梁晨音

摘要：隨班就讀是指，一些具有身心障礙的學(xué)生在普通學(xué)校普通班級(jí)接受教育，以輕度智障學(xué)生為主要教育對(duì)象。然而，這些隨讀生的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，由于自身的智力缺陷和認(rèn)知困難，導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)的掌握比普通學(xué)生困難得多，且普通學(xué)校的教師大多缺乏相應(yīng)的特殊教育技能，使得他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中漸漸被忽視，由隨班就讀變?yōu)榛熳x。本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面入手，探究了小學(xué)數(shù)學(xué)隨班就讀的有效策略，以期幫助隨讀生在小學(xué)低年級(jí)段數(shù)學(xué)課堂中有所收獲。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?隨班就讀? ?策略

在對(duì)知識(shí)的接受能力、理解能力、感知觀察能力、記憶能力方面，隨讀生與普通學(xué)生之間有著較大的區(qū)別：首先，隨讀生的思維長(zhǎng)期停留在形象直觀階段，感知和掌握抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的能力比普通學(xué)生弱;其次，隨讀生的語(yǔ)言表達(dá)能力弱，在概括、描述事物特點(diǎn)的時(shí)候常常出現(xiàn)言語(yǔ)匱乏、語(yǔ)序錯(cuò)亂的現(xiàn)象;最后，隨讀生往往具有多動(dòng)、自制力差等特點(diǎn)，甚至有時(shí)控制不好自己的情緒，對(duì)身邊的同學(xué)造成困擾。由于隨讀生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況很不樂(lè)觀，所以筆者提出了小學(xué)數(shù)學(xué)隨班就讀有效策略。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)用性目標(biāo)

1.分層設(shè)標(biāo)，兼顧全局

普通學(xué)校的班級(jí)教學(xué)是面向整個(gè)班級(jí)的，班級(jí)中普通學(xué)生占了絕大多數(shù)，要想在不干擾普通學(xué)生教學(xué)的基礎(chǔ)上，保證隨班生的教育得到落實(shí)，教師必須面向不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求。其中，制定隨讀生的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可以參考特殊教育學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃，并且保證隨讀生的教學(xué)目標(biāo)與普通生的教學(xué)目標(biāo)相協(xié)調(diào)。同時(shí)，在為這些特殊學(xué)生量身定制教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師還要立足于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，考慮到他們?cè)械闹R(shí)儲(chǔ)備和最近發(fā)展區(qū)，讓隨讀生能夠跳一跳摘到桃子。

如在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，針對(duì)輕度智力障礙學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)是了解、感知長(zhǎng)方形和正方形的形狀。如果學(xué)生掌握得順利，教師再讓他們嘗試區(qū)分這些圖形，初步掌握這些圖形的概念，重點(diǎn)在于認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形，難點(diǎn)在于區(qū)分長(zhǎng)方形和正方形，并應(yīng)用于實(shí)際生活中。

2.循循善誘，引導(dǎo)交流

與同齡學(xué)生相比，隨讀生的語(yǔ)言表達(dá)能力弱，語(yǔ)言發(fā)展更慢。在課堂講解時(shí)，他們處理內(nèi)化知識(shí)時(shí)需要花費(fèi)更多時(shí)間;在面臨發(fā)言時(shí)，他們一個(gè)字一個(gè)字地組織語(yǔ)言也面臨著很大的困境，想表達(dá)的意思越復(fù)雜，他們卡殼的地方就越多。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師需要設(shè)置大量師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，在語(yǔ)言的互動(dòng)和思維的碰撞中發(fā)展隨讀生的言語(yǔ)表達(dá)能力。

如在課堂開始之前，教師要熟悉課堂內(nèi)容，在需要溝通、碰撞思維的環(huán)節(jié)，應(yīng)提前做好預(yù)設(shè)。面對(duì)隨讀生，教師不能像面對(duì)普通學(xué)生一樣直截了當(dāng)?shù)靥岢觥澳隳馨l(fā)現(xiàn)他們有什么特點(diǎn)”這一類的問(wèn)題。相反，面對(duì)隨讀生，教師要抱有極大的耐心，循循善誘，以具體直觀的事物為起點(diǎn)，從細(xì)小、直接、明顯的問(wèn)題入手，將大問(wèn)題拆解成細(xì)碎的小問(wèn)題。在隨讀生陷入僵局，遲遲說(shuō)不出話，但動(dòng)作已經(jīng)表達(dá)出正確含義時(shí)，教師要給予他們鼓勵(lì)，并給出正確的示范。

