胡霞，葉克，劉方洲，楊學(xué)坤

(1.北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院，北京市，102208；2.中國(guó)機(jī)械設(shè)備工程股份有限公司，北京市，100073)

0 引言

早在14世紀(jì)，牛津大學(xué)就實(shí)行了導(dǎo)師制，導(dǎo)師與學(xué)生建立一對(duì)一指導(dǎo)關(guān)系，其特點(diǎn)是師生關(guān)系密切，具有持續(xù)性、全面性。導(dǎo)師制從國(guó)外引入我國(guó)后，在高端研究生人才培養(yǎng)領(lǐng)域普遍采用，導(dǎo)師的作用是側(cè)重于在專業(yè)領(lǐng)域指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。

近年來(lái)隨著高校擴(kuò)招，高等教育由精英向大眾化普及，導(dǎo)師制的內(nèi)涵也由學(xué)術(shù)領(lǐng)域的指導(dǎo)拓展到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、學(xué)業(yè)等多元指導(dǎo)范圍，通過(guò)導(dǎo)師與學(xué)生課余時(shí)間的密切接觸，能夠克服課堂教學(xué)環(huán)節(jié)教師對(duì)學(xué)生個(gè)體情況關(guān)注不細(xì)致，師生溝通交流不充分、不深入，學(xué)生有困惑找不到合適人、無(wú)人傾訴的無(wú)助感等問(wèn)題，消除了師生遠(yuǎn)離的隔閡，拉近了學(xué)生對(duì)學(xué)校的情感認(rèn)同、專業(yè)認(rèn)同、教育理念認(rèn)同，有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)成才。因而近年在一些本科院校、高職院校也陸續(xù)實(shí)施導(dǎo)師制，例如廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，相繼探索實(shí)行了導(dǎo)師制，雖然方法不盡相同，尚在探索實(shí)踐中，但都取得了較好的育人效果。

高職學(xué)生入學(xué)年齡在18～20歲左右，多是經(jīng)過(guò)高考后的普通高中學(xué)生，心智還不穩(wěn)定，對(duì)專業(yè)認(rèn)知有限。在校期間，不時(shí)出現(xiàn)沉迷游戲、專業(yè)迷茫、理想信念缺失、同學(xué)相處障礙等各種問(wèn)題。僅憑思想道德修養(yǎng)課上有限學(xué)時(shí)的教學(xué)，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能深入學(xué)生的心理情感。如何改變上述情況，培養(yǎng)出農(nóng)業(yè)裝備類高職學(xué)生具有健康的品格、熱愛(ài)農(nóng)業(yè)，有堅(jiān)定的職業(yè)目標(biāo)與遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，有立志為農(nóng)業(yè)服務(wù)的信念和吃苦耐勞的毅力，有改變農(nóng)業(yè)生產(chǎn)落后面貌的使命感和責(zé)任感，引起了作為高職農(nóng)業(yè)裝備類教育工作者的深入思考，也是一個(gè)值得研究的現(xiàn)實(shí)課題。本文對(duì)實(shí)施“立德樹(shù)人導(dǎo)師制”的必要性進(jìn)行闡述，并以北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院為例，介紹該校探索“立德樹(shù)人導(dǎo)師制”的育人模式的一些有效做法，總結(jié)實(shí)施“立德樹(shù)人導(dǎo)師制”的效果。

1 高職院校實(shí)施導(dǎo)師制的必要性分析

1.1 學(xué)生心智還不成熟

目前我國(guó)高職院校的普通三年制學(xué)生生源，入學(xué)年齡在18～21歲，一部分是經(jīng)過(guò)高考后招進(jìn)來(lái)的高中生；另一部分是學(xué)校自主錄取的三校生(中職畢業(yè)生、技校畢業(yè)生、職高畢業(yè)生)。這些高職學(xué)生，大多來(lái)自獨(dú)生子女或兩個(gè)子女的家庭，自小在家人眾星捧月般的寵愛(ài)環(huán)境中長(zhǎng)大，有較強(qiáng)的個(gè)性，集體意識(shí)較淡薄，人際關(guān)系處理能力較弱。一些學(xué)生受社會(huì)不良環(huán)境、行為影響，如說(shuō)臟話、屈“強(qiáng)”欺弱、自我利益至上、拜金等，或沉迷于游戲而荒廢學(xué)業(yè)，這些學(xué)生在心理、思想、行為等方面存在很多不成熟的問(wèn)題。

