(nèi)容結(jié)構(gòu)，研究《學(xué)前心理學(xué)》教師的PCKg影響因素及可行性路徑，對于提升高校教師的專業(yè)素養(yǎng)、核心能力具有重要意義。

二、《學(xué)前心理學(xué)》教師PCKg內(nèi)容結(jié)構(gòu)

《學(xué)前心理學(xué)》教師PCKg包括學(xué)前心理學(xué)學(xué)科認(rèn)識、課堂認(rèn)識、學(xué)生認(rèn)識、學(xué)前心理學(xué)情境認(rèn)識四個方面。學(xué)前心理學(xué)學(xué)科認(rèn)知主要指教師對學(xué)前心理學(xué)價值的認(rèn)識，它將從整體上反映出教師對學(xué)科作用的認(rèn)知與把握，是學(xué)前教師育人觀、心理觀的再現(xiàn)；課堂認(rèn)識主要指教師對《學(xué)前心理學(xué)》課程內(nèi)容的理解與把握，以及如何對知識進(jìn)行合理建構(gòu)、教學(xué)方法靈活整合，一堂好的課堂教學(xué)效果足以反映出教師從備課到教學(xué)反思的整個課程設(shè)計的能力。當(dāng)然，這與教師個人的專業(yè)素質(zhì)與素養(yǎng)有直接關(guān)系。學(xué)生認(rèn)識主要指教師對于學(xué)生的學(xué)情的認(rèn)識與分析，教師要通過多種途徑去了解學(xué)生，只有對學(xué)生足夠了解才能更好地解讀學(xué)生，才能更好地完成教學(xué)設(shè)計，達(dá)到良好的教學(xué)效果。研究表明，教學(xué)策略知識與有關(guān)學(xué)生認(rèn)知的知識間聯(lián)系最為緊密，并影響PCKg 質(zhì)量，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況掌握越準(zhǔn)確越全面，就越能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略有效地解決問題[3]；學(xué)前心理學(xué)情境認(rèn)識主要指教師對于授課情境的重視授課情境的選擇、切入，以及如何有效地融入課堂教學(xué)內(nèi)容中的綜合把握。情境教學(xué)符合新課改對學(xué)生的要求。情境教學(xué)的建構(gòu)將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移效果。

三、《學(xué)前心理學(xué)》教師PCKg生成影響因素分析

(一)教師的職業(yè)素養(yǎng)

教師的職業(yè)素養(yǎng)主要包括道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)四個方面。一名優(yōu)秀的、職業(yè)素養(yǎng)高的教師，其專業(yè)知識儲備雄厚，語言表達(dá)能力、心理素質(zhì)、教學(xué)組織以及思維建構(gòu)能力都會在教學(xué)過程中有所體現(xiàn)。這些要素在一定程度上鑄就了PCKg生成的基礎(chǔ)。例如，在講授幼兒氣質(zhì)類型時，職業(yè)素養(yǎng)高的教師具備較強(qiáng)的口語表達(dá)能力，教學(xué)語言豐富，教學(xué)用語規(guī)范，富有感染性?！敖揭赘模拘跃驼娴碾y移嗎？”一句啟發(fā)式的提問切中要害，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生使用精細(xì)加工的學(xué)習(xí)策略，揭示了氣質(zhì)的內(nèi)涵，易于學(xué)生理解與接納；職業(yè)素養(yǎng)高的教師在整個教學(xué)設(shè)計的過程中，環(huán)環(huán)相扣，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，以 STEM 教育為依托，促進(jìn)學(xué)科間的知識整合；職業(yè)素養(yǎng)高的教師能夠與時俱進(jìn)，對教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整合，例如，很多《學(xué)前心理學(xué)》教師在信息時代的背景下開展MOOC教學(xué)模式，甚至開展MOOC背景下O2O翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式。立體式的教學(xué)模式既體現(xiàn)了教師與學(xué)生的雙主體關(guān)系，又尊重了學(xué)生的個體差異，可以做到因材施教[4]?？梢姡殬I(yè)素養(yǎng)高的教師，在PCKg的生成過程中會更加凸顯優(yōu)勢，駕馭課堂能力變得游刃有余。

