王艷萍

閱讀教學(xué)的文本，以外語的形式呈現(xiàn)不同的主題和內(nèi)容。語言即文化，那么教材就是東西方文化的兼容載體。文本還承載了作者的觀點，反映了一種結(jié)構(gòu)和思維方式。文本閱讀的過程首先是讀者與作者的互動，主要體現(xiàn)在信息的獲取，觀點的碰撞。閱讀教學(xué)的設(shè)計不能局限于僅讓學(xué)生掌握語言知識，教師要認真研讀文本，梳理主題意義。教師還要確保教學(xué)設(shè)計情境化、問題化、綜合化，使學(xué)生在探究和解決問題的同時提高語言能力和學(xué)習(xí)能力，挑戰(zhàn)自我，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

新基礎(chǔ)教育英語學(xué)科視角下，根據(jù)閱讀文本在單元中的功能作用，將英語文本分為兩種類型，經(jīng)典型文本和非經(jīng)典型文本。經(jīng)典文本具備以下特點：1.與所在單元主題緊密相關(guān)，語言結(jié)構(gòu)高度一致;2.文本作為句型的載體，單詞數(shù)100至300之間，文本內(nèi)的句型結(jié)構(gòu)與本單元的核心句型相似甚至一致;3.閱讀文本結(jié)構(gòu)明顯，文本功能不僅在于信息的表達，也在于為后續(xù)單元內(nèi)的寫作鋪墊和服務(wù)。非經(jīng)典型文本具備以下特點：1.與單元主題相關(guān)，屬于拓展閱讀范疇;2.文本呈現(xiàn)出多樣的句型結(jié)構(gòu)，單詞量超過400詞;3.文本結(jié)構(gòu)明顯，主要功能在于信息的獲取，觀點的表達，目標指向提高閱讀技能。

基于以上分析，經(jīng)典型文本和非經(jīng)典型文本的閱讀教學(xué)實施過程也有所不同。

經(jīng)典型文本閱讀，即以文本結(jié)構(gòu)為核心的閱讀課，主要教學(xué)步驟建議如下：

一、激活學(xué)生已知，開發(fā)基礎(chǔ)性資源。?

教師可以口頭布置表達主題，學(xué)生利用課前兩分鐘進行結(jié)對練習(xí)。課上讓兩名中等生進行表達，教師指導(dǎo)其他學(xué)生仔細傾聽，根據(jù)時間線索記錄信息。?

此環(huán)節(jié)旨在用以舊帶新和創(chuàng)設(shè)情境的策略，激活學(xué)生上節(jié)課所學(xué)，回顧核心句型。全體學(xué)生在課堂之初形成的文本，即是基礎(chǔ)性資源，確定本節(jié)課的教學(xué)起點。

二、朗讀先行，理解文本意義。

學(xué)生進行個讀、兩兩讀和朗讀評價，教師進行班內(nèi)巡視，充分了解完成進度。由一名中游學(xué)生給出答案，其他同學(xué)進行補充評價。

朗讀先行和意義理解結(jié)合，旨在檢測學(xué)生是否在讀的過程中理解了文本的意義。?教師要出示朗讀標準，方便在一位同學(xué)朗讀課文時，其他同學(xué)傾聽和診斷。

三、互動與合作，梳理文章結(jié)構(gòu)。

教師給出任務(wù)，利用兩兩合作的方式，給學(xué)生充分的時間發(fā)現(xiàn)文章中的有用結(jié)構(gòu)，形成不同收獲點。?

學(xué)生的認知存在相似性，能夠發(fā)現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)線索。但同時也存在差異性，合作學(xué)習(xí)、交流碰撞能形成不同的觀點。小組之間的互動，能夠提升學(xué)生小組內(nèi)產(chǎn)生的資源質(zhì)量，成為集體智慧。?

四、知識遷移，開放式延伸，回收轉(zhuǎn)化資源。

教師創(chuàng)設(shè)情境題，提示學(xué)生根據(jù)黑板上的語言結(jié)構(gòu)進行連接性的表達，并進行兩兩合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的時間進行準備，為作用語言結(jié)構(gòu)做鋪墊。

設(shè)定需要學(xué)生伸手夠一夠的目標，在充分利用文本資源的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，將本節(jié)課所生成的資源進行回收轉(zhuǎn)化，應(yīng)用到實際表達之中。

非經(jīng)典型文本閱讀，即以閱讀技能為核心的閱讀課，主要教學(xué)步驟建議如下：

一、開放性任務(wù)導(dǎo)入，預(yù)測文本框架結(jié)構(gòu)。

教師引領(lǐng)學(xué)生觀察文章題目與配圖，給出任務(wù)：如果你是作者，你會如何寫這篇文章。兩兩合作，傾聽、表達與糾錯。?

開放性任務(wù)激活學(xué)生已知，回顧用所學(xué)核心句型，通過師生互動和生生互動回收整合資源。讀之前的預(yù)測，能夠激活學(xué)生關(guān)于該類文章的寫作圖示，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)讀文章的興趣。

二、整體感知文章結(jié)構(gòu)，獲取文章細節(jié)信息。

教師給出閱讀任務(wù)，如：問題排序，整體感知文本結(jié)構(gòu)與自己的之前預(yù)測結(jié)構(gòu)進行對比;出示選擇題的形式使學(xué)生獲得更多的文本信息，題目針對文章的理解，細節(jié)信息，要求學(xué)生找到具體段落、語句和表達。

在該環(huán)節(jié)，中學(xué)生作為讀者與文本互動，整體理解和感知文本結(jié)構(gòu);運用閱讀策略讀取關(guān)鍵信息，能夠提高閱讀速度，和運用關(guān)鍵信息定位的能力。?

三、分析上下文信息，提取文章觀點，表達個人觀點。

利用兩兩合作和小組合作的方式梳理觀點，學(xué)生在傾聽和補充的過程中獲取分析文本上下文信息的能力，分辨不同觀點的文本信息。通過學(xué)生回答問題，放大文本信息，回顧文本，引發(fā)集體思考，形成集體智慧，同時進行觀點的交流和碰撞。?

教師引導(dǎo)學(xué)生梳理觀點并進行板書關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章主要信息和主要觀點，并將所學(xué)文本語言用于自我觀點表達之中。

四、總結(jié)文章框架結(jié)構(gòu)，合作復(fù)述文章信息。

教師給出小組合作任務(wù)，閱讀整篇文章，小組內(nèi)根據(jù)文章信息和板書結(jié)構(gòu)，組長分配復(fù)述任務(wù)，合作復(fù)述文章信息。同時給出評價標準，發(fā)音正確清晰，內(nèi)容表述正確，框架結(jié)構(gòu)明顯，可適當(dāng)增加內(nèi)容。

在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生重新回到文本，進行文本閱讀，參照教師整合的板書內(nèi)容，整理文本的結(jié)構(gòu)和行文思路。通過小組合作的方式，降低復(fù)述文章信息的難度，直接利用文本語言或運用自己的語言表述，提升學(xué)生語言表達能力和信息轉(zhuǎn)換的能力。

在具體的閱讀教學(xué)實施中，教師還要根據(jù)教材特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)起點進行整體處理，重組教材和教學(xué)內(nèi)容，確立明確、具體、有層次的教學(xué)目標，根據(jù)實際情況開展教學(xué)。一堂扎實、充實、豐實、平實的英語閱讀課，才是一節(jié)踐行新基礎(chǔ)教育的好課。