踏入高職院校后，一些學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)與職業(yè)了解不深，價(jià)值觀及心智等還不穩(wěn)定。在高職院校對(duì)新知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)有一定難度，集體住宿生活時(shí)同學(xué)相處不能包容，有感情糾葛以及對(duì)學(xué)業(yè)不感興趣等多方面的壓力與矛盾時(shí)，常感到困惑、迷茫、焦慮，無(wú)處排遣，此時(shí)若不能得到老師或長(zhǎng)輩的及時(shí)引導(dǎo)和幫助，就會(huì)產(chǎn)生抑郁、消極、厭學(xué)、打架、留級(jí)、退學(xué)甚至出走、自殘、輕生等現(xiàn)象，這不僅影響到學(xué)生的一生幸福，對(duì)家庭、社會(huì)也是巨大損失，也是教育工作者的缺憾。

1.2 對(duì)學(xué)生個(gè)性化的引導(dǎo)還不細(xì)致到位

目前高職院校對(duì)學(xué)生的管理，多采用輔導(dǎo)員加班主任的管理模式，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院也是這種形式。輔導(dǎo)員與班主任的分工是：輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)紀(jì)律、出勤、思想教育等，班主任負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)方面的工作。通過(guò)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)僅憑當(dāng)前的輔導(dǎo)員加班主任的管理模式，還顯粗放：一是輔導(dǎo)員管理人數(shù)多(每個(gè)輔導(dǎo)員約需管理200名學(xué)生)，很難顧及到每個(gè)學(xué)生的思想、個(gè)性等心理心智的差異與變化；二是班主任多是任課教師，其自身的教學(xué)任務(wù)較繁重，關(guān)注班級(jí)多數(shù)學(xué)生尚可，顧及到全班每個(gè)學(xué)生的情況就很難了，受時(shí)間與精力有限的制約，難以發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題的學(xué)生。有些學(xué)生對(duì)班主任、輔導(dǎo)員也有避而遠(yuǎn)之的敬畏之心，很難形成推心置腹的朋友關(guān)系。由于不能及時(shí)化解學(xué)生遇到的人際關(guān)系緊張、學(xué)業(yè)迷茫、學(xué)習(xí)困難、考試焦慮、就業(yè)憂慮等心理問(wèn)題，不能有效落實(shí)因材施教、個(gè)性化指導(dǎo)幫助的目標(biāo)，因此高職生中出現(xiàn)抑郁、厭學(xué)、考試焦慮、留級(jí)、休學(xué)、退學(xué)、結(jié)業(yè)等情況，導(dǎo)致高職教育出現(xiàn)育人失效問(wèn)題時(shí)有發(fā)生。

1.3 配備“立德樹(shù)人導(dǎo)師”，助力學(xué)生成人成才

高職階段實(shí)施導(dǎo)師制與本科生、研究生階段的導(dǎo)師不完全相同，這是因?yàn)樗鎸?duì)的學(xué)生，在年齡、學(xué)識(shí)、心智與認(rèn)知等方面各有特點(diǎn)。

