余紅宴 徐少卿 武偉剛

摘? ?要：虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)與慕課（MOOC）已經(jīng)逐步滲透到人們的工作、生活和學(xué)習(xí)中，然而將VR技術(shù)與MOOC相融合的研究還處于起步階段。VR技術(shù)與MOOC的融合在教育場景中具有廣闊的應(yīng)用空間，日益凸顯出未來學(xué)習(xí)的新內(nèi)涵、新建構(gòu)以及新場景。兩者融合下的未來學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出遠(yuǎn)程在線、非接觸式、虛擬的沉浸式學(xué)習(xí)內(nèi)涵，使得“VR—MOOC”逐漸成為未來教學(xué)發(fā)展的主流方向。

關(guān)鍵詞：VR技術(shù);MOOC;開放性課程;沉浸式學(xué)習(xí);未來學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434;G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2021）13-0031-04

一、引言

新冠疫情讓世界各國教育系統(tǒng)受到了全所未有的挑戰(zhàn)和沖擊[1]。疫情期間，全球有2億多學(xué)生不能到學(xué)校學(xué)習(xí)，這也迫使傳統(tǒng)的學(xué)校教育教學(xué)模式進(jìn)行變革。2020年4月1日，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Cooperation and Development，OECD）教育技術(shù)司聯(lián)合美國哈佛大學(xué)發(fā)布了《2020應(yīng)對COVID—19教育指南》[2]。這份指南在新冠疫情之下給各國的決策者全面審視“教”與“學(xué)”所面臨的挑戰(zhàn)和需求，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生更好地開展教學(xué)實(shí)踐，提供了具體有效的行動策略，從而最大限度地降低了疫情對教育教學(xué)產(chǎn)生的消極影響。對于我國“后疫情”時(shí)期進(jìn)行教育教學(xué)變革、重塑教育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，具有重要的參考價(jià)值[1]。

二、慕課與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)概述

MOOC作為大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺，在這次疫情期間，對各國高等教育“停課不停學(xué)”的居家學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵支撐作用。MOOC由美國斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安·史朗創(chuàng)立，當(dāng)時(shí)他把自己的人工智能課程上傳至互聯(lián)網(wǎng)，吸引了來自190多個國家的16萬名學(xué)生聽課學(xué)習(xí)。2012年被稱為“慕課元年”，多家投資商與頂尖高校構(gòu)建“以學(xué)生為中心、開放的、在線的”課程，從而產(chǎn)生了Coursera、Udacity、edX等大型在線學(xué)習(xí)平臺。在中國，2014年5月，教育部正式開通中國大學(xué)MOOC平臺。該平臺是由網(wǎng)易云課堂承接教育部國家精品開放課程任務(wù)，與愛課程網(wǎng)合作推出的在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站。MOOC采用聯(lián)結(jié)主義的教育理念，試圖通過教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育資源民主化的目標(biāo)，將優(yōu)質(zhì)資源惠及更廣泛的人群，是一種成功實(shí)現(xiàn)知識共享，使得每一個人可以幾乎完全免費(fèi)獲取教育資源的課程平臺，這是自印刷術(shù)發(fā)明之后又一次知識傳播方式的飛躍，也是一場教育領(lǐng)域最大的變革[3]。

近年來，隨著沉浸式學(xué)習(xí)以及仿真技術(shù)的不斷發(fā)展，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育、教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心，結(jié)合相關(guān)科學(xué)技術(shù)，在視、聽、觸覺等方面生成與一定范圍真實(shí)環(huán)境相似的數(shù)字化環(huán)境，用戶借助必要的裝備與數(shù)字化環(huán)境的對象進(jìn)行交互作用，相互影響，可以產(chǎn)生親臨真實(shí)環(huán)境般的感受和體驗(yàn)[4]。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以改造傳統(tǒng)教室、創(chuàng)新VR課堂教學(xué)、建設(shè)高校VR教室和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、加強(qiáng)虛擬教學(xué)環(huán)境的開發(fā)、創(chuàng)立虛擬情境教學(xué)新模式與虛實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)主要通過頭顯設(shè)備與傳感設(shè)備模擬出仿真的視聽觸覺世界。用戶能夠沉浸、引導(dǎo)和執(zhí)行操作，并顯示實(shí)時(shí)的效果，讓學(xué)生產(chǎn)生沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，現(xiàn)有的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室仍然延續(xù)了教室的建設(shè)傳統(tǒng)，學(xué)生要學(xué)習(xí)，就必須去實(shí)驗(yàn)室或者教室，才能進(jìn)行虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。例如，新冠疫情期間，大部分實(shí)驗(yàn)課程（包括虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程）無法開課，為此，我們提出建構(gòu)一種基于VR技術(shù)的MOOC教學(xué)平臺，充分融合VR技術(shù)和MOOC優(yōu)勢，建設(shè)線上虛擬教學(xué)平臺。

