王婧

摘要：眾所周知，科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模切W(xué)生的思維是天馬行空的，從嚴(yán)格意義上來講，兩者并不匹配。因此，教師需要讓學(xué)生適應(yīng)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，幫助學(xué)生構(gòu)建縝密的邏輯。同時(shí)，學(xué)生不僅需要接受書本上的知識，還需要完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)。本文圍繞小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生思維的培養(yǎng)展開探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)? 實(shí)驗(yàn)課? 思維培養(yǎng)

近年來，教育改革的力度在不斷加大，教師的教學(xué)方法也在不斷完善。在教學(xué)過程中，大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識到興趣對學(xué)生發(fā)展的意義，并力求讓學(xué)生基于興趣的引導(dǎo)完成深入探究，從而達(dá)到提升學(xué)生知識技能的目的。

科學(xué)是一門趣味性極強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)活動能輕易引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以嘗試?yán)每茖W(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)造能力與創(chuàng)新思維。

一、豐富實(shí)驗(yàn)材料，激發(fā)學(xué)生的探索欲望

實(shí)驗(yàn)材料是保證科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌_展的關(guān)鍵因素。一般來說，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師會采用實(shí)驗(yàn)室中常見的儀器材料，保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

如在“液體的熱脹冷縮”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，需要用到橡膠塞、燒杯、試管、滴管、平底燒瓶、玻璃管、溫度計(jì)、紅墨水、水等材料，通過這些材料便可以演示實(shí)驗(yàn)，觀察到水熱脹冷縮的現(xiàn)象。這樣一來，雖然科學(xué)實(shí)驗(yàn)課確實(shí)可以順利展開，但是缺乏創(chuàng)意，因?yàn)橐陨喜牧显趯?shí)驗(yàn)室中很常見，但是在生活中鮮少能用到。筆者認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，所以教師可以開拓思路，豐富實(shí)驗(yàn)課堂中的實(shí)驗(yàn)材料，利用生活中常見的物品代替實(shí)驗(yàn)儀器。如利用一次性水杯取代燒杯，利用帶橡膠塞的玻璃瓶取代平底燒瓶，利用吸管取代玻璃管等，用它們來組裝簡易的實(shí)驗(yàn)裝置，激發(fā)學(xué)生的好奇心。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生控制其中一個(gè)變量，分析材料的變化對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)活動中進(jìn)行多角度思考，拓展學(xué)生的思維。

二、通過動手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義在于，學(xué)生能夠親自動手完成實(shí)踐內(nèi)容。小學(xué)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力相對較小，按部就班地完成學(xué)習(xí)任務(wù)僅能夠豐富學(xué)生的知識儲備，并不能快速培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性十分必要，即需要學(xué)生完成“仔細(xì)觀察—認(rèn)真聆聽—實(shí)踐操作—得出結(jié)論”這一系列活動。

以“太陽系”這一實(shí)驗(yàn)課題為例，學(xué)生對未知的事物總會產(chǎn)生向往之情，尤其渴望了解宇宙宏觀知識。在課堂上，教師首先可以利用多媒體設(shè)備播放與“太陽系”相關(guān)的視頻，讓學(xué)生初步了解八大行星的知識，然后挑出本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行講解。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用橡皮泥、塑料蓋、小木棒等材料構(gòu)建一個(gè)太陽系模型，最后讓學(xué)生進(jìn)行作品展示。在此過程中，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g。這樣，既保證了學(xué)生的思考方向能夠在教師的可控范圍內(nèi)，又讓學(xué)生表達(dá)了自己的想法。此外，教師還應(yīng)該點(diǎn)評學(xué)生的模型作品，指出學(xué)生在知識應(yīng)用、材料選擇、制作細(xì)膩度上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，讓學(xué)生在動手實(shí)踐時(shí)，不僅能夠思考所學(xué)理論，還能夠思考實(shí)驗(yàn)操作。

三、結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣

在小學(xué)科學(xué)課本上，許多實(shí)驗(yàn)的靈感都來源于生活實(shí)際，所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師不妨帶領(lǐng)學(xué)生觀察社會問題，并讓學(xué)生針對某一個(gè)社會問題進(jìn)行深入探究。

如人們的日常生活離不開水資源，而水資源污染又是現(xiàn)階段人們關(guān)心的問題，所以在探究“考察家鄉(xiāng)的自然水域”這一課題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先查閱資料，讓學(xué)生初步了解家鄉(xiāng)的自然水域，并對比分析以前與現(xiàn)在家鄉(xiāng)水質(zhì)的變化。然后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，對家鄉(xiāng)自然水域中的水進(jìn)行取樣，并將水樣拿回科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，利用顯微鏡、載玻片、蓋玻片、滴管、吸水紙等材料初步觀察水樣，分析自然水域中的水是否存在污染問題。筆者認(rèn)為，這一實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面有兩個(gè)注意要點(diǎn)：第一，教師需要督促學(xué)生合理展開實(shí)驗(yàn)步驟，即保證每個(gè)步驟的有效性，幫助學(xué)生形成縝密的邏輯思維，提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的質(zhì)量;第二，教師需要基于這一課題的探究，讓學(xué)生學(xué)會深入思考。如通過檢測家鄉(xiāng)水質(zhì)聯(lián)系到生態(tài)問題，思考出現(xiàn)水污染問題的原因，并提出行之有效的解決方法，拓寬學(xué)生思維的深度與廣度。