針對(duì)高職學(xué)生存在思想不穩(wěn)定、心智不成熟、行為習(xí)慣尚需糾正、職業(yè)目標(biāo)不清晰、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等特點(diǎn)，將導(dǎo)師的指導(dǎo)范圍由傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，拓展到德智體美勞的全方位指導(dǎo)，在品德、生活、職業(yè)理想與人生規(guī)劃等方面加以全方位引導(dǎo)、幫助，扶助學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的品行端正、專業(yè)能力與社會(huì)能力等全面發(fā)展的人才是很有必要的。從學(xué)生入學(xué)起就為每位學(xué)生配備一個(gè)關(guān)愛(ài)學(xué)生、能指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才的行家里手，在校三年期間進(jìn)行全過(guò)程、全方位的幫助、引導(dǎo)與教導(dǎo)。

“立德樹(shù)人導(dǎo)師制”能否有效實(shí)施，關(guān)鍵在于導(dǎo)師是否勝任。需要選拔出有專業(yè)背景、關(guān)愛(ài)學(xué)生、有育人使命感、奉獻(xiàn)精神的高素質(zhì)教職工，擔(dān)任立德樹(shù)人導(dǎo)師。導(dǎo)師不只局限為專任教師，黨政工團(tuán)的相關(guān)高素質(zhì)人員也可作為導(dǎo)師，構(gòu)建全員育人的校園氛圍。

為保證導(dǎo)師有精力和時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致入微的關(guān)注與幫助，每個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)為1～5名。從高職學(xué)生入學(xué)開(kāi)始直至畢業(yè)，導(dǎo)師與學(xué)生建立一對(duì)一的“亦師亦友、濟(jì)危助困”密切關(guān)系，不僅在學(xué)業(yè)上指導(dǎo)學(xué)生，還在思想、生活、行為、情感等多方面指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)生存、合作、做人和做事。通過(guò)持續(xù)、全面地對(duì)高職學(xué)生實(shí)施“立德樹(shù)人導(dǎo)師制”工作，可以更好地貫徹全過(guò)程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。導(dǎo)師和學(xué)生之間建立的密切關(guān)系，使得學(xué)生感受到校園生活的溫暖、教育的溫情，為學(xué)生提供解憂排難的后顧之憂，減輕學(xué)生的焦慮，以及學(xué)業(yè)盲目、職業(yè)迷茫、精神萎靡頹廢等情況，使得學(xué)生盡快融入到高職的學(xué)習(xí)生活中，避免在虛度時(shí)光中無(wú)所事事、荒廢年華和學(xué)業(yè)。

2 北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院實(shí)施“立德樹(shù)人導(dǎo)師制”的做法

北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院于2018年開(kāi)始研究探索在高職學(xué)生中實(shí)施“立德樹(shù)人導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)方式。經(jīng)過(guò)多次調(diào)研與研討，制定出“立德樹(shù)人導(dǎo)師制”工作方案。

2.1 指導(dǎo)思想

以教職工擔(dān)任導(dǎo)師、義務(wù)奉獻(xiàn)為前提，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以導(dǎo)師指導(dǎo)下的高職學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)為抓手，培養(yǎng)學(xué)生成為有正確人生觀和價(jià)值觀、有道德情操、有工匠精神的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

2.2 工作目標(biāo)

在設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備1811班探索導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式。通過(guò)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的全過(guò)程、全方位的持續(xù)、密切的關(guān)心、幫助與引導(dǎo)，使學(xué)生在思想品德、職業(yè)發(fā)展、生活學(xué)習(xí)行為等方面，有明確清晰的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)發(fā)展觀，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)會(huì)做人、能做事、可發(fā)展的高素質(zhì)職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3 導(dǎo)師的產(chǎn)生

采取教職工個(gè)人申報(bào)與組織聘任相結(jié)合的方式產(chǎn)生導(dǎo)師人選。

1)優(yōu)先選拔任用符合以下條件的教職工。(1)有教育教學(xué)經(jīng)歷的優(yōu)秀黨員、優(yōu)秀輔導(dǎo)員和班主任、優(yōu)秀教師等先進(jìn)工作者；(2)師德考核優(yōu)良；(3)愛(ài)崗敬業(yè)，自愿奉獻(xiàn)；(4)厚德博學(xué)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、責(zé)任心強(qiáng)。