三、VR技術(shù)與MOOC融合的內(nèi)涵

MOOC雖然在擴(kuò)大教育規(guī)模、促進(jìn)教育公平和提高教育教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮重要作用，特別是新冠疫情期間居家學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，MOOC顯示出巨大的優(yōu)勢。然而，MOOC發(fā)展也存在一些問題：實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常少，教學(xué)手段缺乏;實(shí)驗(yàn)課程資源單一，實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式缺乏創(chuàng)新和實(shí)效性;無法進(jìn)行有效的交流與協(xié)作，不利于學(xué)生意義建構(gòu)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。更嚴(yán)重的是，很多實(shí)驗(yàn)課程無法開展，即使是學(xué)校建設(shè)了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，也無法居家操作和學(xué)習(xí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，疫情期間，學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC、好大學(xué)在線等課程平臺的實(shí)驗(yàn)課程占總課程比例分別為0.5%、2.2%、0.5%。如何為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)中的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，一直是在線教育面臨的一個共同問題和挑戰(zhàn)[5]。通過融合VR技術(shù)與MOOC優(yōu)勢，可以建立遠(yuǎn)程線上虛擬實(shí)驗(yàn)室，解決在線教育面臨的問題。虛擬實(shí)驗(yàn)是指借助于多媒體、仿真和虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，在計(jì)算機(jī)上建構(gòu)的可輔助、部分或全部替代傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室真實(shí)操作環(huán)節(jié)的相關(guān)硬件和軟件操作環(huán)境，實(shí)驗(yàn)者可以得到與真實(shí)環(huán)境一樣完成各種實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)[5]。線上虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行Ы鉀QMOOC環(huán)境下實(shí)驗(yàn)教學(xué)所面臨的困境，是未來MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個重要發(fā)展方向。

線上虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行Ы鉀QMOOC環(huán)境下實(shí)驗(yàn)教學(xué)（虛擬仿真）的實(shí)施問題。線上虛擬實(shí)驗(yàn)解決了學(xué)習(xí)者眾多、地點(diǎn)分散等不能開展真實(shí)實(shí)驗(yàn)的困境。運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)、建模和數(shù)據(jù)庫技術(shù)，建立高度仿真、強(qiáng)交互的虛擬儀器和虛擬實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，學(xué)習(xí)者通過對虛擬實(shí)驗(yàn)儀器的操控、實(shí)驗(yàn)過程的觸發(fā)和實(shí)現(xiàn)，產(chǎn)生視覺表象、功能和操作的沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)[5]。據(jù)斯坦福大學(xué)杰里米·拜倫森教授多年研究表明，沉浸式學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)習(xí)者的參與度、知識記憶水平以及自我效能感，沉浸式學(xué)習(xí)是數(shù)字化學(xué)習(xí)的未來[4]。

線上虛擬實(shí)驗(yàn)可以解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)協(xié)作交流的局限性、跨時(shí)空合作的困難性問題。MOOC虛擬實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)者可以運(yùn)用各種智能終端設(shè)備，在線進(jìn)行實(shí)驗(yàn)進(jìn)程問題的交流和討論，并根據(jù)各自的優(yōu)勢和特長，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的分工協(xié)作，共同完成一個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、開發(fā)和學(xué)習(xí)。基于學(xué)習(xí)者位置呈現(xiàn)分布式的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者還可以利用碎片化時(shí)間進(jìn)行泛在的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)踐，充分解放了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間，帶來自由安排的便利。

線上虛擬實(shí)驗(yàn)可以解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)耗材成本高的現(xiàn)實(shí)問題。為了充分理解實(shí)驗(yàn)操作過程，學(xué)習(xí)者需要反復(fù)練習(xí)。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中，這會消耗大量實(shí)驗(yàn)材料，增加了高校的實(shí)驗(yàn)成本。線上虛擬實(shí)驗(yàn)允許學(xué)習(xí)者多次、反復(fù)操作實(shí)驗(yàn)，直到充分掌握實(shí)踐技能，不必?fù)?dān)心實(shí)驗(yàn)耗材問題，有效促進(jìn)了學(xué)習(xí)者探究心理的成長，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和能力。

