紀(jì)惠

摘要：模擬課堂是指教師在沒有學(xué)生的情況下，構(gòu)建完善的自我講述式課堂，該課堂的教學(xué)方式和教學(xué)思路都是對(duì)教師的考驗(yàn)。教師需要轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢慰谙嗦暋北硌菡?，需要扮演不同層次的學(xué)生角色，對(duì)自我講述的課堂具有更加全面的認(rèn)識(shí)。該課堂的構(gòu)建，有利于教師了解學(xué)生對(duì)課堂的需求，使得教師在為學(xué)生講述英語知識(shí)時(shí)，更清楚學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么，進(jìn)而換位思考，在今后的英語教學(xué)開辟出新型教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 ? 模擬課堂

小學(xué)英語具有較強(qiáng)的實(shí)用性，在日常生活中，小學(xué)英語的簡單句往往是口語交際的重要方式，與初高中相比，小學(xué)英語呈現(xiàn)出生活化、簡便化、易懂化的特點(diǎn)。因此，在模擬課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重相應(yīng)的特點(diǎn)，在模擬教學(xué)中體現(xiàn)出小學(xué)英語的特色，以便教師更加準(zhǔn)確地把握授課方向。首先，教師在模擬教學(xué)中要注重教學(xué)設(shè)計(jì)，將揚(yáng)長避短的教學(xué)方式體現(xiàn)于模擬課堂實(shí)踐中;其次，教師可以采用生活化情境為主的課堂教學(xué)方式，充分發(fā)揮小學(xué)英語的特色;最后，教師需要換位思考，以學(xué)生的角度參考模擬教學(xué)過程，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

一、揚(yáng)長避短的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)往往是教師在教學(xué)過程中的第一步，也是最重要的一步，教師需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為學(xué)生構(gòu)建生活化的課堂。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要注重許多問題。

與原先課堂相比，模擬課堂教學(xué)的最大特征在于沒有學(xué)生聽課，這會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)設(shè)計(jì)的思路不同，但教學(xué)設(shè)計(jì)的大致方向又需要與小學(xué)英語教學(xué)要求相契合。由此看來，即使模擬課堂是無生教學(xué)，也無法擺脫教師要為學(xué)生構(gòu)建一場更加生動(dòng)易懂的課堂這一目的。因此，教師需要了解學(xué)生的實(shí)際需求，尋找到學(xué)生的不足之處，以及優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在模擬課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，注重?fù)P長避短、取長補(bǔ)短，設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生發(fā)揮自身實(shí)力，樹立自信心的教學(xué)模式。在構(gòu)建教學(xué)方法時(shí)，教師需要充分了解學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，讓學(xué)生回答相應(yīng)的問題，在模擬課堂中講授哪些知識(shí)點(diǎn)。

教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)查問卷，在調(diào)查問卷中，教師可以先使用中文，詢問學(xué)生對(duì)英語課本知識(shí)的掌握情況，再讓學(xué)生依次填寫最近幾次的考試成績，并且需要分題目填寫，如“聽力X分、閱讀Y分、寫作Z分”。通過詳細(xì)統(tǒng)計(jì)成績，教師可以了解學(xué)生的長處與不足。教師不僅可以使用中文詢問學(xué)生對(duì)英語的掌握情況，還可以設(shè)計(jì)一些英語題目，在調(diào)查問卷末尾設(shè)計(jì)一些相關(guān)閱讀片段，詢問學(xué)生是否可以看懂，再逐漸提升閱讀中的詞匯難度，改用英文詢問學(xué)生是否看得懂，或設(shè)置一些題目，檢測學(xué)生是否可以答對(duì)。教師從調(diào)查問卷中獲取學(xué)生信息，可以揚(yáng)長避短，也為教師構(gòu)建情景教學(xué)模擬課堂奠定了基礎(chǔ)。

二、情景教學(xué)的模擬創(chuàng)設(shè)