教職工填寫(xiě)報(bào)名表后，由黨總支確認(rèn)是否符合相關(guān)條件，確定擔(dān)任導(dǎo)師的人選。

2)學(xué)生選擇導(dǎo)師。將每名導(dǎo)師的簡(jiǎn)歷、專長(zhǎng)等情況，制作成表格，發(fā)給2018級(jí)設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備的22名學(xué)生，由學(xué)生選擇自己喜歡的導(dǎo)師。

考慮到每個(gè)導(dǎo)師都有本職工作，指導(dǎo)學(xué)生屬于義務(wù)奉獻(xiàn)，為確保有精力和時(shí)間保障，每名導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)在5名以下。對(duì)于學(xué)生選擇比較集中的導(dǎo)師，在征求學(xué)生的意見(jiàn)后，經(jīng)過(guò)黨總支統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，確定每名導(dǎo)師對(duì)應(yīng)指導(dǎo)的學(xué)生名單。最終確定了14名導(dǎo)師與學(xué)生的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。

2.4 召開(kāi)導(dǎo)師與學(xué)生結(jié)對(duì)會(huì)

組織召開(kāi)導(dǎo)師與學(xué)生見(jiàn)面會(huì)，確定雙方的“亦師亦友”關(guān)系。

從新生入校后，就為每一位學(xué)生選配一名職業(yè)素養(yǎng)高、專業(yè)能力強(qiáng)、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、有愛(ài)心和耐心的引路人，擔(dān)當(dāng)起導(dǎo)師角色。

2.5 明確立德樹(shù)人導(dǎo)師的職責(zé)

1)在思想方面指導(dǎo)學(xué)生。樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀，以愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善為重點(diǎn)，自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。培養(yǎng)哪里需要哪里去、不怕困難、不怕挫折的積極樂(lè)觀的心理和信念。

2)在行為方面指導(dǎo)學(xué)生。以培養(yǎng)勞動(dòng)精神、工匠精神、奮斗精神和健康的生活情趣為目標(biāo)，具有刻苦努力、發(fā)憤圖強(qiáng)、不畏挫折、勇攀高峰的毅力和行為。

3)在學(xué)業(yè)方面指導(dǎo)學(xué)生。激勵(lì)學(xué)生愛(ài)農(nóng)務(wù)農(nóng)，樹(shù)立職業(yè)目標(biāo)和理想，激發(fā)自覺(jué)鉆研技術(shù)技能的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，并具有精益求精的工作毅力。

4)在人際關(guān)系方面熏陶學(xué)生。培養(yǎng)主動(dòng)合作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)姆e極心理情感，以適應(yīng)畢業(yè)后與人打交道，成為能正常溝通交流的社會(huì)人的需要。

導(dǎo)師日常要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等情況，與學(xué)生建立“亦師亦友”的密切關(guān)系，拉進(jìn)與學(xué)生的感情，消除師生隔閡，做學(xué)生的知心人，這樣才能了解學(xué)生真實(shí)想法，從而有針對(duì)性地排憂解難，讓學(xué)生感到教育的溫暖，做到“親其師”才能信其道，而不是冷冰冰的說(shuō)教。

導(dǎo)師每個(gè)月與每名學(xué)生至少有1次深入地談心交流，了解學(xué)生所思所想所困，幫助學(xué)生解決在學(xué)業(yè)、生活、思想等方面的疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極樂(lè)觀的心態(tài)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以及健康的生活、運(yùn)動(dòng)行為，指導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)、人生、社會(huì)、家庭等方面的角色認(rèn)知與勝任能力培養(yǎng)，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好當(dāng)前的專業(yè)知識(shí)與技術(shù)技能，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的大潮中發(fā)揮作用。

每次導(dǎo)師工作都要記錄在工作手冊(cè)中，每學(xué)期末組織導(dǎo)師交流溝通會(huì)，以不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，提升工作水平。

