馬永霞

一、小學(xué)語文作業(yè)的現(xiàn)狀

通過對甘肅省平?jīng)霾坚轻紖^(qū)黃家園小學(xué)47名語文教師和205名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，作業(yè)布置的現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在：第一，作業(yè)設(shè)計(jì)的目的性不夠明確，教師總是根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)隨心所欲地設(shè)計(jì)和布置作業(yè);第二，作業(yè)單一，以書面作業(yè)為主;第三，作業(yè)以重復(fù)為主。這樣單一的作業(yè)，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，如何在課堂教學(xué)中實(shí)施“作業(yè)多樣化”理念，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)行為，是小學(xué)教師亟須解決的問題。

二、多樣化小學(xué)語文作業(yè)的類型和具體做法

1.實(shí)踐性作業(yè)

這類作業(yè)形式多樣，內(nèi)容具有開放性和可選擇性，給學(xué)生提供了自由發(fā)展的空間。如教師可以讓學(xué)生走上街頭，尋找生活中的錯(cuò)別字，并寫出《遨游漢字王國》的簡單研究報(bào)告。通過這樣的活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生搜集整理資料能力、小組協(xié)作能力和社會(huì)實(shí)踐能力。又如針對生活中使用塑料袋的不環(huán)保現(xiàn)象，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)《校園中的塑料袋調(diào)查與分析》，通過參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生了解到塑料袋對人類的巨大危害，以及科學(xué)處理塑料袋的方法。教師還可以結(jié)合節(jié)氣、傳統(tǒng)節(jié)日等，給學(xué)生布置相應(yīng)的實(shí)踐類作業(yè)。如在父親節(jié)、母親節(jié)及重陽節(jié)，教師可以給學(xué)生布置為父母和爺爺奶奶洗腳、端茶倒水、幫父母做家務(wù)的作業(yè)，并寫一寫自己的感受。

2.分層作業(yè)

學(xué)生之間存在一定的個(gè)體差異，教學(xué)相同的知識會(huì)得到不同的效果。如果教師設(shè)計(jì)“一刀切”的作業(yè)，只會(huì)使學(xué)生失去寫作業(yè)的興趣。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，為了讓學(xué)優(yōu)生能“吃飽”，學(xué)困生能“吃進(jìn)”，教師必須關(guān)注學(xué)生之間存在的差異，改變傳統(tǒng)作業(yè)的布置模式，設(shè)計(jì)多層次的作業(yè)。

如在教學(xué)《牛郎織女》后，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓他們嘗試?yán)m(xù)寫、改寫、縮寫，甚至是擴(kuò)寫;對于能力較弱的學(xué)生，教師可以讓他們只針對一個(gè)段落進(jìn)行創(chuàng)作，簡約化訓(xùn)練內(nèi)容，增加學(xué)生的自信心。而能力一般的學(xué)生，確定縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫其中的一種即可。

3.表演類作業(yè)

沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。教師可以讓學(xué)生每天在課前輪流講一個(gè)小故事，或者在學(xué)完故事性的課文后，表演課本劇，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.趣味作業(yè)

趣味性與創(chuàng)新性相結(jié)合的家庭作業(yè)深受學(xué)生喜歡，教師通過趣味作文訓(xùn)練課，可以讓學(xué)生在親身感受活動(dòng)過程的同時(shí)，能寫出生動(dòng)有趣的好作文。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己的習(xí)作收集起來，整理成個(gè)人專輯，再把它們命名為《起點(diǎn)足跡》《小腳丫》《七彩童年》等。此外，教師可以組織學(xué)生觀看電影，并讓學(xué)生寫觀后感。

5.閱讀類作業(yè)

教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，制訂相應(yīng)的誦讀計(jì)劃，抓住學(xué)生記憶的黃金時(shí)間，讓學(xué)生積累更多的詩詞和國學(xué)經(jīng)典。疫情期間，居家閱讀成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，為了更好地進(jìn)行閱讀，不讓學(xué)生感到課堂教學(xué)枯燥乏味，教師可以利用釘釘家校本布置并檢查學(xué)生閱讀、誦讀視頻，再通過釘釘會(huì)議交流居家閱讀心得。在相互交流探討的過程中，學(xué)生對整本書的內(nèi)容便有了更加準(zhǔn)確的理解，也更加清晰了人物的形象。

三、學(xué)生的變化及反思

雖然在嘗試的過程中，教師會(huì)遇到很多問題，但大部分學(xué)生的變化還是很喜人的，他們體會(huì)到了語文閱讀的趣味性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠主動(dòng)探究、參與合作學(xué)習(xí)，充分展現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但這也暴露出一些問題，一些學(xué)生存在不少困惑。如實(shí)施語文作業(yè)多樣化后，每個(gè)學(xué)生都有了更多向外、向高、向深的拓展機(jī)會(huì)，但加速了班級的兩極分化。怎么樣解決班級學(xué)生之間兩極分化的現(xiàn)象，是教師亟須解決的難題。

語文作業(yè)優(yōu)化的道路是漫長的，教師必須堅(jiān)持，因?yàn)樾W(xué)教育是整個(gè)教育的基石，接下來的初中、高中，乃至大學(xué)都需要教師培養(yǎng)出學(xué)習(xí)主動(dòng)、獨(dú)立，且對學(xué)習(xí)有極大熱情的學(xué)生。

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（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)黃家園小學(xué) ）