(二)教師與學(xué)生的關(guān)系

良好的師生關(guān)系是學(xué)生認(rèn)知生成的根本。教與學(xué)的雙邊關(guān)系需要師生的情感交流與維護(hù)。從教師的角度來看，如果教師得到了學(xué)生的高度認(rèn)可，作為教師，他會不斷地充實(shí)自己的專業(yè)知識，將投入極大的熱情鉆研教學(xué)，課堂教學(xué)中會頻繁展現(xiàn)爆發(fā)力，會以更加高度的責(zé)任心對每一名學(xué)生負(fù)責(zé)，也將尊重每一名學(xué)生，切實(shí)地想了解學(xué)生的學(xué)習(xí)境況，從而開展有效教學(xué)。從學(xué)生的角度來看，如果學(xué)生得到了教師的尊重與認(rèn)可，會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們的思維變得更加敏捷，心情變得更加愉悅，也愿意積極配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，良好的師生關(guān)系是生成學(xué)生認(rèn)知的重要因素和必備條件。當(dāng)然，這也無形中對于教師提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，作為教師，不僅要會教學(xué)，還需要關(guān)注學(xué)生的情感訴求，尤其是《學(xué)前心理學(xué)》教師，更應(yīng)該從心理學(xué)的角度，去走入學(xué)生的內(nèi)心深處，與學(xué)生達(dá)成情感共鳴。例如，教師在講幼兒情緒情感發(fā)展章節(jié)前，先對學(xué)生近期的情緒狀態(tài)進(jìn)行調(diào)研，然后有針對性地對情緒低落或煩躁的同學(xué)積極共情，進(jìn)行有效的疏導(dǎo)。后續(xù)在課堂教學(xué)中讓學(xué)生感知情緒的力量，使學(xué)生產(chǎn)生樂學(xué)情懷。

(三)教師實(shí)踐轉(zhuǎn)化理論的能力

教師實(shí)踐轉(zhuǎn)化為理論的能力是教師情境認(rèn)知生成的關(guān)鍵因素。生活中的學(xué)前兒童心理學(xué)隨處可見，可教師的捕捉能力卻千差萬別。這將直接影響到課堂教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)情境的能力。例如，在講授幼兒道德感發(fā)展時，如果教師用晦澀的語言去空談理論，將會讓學(xué)生難以理解與接受，而教師馬上舉例遷移情境，引導(dǎo)學(xué)生思考是否發(fā)現(xiàn)中班的幼兒特別喜歡告狀，實(shí)際上是中班幼兒道德感進(jìn)一步發(fā)展，但他們獨(dú)立解決問題的能力較差，希望教師的介入與幫助，同時也希望引起教師的關(guān)注。這一情境的切入，會讓學(xué)生迅速地將理論聯(lián)系實(shí)踐，并學(xué)會解決問題的策略及方法。所以，教師要對生活中的問題、案例、時事特別敏銳，從中捕捉到關(guān)聯(lián)點(diǎn)，建立起新舊知識之間的有效聯(lián)結(jié)，這有利于學(xué)生對于新知識的理解與遷移。

四、課程思政視角下《學(xué)前心理學(xué)》教師PCKg勝任力理論模型

國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中指出，課程思政是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，教師要科學(xué)設(shè)計課程思政課程體系，要根據(jù)不同學(xué)科的專業(yè)特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)。此項課程思政建設(shè)目標(biāo)要求與PCKg的內(nèi)涵要求有較高的相似度，同時這也為新時代的教師提出了新要求，要求教師在生成PCKg的過程中，首先要具備勝任力條件。

勝任力是指個人的一些潛在的特點(diǎn)，它們包括動機(jī)、個性特點(diǎn)、自我形象、價值觀、知識和技能，這些潛在的特點(diǎn)導(dǎo)致了個人有效或卓越的工作績效[5]。勝任力理論及其模型的構(gòu)建有利于挖掘高層次的人才，因?yàn)樗嗟仃P(guān)注人的內(nèi)在素質(zhì)，而《學(xué)前心理學(xué)》教師PCKg的實(shí)現(xiàn)，需要教師具有勝任能力。

