張繼軍

摘要：在職業(yè)院校實(shí)施1+X證書制度，是深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式和評價模式改革，以及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)重要舉措。本文以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)下的《傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)》課程為例，深度融合實(shí)現(xiàn)了1+X證書制度試點(diǎn)背景下的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，構(gòu)建了更合理、可持續(xù)發(fā)展的高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)新模式，提升了復(fù)合型職業(yè)人才的培養(yǎng)能力。

關(guān)鍵詞：1+X證書制度 ? 物聯(lián)網(wǎng) ? 應(yīng)用技術(shù)專業(yè) ? 人才培養(yǎng)

隨著工業(yè)經(jīng)濟(jì)到知識經(jīng)濟(jì)的變化，高等職業(yè)教育必須從培養(yǎng)“機(jī)器上的齒輪和螺絲釘”式的傳統(tǒng)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)創(chuàng)新為靈魂的新一代應(yīng)用型人才。

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)（1+X證書制度試點(diǎn)）工作，建立學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書相互融合的“書證融通”“課證融通”教學(xué)制度是重要改革部署，也是重大創(chuàng)新。下面，筆者圍繞傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)典型工作流程，采用一個評價體系、兩種教學(xué)方法、培養(yǎng)三維能力的理念（“123教學(xué)策略”），以知識內(nèi)容與行業(yè)動態(tài)融合、技能訓(xùn)練與工匠精神融合、信息技術(shù)與教學(xué)進(jìn)程融合為目標(biāo)，說明1+X證書制度在高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的實(shí)施過程及成效。

一、課程概況

《傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)》是高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（專業(yè)代碼：610119）的一門核心課程，是根據(jù)1+X證書制度構(gòu)建的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“書證融通”模塊化課程。本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的《單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用》《程序設(shè)計基礎(chǔ)（C語言）》等方面的專業(yè)知識和技能，掌握本專業(yè)所需要的傳感器與傳感網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的基本知識和技能，熟悉并能使用傳感器與傳感網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行傳感網(wǎng)絡(luò)搭建、傳感數(shù)據(jù)的采集和傳輸，具備進(jìn)一步學(xué)習(xí)傳感器與傳感網(wǎng)技術(shù)領(lǐng)域出現(xiàn)的新技術(shù)、新思想的能力。

二、教學(xué)內(nèi)容分析與設(shè)計

《傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)》課程開設(shè)在五年制高職第八學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過《電子CAD》《單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用》《程序設(shè)計基礎(chǔ)（C語言）》，已經(jīng)具備C語言編程思想，但針對單片機(jī)、傳感器的編程缺乏練習(xí)。基于此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)選擇農(nóng)業(yè)行業(yè)典型項(xiàng)目，拓展學(xué)習(xí)單元二“智能安防系統(tǒng)構(gòu)建”為“農(nóng)業(yè)大棚環(huán)境監(jiān)測系統(tǒng)構(gòu)建”，植入農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目需求，圍繞“一個評價體系、兩種教學(xué)方法、培養(yǎng)三維能力”的理念進(jìn)行整體教育設(shè)計，貼近社會熱點(diǎn)，關(guān)注行業(yè)需求，能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

在整個項(xiàng)目實(shí)施過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用“123教學(xué)策略”（如圖1所示），注重培養(yǎng)學(xué)生的“三維”能力，即解決問題的方法能力、善于交流的社會能力、駕馭內(nèi)容的專業(yè)能力，強(qiáng)化了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的寬度和專業(yè)能力的深度。

三、教學(xué)實(shí)施過程與成效

1.教學(xué)流程

教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過依托實(shí)際農(nóng)業(yè)大棚環(huán)境監(jiān)測項(xiàng)目、細(xì)化工作案例（如圖2所示），讓學(xué)生以分階段任務(wù)形式完成項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，在案例實(shí)施過程中鍛煉學(xué)生的方法能力和社會能力。

2.教學(xué)方法

教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用項(xiàng)目、案例教學(xué)法，借助校內(nèi)學(xué)習(xí)考試平臺、VR沉浸式體驗(yàn)、物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)實(shí)訓(xùn)虛擬仿真平臺（智慧農(nóng)業(yè)版）、NewLab實(shí)訓(xùn)套件、NewLab云平臺開發(fā)者中心等信息化教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生探究問題的興趣，提高了學(xué)生解決問題的能力。

3.教學(xué)評價

教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用多元評價體系，通過分層次分階段的評價、引入行業(yè)專家和企業(yè)評價、結(jié)合師生評價等，形成了過程性和結(jié)果性課程評價。最終，學(xué)生將參加國家1+X職業(yè)技能等級的考核，以獲取不同等級的職業(yè)技能證書，展現(xiàn)他們努力學(xué)習(xí)的結(jié)果。

4.教學(xué)成效

（1）提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

這一授課模塊關(guān)注社會民生熱點(diǎn)、嵌入農(nóng)業(yè)行業(yè)需求，使學(xué)生在完成課堂知識學(xué)習(xí)和技能實(shí)踐的同時，提升了探究問題和解決問題的能力。

（2）提升教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力

教師團(tuán)隊(duì)與1+X職業(yè)技能等級證書指導(dǎo)單位（企業(yè)）合作，參加全國統(tǒng)一的1+X《傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)》培訓(xùn)，獲得1+X職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)講師資格和考評員資格，進(jìn)一步提升了教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

（3）提升服務(wù)農(nóng)業(yè)能力

教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外合作企業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生共同完成相關(guān)研究課題，開發(fā)項(xiàng)目實(shí)施。

四、結(jié)論

總而言之，高職從一個評價體系、兩種教學(xué)方法、培養(yǎng)三維能力的理念中實(shí)施1+X證書制度，取得了良好的效果。但是，在實(shí)施過程中也出現(xiàn)了一些不足。如個別學(xué)生思路不清晰，步驟混淆，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成度不夠;院校構(gòu)建的資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程輻射度不夠廣，實(shí)際教學(xué)過程與1+X職業(yè)技能等級證書考核項(xiàng)目的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)不一致等。筆者認(rèn)為，高職院校應(yīng)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力，進(jìn)一步深化校企合作，利用好工學(xué)交替，建立培訓(xùn)考核站點(diǎn)。同時，高職院校應(yīng)建設(shè)企業(yè)講師與院校專職教師協(xié)作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，定期組織1+X職業(yè)技能等級證書專項(xiàng)培訓(xùn)，并面向社會開展職業(yè)技能等級培訓(xùn)、考核，通過將崗位目標(biāo)考核結(jié)果計算為學(xué)分等方法，進(jìn)一步推動教學(xué)改革，避免出現(xiàn)學(xué)生有證低能的情況，最終提高1+X職業(yè)技能等級證書的含金量和生命力。

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[2]程舒通.1+X證書制度試點(diǎn)工作：訴求、解析與誤區(qū)的防范[J].教育與職業(yè)，2019（15）.

（作者單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院鹽城生物工程分院）