唐克

在物理教學(xué)的過(guò)程中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)探究情境，提供問(wèn)題支架，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。下面，筆者以魯科版第十二章第四節(jié)《電流的測(cè)量》一課為例，探討了通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的實(shí)踐。

一、案例背景

《電流的測(cè)量》是第十二章《電流和電路》中第四節(jié)的內(nèi)容，通過(guò)前兩節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了電流基礎(chǔ)知識(shí)、常見(jiàn)電路元件符號(hào)，了解了串聯(lián)和并聯(lián)電路，所以本節(jié)課的第一部分，即通過(guò)觀察電路中燈泡亮度的不同，讓學(xué)生意識(shí)到電流不但存在，而且它的強(qiáng)弱是不同的，從而引入表示電流強(qiáng)弱的物理量——電流。

正確使用電流表是本節(jié)課第二點(diǎn)內(nèi)容，也是重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)好它不僅是為學(xué)習(xí)第五節(jié)《探究串、并聯(lián)電路的電流規(guī)律》作準(zhǔn)備，也為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和使用各種電學(xué)儀表打好基礎(chǔ)。

二、案例過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)情境，基于認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

演示實(shí)驗(yàn)：教師出示臺(tái)燈，接通電源，燈亮了，然后調(diào)節(jié)旋鈕，燈又變暗了。學(xué)生描述現(xiàn)象，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，即燈泡亮度變化是怎么做到的？是什么引起了燈泡亮度變化？教師引導(dǎo)學(xué)生分析電路形成通路有電流，燈泡亮度不同是因?yàn)殡娏鞑煌鸬摹?/p>

設(shè)計(jì)意圖：教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)有水平向未來(lái)發(fā)展水平的發(fā)展，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，獲得、形成新的認(rèn)識(shí)。此環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生抽象和概括客觀事物的能力。

2.提供問(wèn)題支架，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入思考，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維

環(huán)節(jié)一：觀察、認(rèn)識(shí)電流表

教師提問(wèn)：“電流表的主要標(biāo)志是什么？”然后追加問(wèn)題：“電路中電流表的符號(hào)是什么？電流表的數(shù)據(jù)記錄時(shí)單位是什么？”

設(shè)計(jì)意圖：追加的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，可以幫助學(xué)生將新舊知識(shí)有效融合，拓展學(xué)生的認(rèn)知空間。

教師再次提出問(wèn)題：“電流表有幾個(gè)接線柱？接線柱上標(biāo)著的符號(hào)和數(shù)字分別表示什么意思？”然后追加問(wèn)題：“電路中的元件都是接入個(gè)接線柱，根據(jù)標(biāo)注的符號(hào)和數(shù)字，你認(rèn)為電流表正確連接方法應(yīng)該是什么？”

追加的問(wèn)題是在學(xué)生掌握了一定的電路連接基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)共性，構(gòu)建反映事物本質(zhì)特征的物理模型。

環(huán)節(jié)二：電流表的讀數(shù)方法

教師出示幾個(gè)表盤(pán)圖片，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)，總結(jié)電流表的正確讀數(shù)方法：“①明確電流表的量程;②確定電流表分度值;③確定指針偏轉(zhuǎn)過(guò)的格數(shù)?！?/p>

環(huán)節(jié)三：電流表的使用規(guī)則

學(xué)生閱讀課本上節(jié)選的《電流表的使用說(shuō)明》，然后將使用電流表的五點(diǎn)精煉成最簡(jiǎn)單的五句話，啟發(fā)學(xué)生提出質(zhì)疑。

問(wèn)題1：電流表一定要與被測(cè)用電器串聯(lián)，為什么不能并聯(lián)？

教師要讓學(xué)生思考如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明電流表不能與用電器并聯(lián)，設(shè)計(jì)電路圖并交流展示?？赡軐W(xué)生設(shè)計(jì)的電路會(huì)存在一定的問(wèn)題，教師可以通過(guò)與學(xué)生探討設(shè)計(jì)缺陷，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)改進(jìn)設(shè)計(jì)的電路圖。

問(wèn)題2：電流表的示數(shù)測(cè)的是哪個(gè)燈泡的電流？

教師可以讓學(xué)生思考電流表一定要與用電器串聯(lián)的原因。

問(wèn)題3：在使用電流表測(cè)量用電器的電流時(shí)，有沒(méi)有覺(jué)得有些麻煩，理想中有沒(méi)有測(cè)量方法更簡(jiǎn)單的電流表？

設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}1引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑電流表的使用規(guī)則，批判思維也是一種科學(xué)思維。而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)比進(jìn)行實(shí)驗(yàn)更重要，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程時(shí)，學(xué)生要在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行分析、比較、邏輯推理等。通過(guò)回答問(wèn)題2，學(xué)生才能評(píng)估和使用證據(jù)進(jìn)行描述、解釋正確的電流表使用規(guī)則。

環(huán)節(jié)四：練習(xí)使用電流表

教師可提供最簡(jiǎn)單的電路，讓學(xué)生畫(huà)出用電流表測(cè)量電路中電流的電路圖，并進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。

問(wèn)題1：實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生將電流表接在電流流入用電器之前，有的學(xué)生將電流表接在用電器之后，哪種測(cè)量更準(zhǔn)確？請(qǐng)思考用什么方法驗(yàn)證自己的實(shí)驗(yàn)是正確的。

問(wèn)題2：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，使用電流表進(jìn)行測(cè)量有些麻煩，你能設(shè)想一個(gè)使用更簡(jiǎn)便的電流表嗎？

設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}1啟發(fā)學(xué)生對(duì)使用電流表測(cè)量產(chǎn)生新的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)，并為下一節(jié)探究串聯(lián)、并聯(lián)電路中的電流規(guī)律作好鋪墊。問(wèn)題2是一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的問(wèn)題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！彼季S是從問(wèn)題開(kāi)始的，創(chuàng)作力也是從問(wèn)題開(kāi)始的，如何在物理教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，教師需要設(shè)置合理的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與質(zhì)疑，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題，追求創(chuàng)新的解決方法。

（作者單位：山東省威海市塔山中學(xué)）