3.還原算理，緊抓運(yùn)算

計(jì)算不僅是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，還是人立足于社會(huì)時(shí)常使用的一項(xiàng)必備技能。對(duì)于隨讀生而言，掌握簡(jiǎn)單的計(jì)算不僅能保障后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還有助于他們將來(lái)走向社會(huì)、融入社會(huì)。因此，教師要培養(yǎng)隨讀生的運(yùn)算能力。

首先，教師要抓住直觀性教學(xué)。如一年級(jí)上冊(cè)《1～5的認(rèn)識(shí)》配了一幅庭院圖，圖中有1到5對(duì)應(yīng)數(shù)量的事物，普通學(xué)生依靠已有的生活經(jīng)驗(yàn)或多或少地認(rèn)識(shí)了這五個(gè)數(shù)，并且能正確找到對(duì)應(yīng)的數(shù)。然而，隨班生由于智力上的缺陷，他們數(shù)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)比較少，僅靠書本上的場(chǎng)景圖無(wú)法喚醒他們的記憶。這時(shí)，教師要提供豐富的學(xué)具，幫助隨讀生一一對(duì)應(yīng)地建立數(shù)的概念，或者開展形式多樣的小游戲，通過(guò)聯(lián)動(dòng)多個(gè)感覺(jué)器官，提高隨讀生的掌握水平。

其次，教師要抓算理。算理是算法的根，教師要給隨讀生戴上一副“眼鏡”，幫助他們透過(guò)復(fù)雜陌生的算式看到簡(jiǎn)單熟悉的本真。

二、合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

雖然隨班生與普通生同處一間教室，學(xué)習(xí)同一本數(shù)學(xué)書，但是他們的教學(xué)目標(biāo)是分層的。基于此，教師要相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

1.課程內(nèi)容的變通

根據(jù)隨讀生的認(rèn)知特點(diǎn)可知，他們更加適應(yīng)直觀化的數(shù)學(xué)呈現(xiàn)。然而，數(shù)學(xué)概念比較抽象，他們很難理解和掌握。因此，在教學(xué)中，教師要通過(guò)舉例、出示學(xué)具、播放幻燈片、展示圖片視頻等方式，改變數(shù)學(xué)教師抽象的呈現(xiàn)方式，從生活入手，將數(shù)學(xué)延伸到隨讀生的生活中，喚醒他們的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.課程內(nèi)容的擴(kuò)增

教師應(yīng)該加強(qiáng)隨讀生在生活中使用頻率較高的知識(shí)點(diǎn)，如加減乘除四則運(yùn)算、人民幣的認(rèn)識(shí)、質(zhì)量單位與長(zhǎng)度單位等知識(shí)。一方面，這些知識(shí)涉及生活的方方面面，有利于隨讀生鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ);另一方面，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)可以提高隨讀生的溝通交流能力。為鞏固這些知識(shí)點(diǎn)，練習(xí)是必不可少的。鑒于隨讀生的特殊性，教師應(yīng)提供分層化、具有針對(duì)性的作業(yè)，幫助他們更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。

3.課堂內(nèi)容的替代

教師調(diào)節(jié)課程內(nèi)容時(shí)，要考慮三方面的因素：第一，適應(yīng)隨讀生自身的學(xué)習(xí)障礙特點(diǎn);第二，不破壞被調(diào)節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)在整個(gè)小學(xué)階段脈絡(luò)的嚴(yán)謹(jǐn)性和完整性;第三，不損害普通學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)變通、增擴(kuò)都無(wú)法適應(yīng)隨讀生的學(xué)習(xí)需求時(shí)，教師要考慮替代課程內(nèi)容，一般替代的內(nèi)容多為隨讀生日常中難以接觸、很少使用的難點(diǎn)知識(shí)。

如在教學(xué)到被除數(shù)是三位數(shù)，且首位不能除盡的筆算除法時(shí)，隨著計(jì)算步驟的增多，隨讀生要考慮的問(wèn)題也變多。這個(gè)時(shí)候，筆者決定對(duì)隨讀生放低要求，繼續(xù)讓隨讀生練習(xí)鞏固每一位都能除盡的除法豎式，當(dāng)無(wú)法除盡時(shí)，再讓隨讀生利用估算來(lái)解決。

