王俊民

為進一步推動科學教育、人文教育、華文教育國家一流本科專業(yè)建設，加強不同高校之間的交流合作，共同提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，2021年7月2日至4日，教育部教育學類專業(yè)教學指導委員會（以下簡稱“教指委”科學教育、人文教育、華文教育國家一流專業(yè)建設點工作研討會在曲阜師范大學隆重召開。本次會議由教指委主辦，曲阜師范大學承辦。會議主題為“挑戰(zhàn)與應對：科學教育、人文教育、華文教育專業(yè)建設的思路與舉措”，來自清華大學、南京大學、東北師范大學、遼寧師范大學、中央民族大學、湖北大學、江南大學、廣西師范大學、安徽師范大學、杭州師范大學、暨南大學、華僑大學、長春師范大學、重慶師范大學、河北師范大學、首都師范大學、中南民族大學、魯東大學、云南師范大學云南華文學院等高校的70多位專家學者線下共聚一堂，分享經(jīng)驗，為新時代科學教育、人文教育、華文教育國家一流專業(yè)建設獻計獻策。

針對科學教育專業(yè)的建設，在主會場，教指委委員、義務教育科學課程標準修訂組組長、中國教育學會科學教育分會理事長、陜西師范大學現(xiàn)代教學技術(shù)教育部重點實驗室主任胡衛(wèi)平教授，廣西師范大學科學教育研究所所長羅星凱教授，長春師范大學郭飛君教授分別圍繞“科學教育面臨的挑戰(zhàn)與改革發(fā)展”“從科學教育到科技素養(yǎng)教育”“長春師范大學科學教育專業(yè)建設的實踐探索”進行了專題報告。胡衛(wèi)平教授基于調(diào)查數(shù)據(jù)指出科學教育專業(yè)在師資隊伍、課程與教材建設、教學實施等方面存在著突出的問題，與西方科學教育具有較大的差距;羅星凱教授介紹了當前發(fā)展學生科技素養(yǎng)的必要性，倡導從科學教育走向科技教育，并介紹了桂林興華科學教育研究院的科技教育實踐;郭飛君教授從專業(yè)建設回顧、專業(yè)建設實踐和規(guī)劃與展望三個方面介紹了長春師范大學科學教育專業(yè)從無到有，再到國家一流專業(yè)的發(fā)展歷程，分享了他們在培養(yǎng)目標、課程體系、實驗體系、師資隊伍建設、教學改革、評價機制等方面的經(jīng)驗。

“科學教育專業(yè)國家一流專業(yè)建設”分論壇由教指委委員、南京大學課程與教學研究所所長汪霞教授主持，重慶師范大學初等教育學院院長林長春教授、河北師范大學化學與材料科學學院副院長劉博教授、首都師范大學初等教育學院白欣教授、中南民族大學教育學院薛忠祥副教授、魯東大學教師教育學院副院長魏雪峰教授分別結(jié)合各自學?？茖W教育專業(yè)的建設情況做主旨報告。林長春教授以重慶師范大學為例，介紹了科學教育本科專業(yè)與學科建設的背景和近二十年的進展，基于調(diào)查數(shù)據(jù)說明了當前科學教育專業(yè)和學科建設存在的問題，并基于我國科普教育視野的發(fā)展提出了未來綜合性、復合型科學教育專業(yè)人才的需求將不斷增加。他指出，科學教育專業(yè)人才培養(yǎng)要建立科學教育專業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新共同體，開展基于STEM教育理念的科學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究，建立基于專業(yè)認證的科學教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)范和評價標準，大力開展科學教育專業(yè)課程與資源的開發(fā)。白欣教授以北京科學中心為例，闡述了科學人文主義視野下的場館教育理念與方法，他指出，提升公民科學素養(yǎng)的著力點是要超越科學的界限，綜合培養(yǎng)科學素養(yǎng)，超越正式與非正式的界限，在社會中增加學生接觸科技的機會。劉博教授和魏雪峰教授分別介紹了河北師范大學和魯東大學在專業(yè)建設方面的經(jīng)驗，并表達了他們在就業(yè)、實習、隊伍建設等方面的困惑。

2001年教育部啟動了我國第八次基礎教育課程改革，同年正式批準重慶師范大學開設科學教育本科專業(yè)，代表著科學教育專業(yè)正式設立。經(jīng)過二十余年的專業(yè)建設，科學教育專業(yè)培養(yǎng)出了一批具有良好思想道德品質(zhì)、扎實自然科學知識和較強科學教育能力的復合型人才。這些復合型人才助力我國科學素質(zhì)建設取得顯著成就，科學教育與培訓體系持續(xù)完善，科學教育納人基礎教育各階段等。與此同時，我國中小學科學教育、本科科學教育人才培養(yǎng)中也面臨著一些困境和挑戰(zhàn)。