權(quán)重勝任特征4人格健全3前瞻性、分析性思維2專業(yè)經(jīng)驗(yàn)1影響力

教師本身人格健全是心理健康的重要表現(xiàn)之一。所謂人格健全是指教師的需要和動機(jī)、興趣和愛好、智慧和才能、人生觀和價值觀、理想和信念、性格和氣質(zhì)都能向健康的方向發(fā)展，有自我擴(kuò)展的能力。他們內(nèi)心協(xié)調(diào)統(tǒng)一、言行一致，能正確認(rèn)識和評價自己與他人，能從積極的視角去看待世界。它在勝任力理論模型中所占的權(quán)重比例較大，因?yàn)橹挥幸粋€人格健全、心理健康的教師，在課程思政視角下才能與時俱進(jìn)，在課堂教學(xué)中傳遞正能量，才能將課堂教學(xué)與社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、法制教育、職業(yè)理想和職業(yè)道德教育有機(jī)融合，才能科學(xué)合理地提升專業(yè)課的廣度、深度和溫度，增強(qiáng)課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時代性和開放性。

前瞻性和分析性思維是勝任力理論模型中權(quán)重位居第二的特征指標(biāo)。前瞻性是要以戰(zhàn)略眼光審視大勢和大局，認(rèn)清機(jī)遇和挑戰(zhàn)，準(zhǔn)確分析不利環(huán)境和有利條件，從而未雨綢繆，趨利避害，贏得發(fā)展的主動。課程思政視角下，不允許教師再固步自封，教師應(yīng)主動推進(jìn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦?！秾W(xué)前心理學(xué)》教師要主動鉆研，要具有分析性思維，要打破傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，產(chǎn)生創(chuàng)新的思路與想法，推進(jìn)課程思政建設(shè)。在實(shí)施教學(xué)的過程中，要提前做好計劃，明確教學(xué)目標(biāo)與課程思政目標(biāo)，整合思路，讓課程思政目標(biāo)有機(jī)、自然融入課堂教學(xué)。

專業(yè)經(jīng)驗(yàn)是勝任力理論模型中權(quán)重位居第三的特征指標(biāo)。專業(yè)經(jīng)驗(yàn)主要指個體在自身專業(yè)領(lǐng)域累積的豐富經(jīng)驗(yàn)。作為一名《學(xué)前心理學(xué)》教師，要有專業(yè)的心理學(xué)以及學(xué)前教育學(xué)豐富的背景知識儲備，至少從事本領(lǐng)域教學(xué)達(dá)到3—5年，要累積豐富的課程教學(xué)資源、案例，才可以輕松駕馭課堂，形成專業(yè)自信。自信的教師才能贏得學(xué)生對其的專業(yè)信任及認(rèn)可，才能讓學(xué)生產(chǎn)生溝通、交流的欲望，才能更好地推進(jìn)PCKg的生成。

影響力是用一種別人所樂于接受的方式，改變他人的思想和行動的能力。它是勝任力理論模型中權(quán)重位居最后的特征指標(biāo)?！吨袊腋W(xué)研究》指出，影響力包括權(quán)力影響力及非權(quán)力影響力，教師對學(xué)生的影響主要源于非權(quán)力影響力中的人格魅力，來源于學(xué)生與教師之間的相互感召和相互信賴?！秾W(xué)前心理學(xué)》教師在專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、思政元素儲備豐富的基礎(chǔ)上，形成人格魅力，是教師駕馭課程能力的展現(xiàn)。高影響力的教師會與學(xué)生建立一定的信任感，在人格、思想和行動方面對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，便于教師游刃有余地駕馭課堂，與學(xué)生建立一種平等的“對話”關(guān)系，讓學(xué)生產(chǎn)生樂學(xué)情懷。

五、《學(xué)前心理學(xué)》教師PCKg的生成路徑

(一)提升教師綜合素質(zhì)

