范群婷

摘要：作為小學語文教學的重點內容，寫景抒情類文章不僅能提升學生的語文學習能力，還能陶冶學生的情操。本文以《花的勇氣》這篇課文為例，重點闡述了小學語文寫景抒情類文章的教學策略。

關鍵詞：小學語文? 寫景抒情? 教學策略

小學語文教材選擇的寫景類文章大部分都是賞析性較強的散文，不僅蘊含著深厚的藝術內涵，還包含著豐富的生活素材。

一、營造身邊情境，再現鮮活景物

學生聯想與想象的過程，也是學生將自己的情感與思維融入閱讀文本的過程，這樣可以有效縮短學生與文本、學生與作者之間的距離，讓學生更加深入地感悟作品中的精妙境界。在寫景抒情類的文章中，很多細節(jié)性的表達詞匯都具有鮮明的畫面感。因此，教師可以借助這些生動的詞匯，引導學生感受作者想要描述的畫面和想要表達的情感，并且用直觀化的形式或者語言呈現畫面，使學生融入文本情境之中。

如在教學《花的勇氣》中“我看到的竟是一片花的……雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到……”這一部分內容時，很多學生并沒有在實際生活中見過或者觀察過這種景色，所以對作者描述的畫面很難產生直觀的想象。寫景抒情類文章立足于寫景，上升到抒情，所以教師應該帶領學生體會作者在文章中的煉字，如“流”字不僅蘊含了相對運動的哲理，還體現了作者將人的動作賦予了靜止的花，從而化花為人，這也為作者贊嘆花之生命的勇氣埋下了伏筆。教師還可以借助現代化的電子教學設備和信息技術，通過觀看相關的圖片和視頻，同時調動學生的聽覺和視覺，聯想與想象作者描述的畫面，與作者產生情感共鳴。

二、融入現實生活，感悟作者情感

小學生的生活經驗和情感體驗都相對匱乏，他們很難理解和感受寫景抒情類文章中作者描繪的美景與抒發(fā)的情感，這在一定程度上影響了小學語文寫景抒情類文章的教學質量。因此，在教學寫景抒情類文章時，教師首先要讓學生學會寫景的方式，然后讓學生明白如何以寫景的方式寄托思想感情，最后讓學生學會寫景寄情。只有這樣，學生才能了解作者在文章中蘊含的思想感情，并對自己的生活產生一定的啟發(fā)。

此外，教師要在小學語文閱讀教學過程中融入學生的實際生活，通過借助生動豐富的生活素材，或者采用生活化的教學方式，拉近學生與閱讀文本之間的距離，從而在提升學生語文閱讀能力和語文素養(yǎng)的同時，陶冶學生的情操。

《花的勇氣》中“‘什么時候才能冒出來？我問?！^幾天，也許就在明天。”這部分內容是講，作者詢問小花什么時候能夠真正冒出地面，文章中回答的是“也許過幾天，也許就在明天”。很多學生由于缺乏一定的實際經驗，很難理解花開的時間為什么會差距這么大。因此，在實際教學之前，教師可以給學生布置一個課外任務——親自種一盆小花，并從小花開始發(fā)芽時觀察記錄，一直到小花開花。在養(yǎng)花的過程中，學生會了解小花開花的規(guī)律，也能理解作者期待花開的心境，從而深刻掌握作者所要表達與闡述的“花的勇氣”這一思想內涵。

三、組織小組討論，實現感同身受

小組討論可以營造輕松自在的課堂教學氛圍，幫助學生發(fā)散思維，積極思考，實現互相學習與互相進步。尤其是在教學小學語文寫景抒情類的文章時，不同的學生對同一篇文章的看法可能存在不同，通過小組討論能夠促進不同觀點的學生彼此分享看法，強化學生對文章內容的理解和掌握。

在教學《花的勇氣》的賞析部分時，教師可以引導學生在小組內開展“閱讀分享”活動，即每個學生從整篇文章中選擇自己喜歡的一個段落進行閱讀，并向其他同學分享自己喜歡的原因。如有的學生選擇文章中描寫小花盛開場景的文字，因為描寫得十分生動，如“白色、黃色、紫色，在車窗上流動”，這一個“流”字，就為靜止的花賦予了活力，作者感受到花的流動是因為車前進，但“流”字賦予了花別樣的、生動的靈魂。通過互相分享，學生能夠學會從不同視角理解文章，強化對文章內涵的理解。

參考文獻：

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[2]毛皇玉.淺析課外閱讀對小學生寫作能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2017（9）.

（作者單位：杭州師范大學東城小學）