1.科學教育專業(yè)發(fā)展和建設取得一定成效

近二十年來，多所院校逐步發(fā)展和創(chuàng)新出科學教育專業(yè)建設模式，在課程體系構(gòu)建、培養(yǎng)模式改革、課程和資源建設、協(xié)同育人平臺搭建等方面既有共性也有獨特性。例如，廣西師范大學強調(diào)課程育人創(chuàng)新實踐，讓基于項目的科技探究學習成為學科教育課程的教學常態(tài);并通過平臺建設，將師范生對“臨床實踐”的剛需與中小學科技教育對提升師資的期望對接起來。長春師范大學注重創(chuàng)新培養(yǎng)機制，在培養(yǎng)過程中，進行“一核、兩翼、三思”的培養(yǎng)，即以發(fā)展學生的科學教育核心素養(yǎng)為導向，以省部級研究中心和校內(nèi)實踐中心為平臺，進行“學前思、學中思、學后思”的科學教育教學實踐。重慶師范大學通過舉辦科學教育專業(yè)與學科建設研討會構(gòu)建科學教育學科建設共同體，通過參與修訂義務教育小學科學課程標準、出版教材、承擔教研課題等方式，推動我國科學教育專業(yè)的規(guī)范化發(fā)展。河北師范大學以學生為中心，改革本科人才培養(yǎng)模式，通過實驗過程考核提升學生實驗操作能力，通過頂崗實習和教育實習提升學生職業(yè)能力等。首都師范大學協(xié)同北京科學中心，設計了“以科學人文主義為中心的場館課程”，為提升中小學學生科學核心素養(yǎng)、推進科學課程教學改革提供了可循路徑。

2.科學教育實踐及專業(yè)建設仍面臨諸多挑戰(zhàn)

陜西師范大學胡衛(wèi)平教授、重慶師范大學林長春教授、廣西師范大學羅星凱教授等人提出科學教育面臨以下幾個挑戰(zhàn)。

2.1專業(yè)與學科建設發(fā)展依托的環(huán)境支持不力

這種支持不力具體包括：就業(yè)缺少編制、有招聘限制;高校辦學過分功利，當前已有一些高?？茖W教育專業(yè)停辦。

2.2校內(nèi)外協(xié)同育人機制欠健全

教育系統(tǒng)、科協(xié)系統(tǒng)、科學院系統(tǒng)的整合不足，高校與中小學的整合不足，企業(yè)支持教育的機制不夠完善。

2.3教師與學科的支撐缺乏

具有科學教育博士學位的專任教師比例較低，培養(yǎng)科學教師的高校和專業(yè)相對較少。

2.4課程與教學的質(zhì)量不高

科學課程缺乏整體設計、教材質(zhì)量有待提高、社會與學校對小學科學課的重視程度不夠、教學的科學性不夠。

2.5科研對教學的促進不夠

科研隊伍嚴重短缺、科研項目與經(jīng)費嚴重不足、研究方法的科學性有待加強、科研成果無法有效支撐科學教育改革。

3.科學教育專業(yè)建設的未來展望

魯東大學魏雪峰教授介紹的“E-STEM理念'中南民族大學薛忠祥介紹的“臨床教育學”都為科學教育學科研究提供了新視角。

我國科學教育專業(yè)建設面臨對科學教育人才需求旺盛的新形勢。林長春教授提出當前及未來一段時間內(nèi)，我國小學科學課程改革需要大量的高素質(zhì)專業(yè)化科學教師;我國科普教育事業(yè)的發(fā)展對綜合性、復合型科學教育專業(yè)人才的需求不斷增加;我國青少年科技創(chuàng)新活動開展需要高素質(zhì)的科技輔導員隊伍;我國科學教育研究的國際化、現(xiàn)代化水平需要高層次的科學教育研究人才。

在總結(jié)經(jīng)驗和挑戰(zhàn)的基礎上，進一步展望未來科學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式和新思路。

3.1人才培養(yǎng)模式方面

要準確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標，建立基于專業(yè)認證的科學教育專業(yè)人才培養(yǎng)專業(yè)規(guī)范與質(zhì)量評價標準。

3.2外部支持方面

要推動高等師范院校和綜合院校招收科學教育本科生，建立科學教育專業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新共同體，打通中小學、高等院校、政府和科技場館等機構(gòu)的壁壘，更好地實現(xiàn)科學教育的協(xié)同發(fā)展。

3.3推動科學教育學術(shù)研究方面

加強科學教育國際交流與合作，提高科學教育研究水平，為科學教育學科建設提供理論基礎和實踐依據(jù)。

（本文作者系重慶師范大學科技教育與傳播研究中心副教授）