每學(xué)期，還要對(duì)學(xué)生發(fā)調(diào)查表，學(xué)生匿名填寫(xiě)對(duì)導(dǎo)師工作的效果及問(wèn)題、建議，供黨支部了解導(dǎo)師工作中存在的問(wèn)題，以便不斷改進(jìn)工作。

2.6 對(duì)導(dǎo)師工作情況的考核

導(dǎo)師的工作考核有：(1)每學(xué)期導(dǎo)師要制定出指導(dǎo)學(xué)生的計(jì)劃(要求有目標(biāo)、有舉措)，學(xué)期末有指導(dǎo)總結(jié)。計(jì)劃與總結(jié)需交黨群科備案；(2)導(dǎo)師每月至少與學(xué)生談話1次(不少于30 min)，有主題、有記錄。學(xué)期末交黨群科備查；(3)每學(xué)期末，組織學(xué)生對(duì)導(dǎo)師工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)師的工作情況，作為師德考核的重要參考依據(jù)。

對(duì)學(xué)生反映有問(wèn)題的導(dǎo)師，予以解聘，重新為學(xué)生推薦導(dǎo)師。

3 “立德樹(shù)人導(dǎo)師制”實(shí)施的效果

導(dǎo)師們利用課余時(shí)間，每周與學(xué)生一對(duì)一談心聊天，及時(shí)了解學(xué)生在思想、生活、學(xué)業(yè)、人際關(guān)系等方面的困惑，并通過(guò)送書(shū)、送關(guān)懷、送幫助等精神與物質(zhì)方面的多種形式，為學(xué)生解決實(shí)際困難，拉近了師生關(guān)系，增進(jìn)了師生情誼，學(xué)生有了可以傾訴的知心朋友與兄長(zhǎng)，感受到了來(lái)自學(xué)校的關(guān)心、溫暖與幫助，避免了在學(xué)業(yè)、生活、交友、工作等方面的迷茫、困頓。使得學(xué)生們心態(tài)積極，精神振奮不頹廢，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力充足，不再盲目混日子，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，培養(yǎng)了抗壓能力、自律意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，吃苦耐勞的品格。

該班學(xué)生自從有了導(dǎo)師幫助后，心理抑郁、休學(xué)、退學(xué)、考試焦慮、專業(yè)信心動(dòng)搖的情況都沒(méi)有發(fā)生，因?yàn)閷?dǎo)師的友善與熱心幫助，解決了學(xué)生中存在的各種困惑焦慮。例如，有的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)不寬裕，但又有與學(xué)生攀比的虛榮心，整日無(wú)心學(xué)習(xí)，但又擔(dān)心其他人笑話、瞧不起他，不肯主動(dòng)與班主任和輔導(dǎo)員交流，上課精神不振，心理自卑，情緒焦慮。導(dǎo)師了解到這些現(xiàn)象后，課余時(shí)間推心置腹的一對(duì)一談心，引導(dǎo)他不與同學(xué)比穿用，不以家庭條件好壞來(lái)衡量一個(gè)人的價(jià)值，講靠自己奮斗脫貧致富、并且還帶領(lǐng)其他人共同致富的案例，鼓勵(lì)他靠自己的專業(yè)能力，改變命運(yùn)，才是有價(jià)值的人生，同時(shí)幫助其聯(lián)系到勤工助學(xué)的崗位，使其改變自卑以及攀比的心態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)信心和創(chuàng)造美好生活的勇氣，在技術(shù)技能學(xué)習(xí)上下功夫、長(zhǎng)本領(lǐng)，比學(xué)趕超。還有的學(xué)生家庭比較困難，一心想幫助家庭解決困難，導(dǎo)師就引導(dǎo)該生積極鍛煉身體，培養(yǎng)吃苦耐勞的毅力，走先參軍，保國(guó)為家，退役后，再繼續(xù)完成學(xué)業(yè)的路徑。還有學(xué)生，對(duì)專業(yè)不感興趣，對(duì)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)有抵觸心理，導(dǎo)致專業(yè)課程的學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力、無(wú)效果，混日子的心理作祟。導(dǎo)師就利用課余時(shí)間，帶領(lǐng)該生去參觀現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)，參觀草莓種植園、西紅柿等種植園區(qū)，并請(qǐng)園區(qū)的理事長(zhǎng)講述創(chuàng)業(yè)歷程，種植中用到酵素、無(wú)土栽培、立體栽培、環(huán)境調(diào)控等新技術(shù)，學(xué)生看到了農(nóng)業(yè)發(fā)展的前景，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不在是低端無(wú)技術(shù)含量的產(chǎn)業(yè)，同樣需要高新技術(shù)驅(qū)動(dòng)，堅(jiān)定了對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的信心和學(xué)好專業(yè)技術(shù)技能信念。

