何巨坑

在高科技迅猛發(fā)展的今天，孩子閱讀環(huán)境與閱讀現(xiàn)狀仍令人擔(dān)憂，他們被手機(jī)、IPAD、電視等深深吸引，閱讀，毫無(wú)興趣。很多學(xué)生去看書，只是因?yàn)榻處熀透改傅囊?guī)定而不得不讀，只要不在教師和父母的視線范圍內(nèi)，他們寧可發(fā)呆也不愿拿起書本;就算捧起書本，也不是全身心地投入其中。這樣的閱讀，充其量只能算是“淺閱讀”或“碎閱讀”，效果不得而知。

閱讀一直是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是精神成長(zhǎng)、文化傳承的重要手段，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣會(huì)使他們終生受益?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》更是把閱讀提升到一個(gè)更為重要的高度，并提出“小學(xué)語(yǔ)文必須高度重視，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀”“豐富語(yǔ)言的積累”“注意積累語(yǔ)言材料”，明確規(guī)定小學(xué)階段，背通優(yōu)秀詩(shī)文不少于160篇，課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。

作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力，我們責(zé)無(wú)旁貸！如何使學(xué)生從“淺閱讀”“碎閱讀”走向真正有價(jià)值的閱讀，如何在閱讀中享受“悅”讀的樂趣？

• 開展活動(dòng)，激發(fā)興趣，讓“淺閱讀”走向深入

要本著“兒童本位，興趣優(yōu)先”的原則，激發(fā)孩子閱讀的興趣，讓興趣成為孩子最好的老師。學(xué)校需要定期組織學(xué)生開展詩(shī)歌朗誦比賽、手抄報(bào)競(jìng)賽、知識(shí)競(jìng)賽、作文比賽，召開演講會(huì)、故事會(huì)，設(shè)計(jì)讀書格言，展示讀書園地、讀書櫥窗等，使學(xué)校的文化建設(shè)豐富多彩、生動(dòng)活潑，使每一個(gè)學(xué)生都能在豐富的活動(dòng)中浸潤(rùn)書香，讓書香常?；盍?。

如我校的悅讀書吧，實(shí)行教師專職專管，讓孩子們享受到更多的閱讀資源。不斷創(chuàng)新圖書管理，完善學(xué)生的閱讀陣地。學(xué)校在樓道內(nèi)統(tǒng)一添置了圖書柜，成立圖書自管小組，每個(gè)班級(jí)都設(shè)立了班級(jí)圖書角。下課的時(shí)候，孩子們可以沉浸在知識(shí)的海洋中，興趣盎然，樂此不疲。

我校也可以在校園廣播臺(tái)上來(lái)“小小朗讀者”的節(jié)目，讓有朗讀才情的孩子自愿報(bào)名挑戰(zhàn)，一定可以大大激發(fā)大家對(duì)讀書的興趣。如果挑戰(zhàn)可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演出，效果就會(huì)更好。我們以學(xué)期為單位，進(jìn)行讀書節(jié)展示活動(dòng)。

二、指導(dǎo)推薦，培植心根，讓“淺閱讀”整體有序

讀一本好書，猶如與一個(gè)高尚的人談話，使人如沐春風(fēng);又如品嘗甘醇的美酒，使人回味。班級(jí)配齊“童心悅讀”圖書，同時(shí)將相關(guān)推薦閱讀書目通過(guò)微信群、QQ群等推送到每位家長(zhǎng)手中，讓家長(zhǎng)根據(jù)孩子的興趣愛好為孩子選擇一份營(yíng)養(yǎng)價(jià)值高的精神大餐。

教師提供有利于獨(dú)立、自主閱讀的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生靜心閱讀，與作者進(jìn)行深人對(duì)話，自主建構(gòu)文本的意義，并獲得獨(dú)特的感受與體驗(yàn)。借助視頻、圖片、講故事等形式，營(yíng)造兒童熟悉的生活情境。教師可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸文本，成深入思考，深化對(duì)文本的理解。如果我們只是布置給孩子閱讀的而不進(jìn)行閱讀干預(yù)，那么孩子們的的閱讀質(zhì)量就會(huì)大打折扣，所以，為了提高學(xué)生閱讀的效率我們就要加強(qiáng)閱讀的過(guò)程性管里。