三、多樣化教學(xué)方式助力

1.定制化助教

隨讀生容易被忽視，因?yàn)槠胀ń處煵痪哂邢嚓P(guān)特殊教育的教學(xué)技能，且教師的日常教學(xué)工作量非常巨大，精力十分有限。筆者認(rèn)為，教師可以選出一些學(xué)有余力的“小老師”，讓他們成為自己的小助手。

在選拔“小老師”時(shí)，教師要遵循兩個(gè)規(guī)則：第一，必須取得“小老師”家長(zhǎng)的同意;第二，“小老師”必須性格溫和且善良，具有極強(qiáng)的耐心。隨讀生由于智力方面的缺陷，學(xué)習(xí)速度比普通學(xué)生慢，所以“小老師”性格必須善良，要有耐心，要給隨讀生鼓勵(lì)。同時(shí)，在相處的過(guò)程中，“小老師”不僅要在學(xué)習(xí)上指導(dǎo)隨讀生，還要在品德上為隨讀生樹立良好的榜樣。

此外，教師要時(shí)常監(jiān)督“小老師”和隨讀生的相處狀況，一旦發(fā)現(xiàn)任何小問(wèn)題，都要及時(shí)指出與矯正，并鼓勵(lì)“小老師”創(chuàng)新各種方法幫助隨讀生。不僅如此，教師還要建立“小老師”表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)“小老師”的積極性。

2.個(gè)別化輔導(dǎo)

（1）課前方面

小學(xué)各個(gè)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)都是相互銜接的，在教學(xué)過(guò)程中，教師要知曉這節(jié)課的“前”與“后”，立足于知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系。由于隨讀生容易遺忘知識(shí)點(diǎn)，所以在教授新課之前，教師要對(duì)隨讀生進(jìn)行補(bǔ)救性輔導(dǎo)。

如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》前，教師必須預(yù)設(shè)隨讀生對(duì)這節(jié)課的接受情況和對(duì)舊有知識(shí)的掌握情況。由于上一次學(xué)習(xí)時(shí)間是在一年前，隨著時(shí)間的流逝，隨讀生已逐漸遺忘，如果教師不進(jìn)行課前輔導(dǎo)，隨讀生就很難學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。

（2）課后方面

在課堂上，隨讀生分析處理抽象信息的能力較弱，記憶知識(shí)的速度也較慢。面對(duì)同樣的教學(xué)進(jìn)度，隨讀生更容易出現(xiàn)思維停滯的現(xiàn)象，所以隨讀生必須在課后鞏固新知，教師要對(duì)隨讀生進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)。

如在教學(xué)《得數(shù)是十的加法》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生擺一擺、圈一圈、記一記，讓學(xué)生有序地掌握記憶得數(shù)是十的加法算式。由于隨讀生識(shí)記效率慢，所以教師要在課后單獨(dú)輔導(dǎo)隨讀生。如教師可以拿出十根火柴擺出火柴圖，讓隨讀生寫出圖中藏著的加法算式，這種找一找的小活動(dòng)能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣。

（3）日常方面

教師應(yīng)設(shè)計(jì)適合隨讀生訓(xùn)練的數(shù)學(xué)游戲，強(qiáng)化課堂知識(shí)，不僅自己與他們玩，還可以讓家長(zhǎng)和“小老師”利用周末與課余時(shí)間幫助隨讀生不間斷地練習(xí)。

3.合作化教學(xué)

教師可以根據(jù)班級(jí)成員的不同層次能力與成績(jī)進(jìn)行混合編組，組內(nèi)成員控制在六個(gè)人左右。對(duì)于包含隨讀生的小組，除隨讀生之外的另外五人，一人是隨讀生的“小老師”，另外四人優(yōu)先選擇性格包容、為人友善的學(xué)生。合作化學(xué)習(xí)能夠?yàn)殡S讀生提供一個(gè)與普通學(xué)生溝通交流、共同思考的機(jī)會(huì)，促使隨讀生更好地參與教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春霞.小學(xué)隨班就讀學(xué)生課堂參與的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].重慶：西南大學(xué)，2020.

[2]周潤(rùn)嬌，華國(guó)棟.隨班就讀班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究[J].特殊兒童與師資研究，1994（1）.

[3]王丹丹.小學(xué)隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)狀況研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2015.

[4]趙婕.小學(xué)初段隨班就讀學(xué)生語(yǔ)、數(shù)課程的調(diào)整[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2011.

（作者單位：浙江省溫嶺市松門鎮(zhèn)中心小學(xué)）