張列紅

【摘? ? 要】高中語(yǔ)文“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)與學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展密切相關(guān)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展此活動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此加強(qiáng)研究高中語(yǔ)文“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群至關(guān)重要。高中語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視此項(xiàng)教學(xué)工作，豐富教學(xué)內(nèi)容不再受限于教材文本，借助非實(shí)用類(lèi)文本拓展教學(xué)范圍，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法保證教學(xué)效果，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;實(shí)用性閱讀;學(xué)習(xí)任務(wù)群

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）21-0108-02

The Innovative Practice of Chinese Practical Reading and Communication Learning Task Group in Senior High School

（The Third Senior high School of Weiyuan County， Dingxi City， Gansu Province，China） ZHANG Liehong

【Abstract】High school Chinese "practical reading and communication" learning task group teaching is closely related to the development of students' Chinese core literacy. Carrying out this activity in senior high school Chinese teaching will have a profound impact on students' development. Therefore， it is very important to strengthen the study of "practical reading and communication" learning task group in senior high school. High school Chinese teachers should attach great importance to this teaching work， enrich the teaching content is no longer limited to the text of the textbook， expand the scope of teaching with the help of non practical text， use diversified teaching methods to ensure the teaching effect， so as to comprehensively improve the teaching quality.

【Keywords】Senior High School Chinese; Practical reading; Learning task group

高中階段學(xué)生身心發(fā)展趨于成熟，加強(qiáng)“實(shí)用性閱讀與交流”的指導(dǎo)有利于引導(dǎo)學(xué)生從多角度關(guān)注社會(huì)生活，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。高中語(yǔ)文“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)與學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展密切相關(guān)，既能夠發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及運(yùn)用能力，還能夠提升學(xué)生語(yǔ)文思維品質(zhì)，因此加強(qiáng)研究高中語(yǔ)文“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群至關(guān)重要。

一、豐富教學(xué)內(nèi)容，不再受限于教材文本

教學(xué)內(nèi)容不受限于教材文本，主要是基于教材關(guān)于“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少所提出的，同時(shí)也是為了促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)活動(dòng)時(shí)，既需要充分利用教材中的資源，又不可局限于教材內(nèi)的實(shí)用文本，應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課標(biāo)要求及學(xué)情特點(diǎn)，適當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充豐富。

（一）新聞傳媒類(lèi)

在信息化時(shí)代背景下，我們每天都會(huì)接觸到大量的信息，其中最主要的渠道是通過(guò)各種類(lèi)型媒體的新聞消息。因此，高中語(yǔ)文教師可借助新聞傳媒類(lèi)的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)活動(dòng)。如增加節(jié)目類(lèi)文稿、人物訪談、網(wǎng)絡(luò)“新文體”及新聞述評(píng)等內(nèi)容，讓學(xué)生能夠從多角度掌握新聞傳媒類(lèi)的實(shí)用性文本。

（二）社會(huì)交往類(lèi)

社會(huì)交往類(lèi)的實(shí)用性文本主要包括：演講、討論、談判及策劃等，但高中教材中所涉及的主要是演講及討論兩種類(lèi)型。新課標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)掌握社會(huì)常用的實(shí)用類(lèi)文本，所以教師不僅需要抓住演講文稿及討論活動(dòng)的特征，還需要適當(dāng)結(jié)合學(xué)情豐富教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)習(xí)過(guò)程中需要制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃與開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)的策劃等，具體內(nèi)容建議增加活動(dòng)策劃書(shū)、計(jì)劃書(shū)、自薦信等。當(dāng)然，與社會(huì)交往相關(guān)的實(shí)用性文本類(lèi)型有很多，如電子郵件、簡(jiǎn)報(bào)等，實(shí)際選擇與運(yùn)用時(shí)必須要結(jié)合學(xué)情及教學(xué)需求，不可盲目豐富而降低“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)效果。

（三）知識(shí)性讀物類(lèi)

高中語(yǔ)文教材中關(guān)于知識(shí)性讀物類(lèi)的實(shí)用文本類(lèi)型有很多，如科普文、人文傳記及自然科學(xué)小論文等，但卻沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教學(xué)單元。新課標(biāo)特別重視學(xué)生語(yǔ)文邏輯思維能力及語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展，所以在進(jìn)行知識(shí)性讀物類(lèi)教學(xué)時(shí)，需要適當(dāng)增加復(fù)雜說(shuō)明文文本，使學(xué)生能夠進(jìn)一步掌握說(shuō)明方法及發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、借助非實(shí)用類(lèi)文本，拓展教學(xué)范圍

高中階段語(yǔ)文課堂留給“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)活動(dòng)的課時(shí)有限，若想在有限的課時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須要借助非實(shí)用類(lèi)文本，拓展教學(xué)范圍。由教師對(duì)教材進(jìn)行全面分析，將教材內(nèi)文學(xué)類(lèi)及論述類(lèi)文本適當(dāng)納入“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)范圍內(nèi)。