我們主要采用“導(dǎo)讀單”的形式幫助學(xué)生有效閱讀。導(dǎo)讀單就是教師圍繞學(xué)生所讀的整本書預(yù)設(shè)出具有目標(biāo)指向的各類思考性話題，并伴隨閱讀過(guò)程循序推進(jìn)，從而有效觀察學(xué)生讀的真實(shí)狀態(tài)并引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀品質(zhì)。因此，設(shè)計(jì)好導(dǎo)讀單尤為重要。導(dǎo)讀單應(yīng)具有趣味性、知識(shí)性、積累性，又不能過(guò)于加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，要盡量設(shè)計(jì)得輕松、有趣，讓學(xué)生樂意接受。以《西游記》導(dǎo)讀單為例，可以圍繞學(xué)生所讀內(nèi)容插入一些人物畫像，或是故事情節(jié)表演，為閱讀增添趣味性。

三、交流心得，分享快樂，讓“閱”讀成“悅”讀

我們常說(shuō)陪伴是最長(zhǎng)情的告白，和孩子一起讀書，可以給孩子高質(zhì)量的陪伴。所以我校積極爭(zhēng)取家庭及社會(huì)的多方力量，積極倡導(dǎo)建立“家庭圖書角”“與大人一起讀”營(yíng)造讀書氛圍，將親子共讀為家校共育的重要內(nèi)容，提高家庭圖書的利用率。在組織閱讀時(shí)，下發(fā)讀書記錄單，讓學(xué)生和家長(zhǎng)共同閱讀，由家長(zhǎng)簽名，將讀書體會(huì)寫在記錄單或者發(fā)布在班級(jí)微信群中，并作為學(xué)期末“讀書之星”評(píng)比的依據(jù)之一，逐步養(yǎng)成親子閱讀?！芭c大人一起讀”的親子閱讀時(shí)，勾起大人對(duì)童年的美好回憶。平淡的生活，更因?yàn)槿谌肓擞H子閱讀而變得多姿多彩。與大人一起讀、一起共讀人生，孩子感受到成長(zhǎng)的快樂，品味悅讀的幸福感。

我們還開展家長(zhǎng)開放日活動(dòng)。在家長(zhǎng)開放日邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與我們的閱讀課堂，與老師們一起參與教學(xué)。讓家長(zhǎng)們、孩子們和老師們一起在閱讀中享受“悅”讀的樂趣。

學(xué)校還開設(shè)專門的讀書交流課（每周星期五下午最后一節(jié)課），給學(xué)生提供自由傾吐空間，在開展時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松自由的氛圍，以聊書的方式進(jìn)行，以有利于學(xué)生分享表達(dá)。討論是班級(jí)讀書會(huì)中的重要環(huán)節(jié)，它不但能深化學(xué)生對(duì)書籍的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。讓學(xué)生在多向的閱讀交流中分享讀書的快樂，收獲成長(zhǎng)的喜悅。學(xué)生和家長(zhǎng)利用班級(jí)QQ群、微信群分享自己每天讀書的心得體會(huì)和自己喜愛的圖書。家長(zhǎng)、老師可以和孩子一起來(lái)對(duì)故事情節(jié)、人物角色、作者等方面進(jìn)行討論交流等。

讓孩子愛上閱讀，在閱讀中享受“悅”讀的快樂成長(zhǎng);我們以找到開展活動(dòng)、指導(dǎo)推薦、交流心得的“悅”讀指導(dǎo)新思路，使學(xué)生遠(yuǎn)離“淺閱讀”“碎閱讀”，和他們一起在尋覓“悅”讀的真正春色，提升“悅”讀的的品質(zhì)。