情景教學(xué)已成為一種非常重要的方式，教師除了可以在課堂中利用情境教學(xué)法，還可以在模擬課堂中運(yùn)用。在充分了解了學(xué)生的需求，以及學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)之后，教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景教學(xué)模擬課堂，通過有針對(duì)性的課堂設(shè)計(jì)，充分展現(xiàn)出模擬課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，使無聲課堂也能構(gòu)建出有聲課堂的特色。同時(shí)，模擬授課需要教師進(jìn)行說課，所以教師需要了解自身的長處及短處，在情景模擬教學(xué)中充分發(fā)揮自身長處，充分吸引聽課者的注意，這才是成功的情景教學(xué)模擬形式。

情景教學(xué)的設(shè)計(jì)與有生課堂中的設(shè)計(jì)方式大有不同。在有聲課堂的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)情境。如咨詢學(xué)校的相關(guān)狀況時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校圖書館旁介紹：“This is our schools library.”但在模擬情境教學(xué)中沒有學(xué)生，教師無法將學(xué)生帶到相應(yīng)的場景中進(jìn)行現(xiàn)實(shí)情境教學(xué)，所以教師需要選擇好的切入角度，引領(lǐng)聽課者沉浸在教師模擬構(gòu)建的情境中。

如在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊“At the zoo”模擬課堂教學(xué)中，教師可以播放一些英文短片，再通過對(duì)模擬課堂中教室的布置完善情境，在模擬課堂中創(chuàng)設(shè)動(dòng)物園的情境，構(gòu)建與單元背景相適應(yīng)的氛圍，在情境模擬課堂中播放《動(dòng)物世界》等紀(jì)實(shí)片。在播放《動(dòng)物世界》時(shí)，教師可以使用簡單的英語對(duì)話介紹影片內(nèi)容，突出情境在模擬課堂中的作用，以情境設(shè)計(jì)的方式完善模擬課堂教學(xué)模式。通過使用可以還原情境的方式對(duì)情境進(jìn)行高效還原，再將自身擅長的部分融入教學(xué)，教師就可以構(gòu)建出情景教學(xué)的模擬課堂，為教師下一步進(jìn)行換位思考、體驗(yàn)課堂做好準(zhǔn)備。

三、換位思考的回顧課堂

在模擬課堂教學(xué)后，教師的一項(xiàng)重要工作就是換位思考，從學(xué)生的角度分析模擬課堂的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，確保在今后的模擬課堂中完善缺點(diǎn)，構(gòu)建更加全面的模擬課堂，并為今后的有生教學(xué)的建立基礎(chǔ)，清楚學(xué)生的需求在何處，方便有生教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

教師可以通過多種方式回顧和完善自身模擬課堂的構(gòu)建，其中，最方便直觀的方式就是教師可以錄像，將全面錄制模擬課堂整節(jié)課的內(nèi)容，作為接下來無生或有生課堂的教學(xué)參考。另外，教師也可以咨詢其他教師的建議，“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，教師對(duì)自身缺點(diǎn)的認(rèn)知沒有他人的角度直觀，所以教師要悉心接受其他教師的建議，尋找其中的可取之處，將優(yōu)點(diǎn)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大，并完善不足之處。

此外，教師還可以咨詢學(xué)生。如讓英語課代表觀看教師的模擬課堂的視頻，詢問學(xué)生對(duì)該課堂有什么改進(jìn)意見，以達(dá)到模擬教學(xué)的作用，并使接下來的模擬教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

四、結(jié)語

模擬教學(xué)是教師在無生狀況下進(jìn)行的課堂情況模擬，教師可以通過構(gòu)建模擬課堂了解實(shí)際課堂學(xué)生的需求。筆者從教師模擬課堂的設(shè)計(jì)開始，到模擬課堂結(jié)束后的思考進(jìn)行了簡要介紹，以揚(yáng)長避短的教學(xué)設(shè)計(jì)、情景教學(xué)的模擬創(chuàng)設(shè)、換位思考回顧課堂三方面為基點(diǎn)，闡述了構(gòu)建小學(xué)英語模擬課堂的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪萍.中學(xué)英語無生模擬課堂實(shí)踐分析[J].校園英語，2019（50）.

[2]張紅.情景教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2010.

（作者單位：甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)五里鋪小學(xué)）