經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐證明，“立德樹(shù)人導(dǎo)師制”是一種很有效的育人舉措。設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備2018級(jí)的22名學(xué)生，在這三年高職生活中，沒(méi)有一名學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、留級(jí)，因違紀(jì)受處分的現(xiàn)象，參加各種社團(tuán)活動(dòng)的學(xué)生占到100%，并100%考取了職業(yè)資格證書(shū)。班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍濃厚，職業(yè)目標(biāo)明晰，學(xué)生心態(tài)積極向上，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)互助。有兩名學(xué)生被批準(zhǔn)加入中國(guó)共產(chǎn)黨預(yù)備黨員，有兩名學(xué)生考入本科院校，其他學(xué)生都選擇到相應(yīng)的設(shè)施農(nóng)業(yè)園區(qū)從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，堅(jiān)定了為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化貢獻(xiàn)力量的信心，例如北京極星農(nóng)業(yè)有限公司、北京大北農(nóng)科技集團(tuán)股份有限公司、北京三元農(nóng)業(yè)有限公司、北京華農(nóng)農(nóng)業(yè)工程技術(shù)有限公司等，專業(yè)對(duì)口率達(dá)到95%以上。用人單位也反映畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)高，與人誠(chéng)信合作，有堅(jiān)定的職業(yè)信念和職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，工作踏實(shí)肯干。北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院的“立德樹(shù)人的導(dǎo)師制”的舉措，也得到用人單位的肯定，發(fā)揮了農(nóng)業(yè)類院校在人才培養(yǎng)方面的作用，為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送了適用人才。

4 結(jié)束語(yǔ)

“立德樹(shù)人導(dǎo)師制”，將導(dǎo)師僅對(duì)學(xué)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)的范圍，拓寬到德智體美勞全方位進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)選拔出有愛(ài)心、耐心和責(zé)任心，在品德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力等方面都有較厚重的人生閱歷積淀的教職工，擔(dān)當(dāng)學(xué)生的導(dǎo)師，給予學(xué)生有針對(duì)性的及時(shí)關(guān)注與引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到教育的溫暖，人性的關(guān)懷，校園的美好，樹(shù)立起積極的心態(tài)、培養(yǎng)抵抗困難與挫折的信心和勇氣，樹(shù)立明晰的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和文明健康的生活行為、良好的集體主義觀念，成長(zhǎng)為對(duì)自己、家庭、社會(huì)都有益的人。

在高職院校實(shí)施“立德樹(shù)人導(dǎo)師制”，是貫徹德技并修的有效舉措。北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院通過(guò)對(duì)“立德樹(shù)人導(dǎo)師制”的探索與實(shí)踐，找到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)與培養(yǎng)的有效抓手，并取得了良好的效果。接下來(lái)將在后續(xù)的班級(jí)中繼續(xù)實(shí)施，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足，做實(shí)做細(xì)“立德樹(shù)人導(dǎo)師制”的導(dǎo)師選拔與日常指導(dǎo)工作，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)、德技并修、全面發(fā)展，引航護(hù)航助力。