線上虛擬實(shí)驗(yàn)可以解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄與評價(jià)難的問題。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在線上虛擬實(shí)驗(yàn)操作過程的詳細(xì)數(shù)據(jù)（如視頻）可以被后臺服務(wù)器如實(shí)記錄，真實(shí)反映學(xué)習(xí)者實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的基本情況，包括實(shí)驗(yàn)的掌握情況、數(shù)據(jù)的處理軌跡、實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度等都可以得到客觀的評價(jià)。在線虛擬實(shí)驗(yàn)的自動化和智能化評價(jià)手段使得評價(jià)效率高效，實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠得到及時(shí)反饋，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主動性、自主性發(fā)展。

四、 VR技術(shù)與MOOC的融合

VR技術(shù)與MOOC的融合不僅可以建立線上虛擬實(shí)驗(yàn)課程，還可以建立虛擬理論課程。VR技術(shù)與MOOC融合所需要的信息技術(shù)主要有人機(jī)交互技術(shù)、人工智能技術(shù)、可視化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，還有多媒體技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)等[5]。VR技術(shù)與MOOC融合的教學(xué)平臺構(gòu)建由課程設(shè)計(jì)、課程拍攝以及平臺搭建三個部分組成。

1.課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)包括課程視頻設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)三個部分。

（1）課程視頻設(shè)計(jì)

MOOC是一種基于短視頻的、以學(xué)科單元知識點(diǎn)來組織知識結(jié)構(gòu)的課程。每節(jié)視頻必須具備較為明確的教學(xué)主題，并且時(shí)間一般控制在5至20分鐘之間。依據(jù)VR技術(shù)的沉浸式體驗(yàn)、虛擬感知、人機(jī)交互等特性，結(jié)合MOOC課程建設(shè)中的教學(xué)目標(biāo)與課程核心問題，首先MOOC在題材上應(yīng)選擇實(shí)踐性較強(qiáng)但課堂上無法完全展示應(yīng)用的課題。另外，在慕課教學(xué)視頻設(shè)計(jì)中還應(yīng)融入人機(jī)交互環(huán)節(jié)，使得課程實(shí)現(xiàn)虛擬交流以減輕學(xué)生全程觀看視頻而長期佩戴虛擬現(xiàn)實(shí)頭盔導(dǎo)致的不適。

（2）課程交互設(shè)計(jì)

VR技術(shù)具備“交互性”的高級屬性，可通過鍵盤或手持設(shè)備，使兩個或多個個體進(jìn)行互動交流的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。慕課在運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)時(shí)，應(yīng)重視創(chuàng)造和建立學(xué)習(xí)者與課程知識之間有意義的聯(lián)系。通過人工智能、大數(shù)據(jù)以及仿真技術(shù)構(gòu)建“教師—智能機(jī)器”“學(xué)生—智能機(jī)器”的交互模式[6]，徹底暢通虛擬空間與顯示三維空間的屏障，在實(shí)踐課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐、創(chuàng)新、協(xié)作等能力。

（3）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

MOOC雖然可以傳播課程的基礎(chǔ)理論與知識，但是教師無法真正使學(xué)生在未來實(shí)踐中深入應(yīng)用來源于書本的課程知識。學(xué)生只掌握書本知識而缺少實(shí)踐動手能力是現(xiàn)階段的課堂教學(xué)的痛點(diǎn)，在MOOC設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。VR技術(shù)包含了3DMAX、EZP、P2V、KAG等軟件與系統(tǒng)，應(yīng)以相關(guān)軟件與系統(tǒng)作為技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)，開發(fā)基于學(xué)科門類課程的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境平臺，將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與MOOC的優(yōu)勢整合起來，建設(shè)與之相適應(yīng)的操作體系與運(yùn)行載體，提升課程的效能和質(zhì)量。

2.課程拍攝

課程拍攝包括3D全景錄制和古騰堡原則與場景搭建。

（1）3D全景錄制

隨著VR技術(shù)商業(yè)化的不斷推進(jìn)，VR拍攝的技術(shù)與設(shè)備已經(jīng)逐漸普及，如未泰克影像公司的曼富圖360 VR、三星公司的Gear360、理光映像的THETA—SC2全景相機(jī)以及配套軟件等。采用高效的錄制設(shè)備與軟件，可以打造出色的基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的慕課教學(xué)視頻。