四、交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完善學(xué)生的思維邏輯

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要分為“講實(shí)驗(yàn)”“做實(shí)驗(yàn)”“交流結(jié)果”三個(gè)部分，“講”的意義在于引導(dǎo)，“做”的意義在于實(shí)踐，“交流”的意義在于反思。下面，筆者著重探討了交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果這部分內(nèi)容。

交流是讓學(xué)生表達(dá)自我的一種方法，既可以將自己的觀點(diǎn)分享給其他同學(xué)，又可以在聆聽他人的觀點(diǎn)時(shí)產(chǎn)生新的思路。在此過程中，教師主要起到了引導(dǎo)、解惑的作用。具體來說，教師可以通過提示性的語句，如“針對這一現(xiàn)象你有什么看法？”“得出這一結(jié)論的依據(jù)是什么？”等，讓學(xué)生可以進(jìn)行深入思考。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生提出疑惑，先讓學(xué)生進(jìn)行互助討論，然后由教師進(jìn)行解答，從而完善學(xué)生的邏輯結(jié)構(gòu)。

如在“擺的研究”這一實(shí)驗(yàn)課題中，教師可以采用小組合作模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生利用單擺、鐵架臺、電子表、質(zhì)量不同的螺母、棉線等工具完成實(shí)驗(yàn)活動。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分享自己小組得出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并與其他小組得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比。不難發(fā)現(xiàn)，有的小組會與其他小組的數(shù)據(jù)存在較大的差異，這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考該組數(shù)據(jù)是否具有代表性，此實(shí)驗(yàn)是否會出現(xiàn)這樣的數(shù)據(jù)，并以此為典型，讓學(xué)生分析產(chǎn)生此問題的原因，完善學(xué)生的科學(xué)邏輯。

五、優(yōu)化評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

教師的評價(jià)會成為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)路上新的思考方向。學(xué)生想得到教師的關(guān)注是一件非常普遍的事情，教師也應(yīng)該滿足學(xué)生的這一需求。換而言之，教師應(yīng)該挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生保持已經(jīng)養(yǎng)成的優(yōu)良習(xí)慣。同時(shí)，教師要看到學(xué)生的不足之處，并督促改進(jìn)，讓學(xué)生改正不良習(xí)慣。要想在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上優(yōu)化對學(xué)生的評價(jià)，教師需要鞏固學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上勇于表現(xiàn)自己。這樣，才能夠反饋出學(xué)生最真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于教師給出客觀評價(jià)。如在課堂上進(jìn)行問答互動時(shí)，教師可以對學(xué)生的回答進(jìn)行評分，答案正確者得5分，部分正確者得3分，具有創(chuàng)新意義的回答獎勵(lì)1分，勇于表現(xiàn)者獎勵(lì)1分，讓學(xué)生能夠針對教師提出的問題，從多角度進(jìn)行思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。此外，教師需要合理劃分科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，觀察每個(gè)學(xué)生每個(gè)階段的表現(xiàn)，并對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)。如在完成一章內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師要檢查學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解情況，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)，將學(xué)生分為優(yōu)秀、中等、較差三個(gè)層次，并讓學(xué)生對自己的成績進(jìn)行反思，找到適合自己的學(xué)習(xí)思路。

六、小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維

現(xiàn)代教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維，所以在教學(xué)過程中，各學(xué)科教師要通過不同的教學(xué)方式完成這一教學(xué)任務(wù)。小學(xué)是建立思維基礎(chǔ)的重要階段，教師要有目的、有計(jì)劃地開展教學(xué)，而小學(xué)科學(xué)的綜合性內(nèi)容可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維，所以教師要運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的綜合性思維。此外，鑒于小學(xué)科學(xué)學(xué)科的綜合性，對缺少知識基礎(chǔ)和生活閱歷的小學(xué)生來說，這些教學(xué)內(nèi)容相對較難，如果只是接受教師的統(tǒng)一教學(xué)，或通過自主學(xué)習(xí)獲取知識，學(xué)生很難全部理解和掌握。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)開展小組合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生之間的互幫互助和學(xué)習(xí)借鑒，讓知識內(nèi)容變得更加簡單，也更具延伸性。

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，并為學(xué)生分配不同的角色任務(wù)，讓學(xué)生各自分工完成實(shí)驗(yàn)步驟，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，探究解決問題的辦法。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象思維、創(chuàng)造思維、合作思維等，有效提高學(xué)習(xí)效率。

七、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重中之重。教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生親自動手完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在獲得成就感的同時(shí)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)技能。

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（作者單位：山東省濱州實(shí)驗(yàn)學(xué)校）