教師的綜合素質(zhì)直接關(guān)乎到PCKg水平的提升，關(guān)乎到教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)乎到學(xué)生的未來，關(guān)乎到一所學(xué)校的發(fā)展。每一位教師都應(yīng)把提高綜合素質(zhì)放在重要位置，從“樹形象、鑄師魂、做表率”出發(fā)，以無私奉獻(xiàn)的精神塑造人，以淵博的知識培養(yǎng)人，以科學(xué)的方法引導(dǎo)人，以高雅的氣質(zhì)影響人。作為教師，首先要關(guān)注自己的心理健康，加強(qiáng)自身的心理建設(shè)。心理健康、人格健全是個人綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。教師良好的心理素質(zhì)和較高的心理健康水平，不僅會影響課堂教學(xué)效果、課程思政滲透能力，還會影響到學(xué)生的認(rèn)知、情緒情感和行為等多方面發(fā)展，甚至?xí)绊憣W(xué)生未來對生活的滿意度和幸福感，所以教師要對心理健康問題予以高度關(guān)注；作為教師，在日常生活中，要博覽群書，要多閱讀教育名著，要與時俱進(jìn)，學(xué)習(xí)時事，多參加培訓(xùn)，要充分利用各種線上線下有效教學(xué)資源進(jìn)行資源整合，這是培養(yǎng)教師先進(jìn)教學(xué)理念的主要路徑之一，也能增強(qiáng)教師的研究意識，激發(fā)教師的科研靈感。作為教師，也可以參加各類公開教學(xué)大賽，促使教師在業(yè)務(wù)能力上不斷提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以賽促教、以賽促改的目的。這些都是促使教師生成 PCKg 的重要來源。

(二)加強(qiáng)團(tuán)隊合作

團(tuán)隊合作是教師生成 PCKg 的必要路徑，任何一名教師都不能脫離團(tuán)隊群體而單獨(dú)工作，教師的團(tuán)隊合作對于教師專業(yè)成熟具有助推作用。教師單向工作會造成教學(xué)資源的局限、教學(xué)方式單一，進(jìn)而會造成教師心智模式的局限性。每名教師都有自己與眾不同的優(yōu)勢，加強(qiáng)教學(xué)間的溝通與協(xié)作，可以實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到共同提升的目的。學(xué)校是教師成長的場所，只有當(dāng)教師認(rèn)識到自身的專業(yè)化實(shí)踐是以學(xué)校這一組織為背景，以教師之間知識共享為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過程時，才可能打破個體知識與思維的局限性，在開放而非封閉的情景性合作學(xué)習(xí)中獲得專業(yè)化的發(fā)展。例如，教師間可以通過教學(xué)展示相互評價，取長補(bǔ)短，當(dāng)然，這也是教師對自己PCKg 的展示，所以教師通過研評可以生成更多的PCKg。

(三)加強(qiáng)校企合作

校企合作可以提高教師的專業(yè)技術(shù)水平、實(shí)踐能力、課程開發(fā)能力，可以促使教師更快地生成 PCKg，可以實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師的培養(yǎng)。教師可以到企業(yè)脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，或是掛職鍛煉、跟班實(shí)踐、參觀考察，獲取更多的實(shí)訓(xùn)資源，提高教學(xué)實(shí)效。當(dāng)然，有條件的學(xué)校也可以建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，讓更多的教師在真實(shí)的情境下提升自己的教學(xué)實(shí)踐能力。當(dāng)然，校企合作要建立長期、穩(wěn)定的關(guān)系，離不開校方的大力支持，學(xué)校要創(chuàng)造條件，積極支持、鼓勵教師深入企業(yè)兼職，以此增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力及問題解決能力。要建立健全激發(fā)教師知識拓展，獲取“雙師”資格的獎勵機(jī)制。

《學(xué)前心理學(xué)》專業(yè)教師的PCkg 符合現(xiàn)代建構(gòu)主義的生成認(rèn)知，是目前最能反映教師教學(xué)水平的認(rèn)知。《學(xué)前心理學(xué)》專業(yè)教師要在提升個人綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)團(tuán)隊合作，爭取更多的校外實(shí)踐鍛煉機(jī)會，才能更好地生成 PCKg，提升教學(xué)水平，也將為我們更多的學(xué)子提供成長指引。