（2）古騰堡原則與場景搭建

古騰堡原則[7]是由14世紀(jì)西方活字印刷術(shù)的發(fā)明人約翰·古騰堡提出，他認(rèn)為人的閱讀方式應(yīng)該是遵循某種習(xí)慣進(jìn)行的，就像讀書一樣，由左到右，從上到下。MOOC課程在視頻中加入的交互環(huán)節(jié)，如知識點(diǎn)答題、課程交流等采用古騰堡原則構(gòu)建學(xué)習(xí)者習(xí)慣的閱讀方式，提升了用戶與VR課程的融合度。部分慕課課程視頻錄制時(shí)，天空、宇宙、深海等環(huán)境需要采用CG動畫與3D模型來增強(qiáng)課程的虛擬仿真屬性，采用“全景+綠布摳像技術(shù)”可以完善VR課程的整體錄制。

3.平臺搭建

平臺搭建主要包括Website—VR與APP—VR兩種方式。

（1）Website—VR

采用Web網(wǎng)頁形式瀏覽VR課程，降低了平臺研發(fā)的成本，同時(shí)慕課的“公開性”使學(xué)習(xí)大眾易于接受，滿足了慕課大型、在線、公共的屬性要求。平臺搭建的方式眾多，前端采用HTML5、CSS、JS、UtoVR SDK（VR視頻播放器）等工具，后端可以采用PHP+MYSQL等方法。運(yùn)用UtoVR Web-SDK 軟件開發(fā)工程包可以開發(fā)出高效、低成本、與VR課程更契合的慕課學(xué)習(xí)網(wǎng)站平臺。

（2）APP—VR

APP手機(jī)應(yīng)用程序是現(xiàn)階段用戶進(jìn)行課程視頻學(xué)習(xí)時(shí)采用的最便捷的一種學(xué)習(xí)方式。APP—VR模式對于學(xué)習(xí)者的VR設(shè)備要求較低，通常使用手機(jī)內(nèi)置式頭顯設(shè)備與手持操作柄即可進(jìn)行MOOC課程學(xué)習(xí)。也可以采用第三方VR視頻播放APP，如上海優(yōu)土視真公司的UtoVR APP，通過上傳已錄制好的“VR—MOOC”視頻就可以為學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)平臺環(huán)境。

五、VR技術(shù)與MOOC融合的場景

學(xué)習(xí)場景是人類教育教學(xué)的微觀單元，通過時(shí)、空兩個因素，人們對學(xué)習(xí)場景進(jìn)行感知，而技術(shù)條件決定著人類場景感知的方式，一個個場景組成了人們的日常學(xué)習(xí)生活[13]。VR技術(shù)與MOOC融合的應(yīng)用非常廣泛，不僅適合內(nèi)容抽象的理論課程，也適合操作復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)課程。接下來簡要介紹幾類VR技術(shù)與MOOC融合的場景。

1.思政類

思政教育是大學(xué)生的必修課。然而，學(xué)生認(rèn)為思政課程理論知識內(nèi)容抽象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高。可以將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)融入思政教育中，將概念教學(xué)采用現(xiàn)代文化傳播的方式，變革傳統(tǒng)教學(xué)中理論知識教學(xué)運(yùn)用PPT講授、觀看視頻的單向傳播方式[8]。通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、動態(tài)環(huán)境建模技術(shù)、3D場景顯示技術(shù)、虛擬傳感器技術(shù)、HLS網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù)的結(jié)合[3]，讓思政課堂活躍起來。“沉浸式學(xué)習(xí)”可以深入學(xué)生內(nèi)心，促進(jìn)知行合一，增加課堂的真實(shí)性和情感性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.醫(yī)學(xué)類

在現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)類課程中，通常采用多媒體教學(xué)。教師使用PPT開展日常教學(xué)活動，學(xué)生通過平面的圖像、視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。在醫(yī)學(xué)類課程中，從基礎(chǔ)概論再到手術(shù)、解剖等實(shí)踐環(huán)節(jié)都需要VR技術(shù)的支持，通過人體的虛擬現(xiàn)實(shí)模型，結(jié)合跟蹤球、HMD、感覺手套等專業(yè)設(shè)備，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)入虛擬的醫(yī)學(xué)教學(xué)環(huán)境。VR三維成像模塊針對的對象是三維體數(shù)據(jù)。醫(yī)學(xué)類院校一般需要建設(shè)線上虛擬實(shí)驗(yàn)室，學(xué)習(xí)者可以更好地進(jìn)行各種解剖與手術(shù)練習(xí)，同時(shí)可以減少對于標(biāo)本、場地的依賴以及儀器費(fèi)用的投入，降低教育教學(xué)成本[9]。

3.藝體類

在藝術(shù)、體育門類課程的教學(xué)中，課程通常依賴于實(shí)地場景進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，一般是通過教師現(xiàn)場示范，學(xué)生練習(xí)來組織完成教學(xué)活動。然而，實(shí)地教學(xué)受到場地、氣候、時(shí)間、疫情等不確定因素的影響，常常不能如期進(jìn)行?；赩R技術(shù)的沉浸式學(xué)習(xí)方式對于學(xué)習(xí)者藝術(shù)、體育實(shí)踐技能的形成和規(guī)范有著較大推動作用，學(xué)習(xí)者可以“居家”進(jìn)行交互式、分布式、智能調(diào)整、圖文結(jié)合的教學(xué)活動[10]。同時(shí)，VR技術(shù)可以在學(xué)生參加競賽前提供虛擬比賽場地，提前模擬比賽的動作技巧訓(xùn)練，可以有效提升參與者的獲勝率。

4.地理類

在國情教育的大背景下，國家對于地理課程的教學(xué)要求逐漸提高。在地理學(xué)科的教育中，要求教師積極利用身邊日常生活中的教學(xué)資源，促使學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力得到有效提升。VR技術(shù)與GIS地理信息系統(tǒng)（Geographic Information System，GIS）[11]的融合，使學(xué)習(xí)者通過Website平臺就可以遠(yuǎn)距離進(jìn)行“遙操作”與“遙顯示”。教師可以結(jié)合VR技術(shù)，將教材中與人類生活密切的案例加以提煉，并融入MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)中，使學(xué)習(xí)者對于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)更高效、更專注，沉浸式地領(lǐng)悟自然奧秘，獲得更好的學(xué)習(xí)業(yè)績以及能力提升。

5.建筑類

在建筑類課程教學(xué)過程中：VR技術(shù)的現(xiàn)代化應(yīng)用為建筑空間設(shè)計(jì)教學(xué)帶來了最直觀化的展示，使得教學(xué)更加仿真和高效; VR技術(shù)能夠充分展現(xiàn)設(shè)計(jì)者的思路，以及其想要傳遞的設(shè)計(jì)內(nèi)涵;VR技術(shù)能夠提高學(xué)生對設(shè)計(jì)的主動性[12]。VR技術(shù)在三維立體空間感中的優(yōu)勢，使得靜態(tài)建筑得到動態(tài)化展現(xiàn)，突破以前二維平面的設(shè)計(jì)方式，有效避免了平面設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)。由此可以看出，VR技術(shù)在建筑空間設(shè)計(jì)仿真化教學(xué)中有著較好的應(yīng)用前景。

六、結(jié)語

VR技術(shù)與MOOC融合下的線上虛擬MOOC， 可以讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不受時(shí)間、空間和場地限制，節(jié)省大量的空間、時(shí)間和資源消耗。立足于個性化、大眾化、興趣化、現(xiàn)代化為特征構(gòu)建的“VR—MOOC”課程，具有很強(qiáng)的延展性、適用性，是未來泛在學(xué)習(xí)的一個重要方向。將VR技術(shù)與MOOC融合，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、過程和細(xì)節(jié)，嵌入VR技術(shù)應(yīng)用體系，整合教學(xué)過程和教學(xué)細(xì)節(jié)，提升學(xué)習(xí)者在線虛擬課程學(xué)習(xí)中的自主能力和感受能力。虛擬現(xiàn)實(shí)的MOOC教學(xué)環(huán)境必定促進(jìn)學(xué)習(xí)者在個人知識生成、創(chuàng)新、實(shí)踐、研究等方面能力的提升。目前，VR技術(shù)與MOOC的融合應(yīng)用尚處于初級階段。未來，VR技術(shù)將與5G網(wǎng)絡(luò)、人工智能、虛擬直播、全息攝影等技術(shù)攜手并進(jìn)，必將共同推動“沉浸式”虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與MOOC的融合。

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（編輯：王曉明）