（一）合理運(yùn)用文學(xué)類(lèi)文本

高中教材文學(xué)類(lèi)文本雖然具有“審美性”的本質(zhì)特征，但從某種意義上講都具有一定的“實(shí)用性”。如《沁園春·長(zhǎng)沙》《再別康橋》等文本內(nèi)，蘊(yùn)含長(zhǎng)沙橘子洲與英國(guó)康橋的實(shí)用性地理知識(shí)，也包括贊嘆風(fēng)華少年及再別康橋的社會(huì)交往類(lèi)知識(shí)，又具有毛澤東作詩(shī)橘子洲及徐志摩臨別康橋的新聞傳媒類(lèi)知識(shí)。這些教學(xué)資源是學(xué)生所熟悉的，因此更容易理解與接收，輔助“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)效果也會(huì)更佳。以《荊軻刺秦王》為例，可引導(dǎo)學(xué)生將“荊軻刺秦王”以新聞報(bào)道形式表達(dá);以《孔雀東南飛》為例，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“珍愛(ài)生命”進(jìn)行主題演講活動(dòng)。

（二）合理運(yùn)用思辨類(lèi)文本

高中語(yǔ)文實(shí)用性文本與思辨類(lèi)文本存在相互交叉現(xiàn)象，如“談判”“辯論”等內(nèi)容既屬于“實(shí)用性閱讀與交流”范疇，也是“思辨性閱讀與表達(dá)”范疇。如魯迅雜文《拿來(lái)主義》，古代議論性散文《師說(shuō)》與《過(guò)秦論》等，這些文章均重視培養(yǎng)學(xué)生的理性思維及邏輯思維能力，與“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)相符合。在進(jìn)行思辨類(lèi)文本教學(xué)時(shí)，可引用文本中的論證觀點(diǎn)及思維方法，輔助學(xué)生完成演講稿或?qū)懽鞣椒▽W(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用多元化教法，優(yōu)化教學(xué)效果

（一）對(duì)比法，引導(dǎo)學(xué)生求異同

對(duì)比法是高中語(yǔ)文“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)活動(dòng)中最常用的方法，它主要是指運(yùn)用兩篇及以上的不同文本呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考并尋找文本中的異同，加深學(xué)生對(duì)文本的理解與訓(xùn)練學(xué)生的思維。在對(duì)比法教學(xué)中，學(xué)生能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，由點(diǎn)至面逐漸擴(kuò)散思維。實(shí)用性文本具有諸多相似之處，但也有著許多不同之處，若不運(yùn)用對(duì)比法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生很容易忽略文本之間的差異。例如：在教學(xué)《別了，“不列顛尼亞”》新聞稿時(shí)，插入同時(shí)期同主題的新聞消息，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀分析，感受新聞稿文字所具有獨(dú)特的文學(xué)色彩。又如在教學(xué)《中國(guó)的建筑特征》時(shí)，教師以文本為主題開(kāi)展探究活動(dòng)，牽引出文本外的同主題論文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀獲得發(fā)現(xiàn)與感悟。在課堂上利用討論議題推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，“關(guān)于建筑特征這一主題，建筑學(xué)加劉敦楨先生也發(fā)表過(guò)同類(lèi)論文，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行比較閱讀后，分析兩篇文本的異同點(diǎn)?！?/p>

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，促成學(xué)生合作探究

高中語(yǔ)文“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，通常在課堂上以小組形式進(jìn)行，但也存在個(gè)體在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式。驅(qū)動(dòng)法會(huì)以任務(wù)為核心，由教師制定好任務(wù)派發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)積極準(zhǔn)備，在課堂上積極交流感受最終得出結(jié)論完成任務(wù)。在實(shí)用文教學(xué)時(shí)，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，主要原因在于教師沒(méi)有提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，致使學(xué)生群體略顯茫然，僅在教師指揮下被動(dòng)參與學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法適用于調(diào)查、訪談及策劃類(lèi)文本教學(xué)活動(dòng)，如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)時(shí)，便可運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。高中階段學(xué)生，擬寫(xiě)計(jì)劃書(shū)的機(jī)會(huì)很少，所以對(duì)此類(lèi)寫(xiě)法注意事項(xiàng)不太了解，教師便可圍繞學(xué)生的核心問(wèn)題開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)發(fā)教學(xué)活動(dòng)，由學(xué)生自主搜集計(jì)劃書(shū)的一般格式及寫(xiě)作特點(diǎn)。又如在教學(xué)新聞稿專(zhuān)題時(shí)，雖然學(xué)生對(duì)新聞感興趣但卻沒(méi)有掌握寫(xiě)作技巧，教師可布置此任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，“班級(jí)四人一組，相互配合編輯新聞稿，素材以校園學(xué)習(xí)生活為主，也可選擇生活中的趣事?！笔箤W(xué)生的實(shí)用文能力便會(huì)得到顯著提升。

（三）實(shí)踐法，在情境中得真知

高中語(yǔ)文“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐法主要以社會(huì)實(shí)踐及研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，使學(xué)生深入活動(dòng)之中，在實(shí)踐中掌握與鞏固實(shí)用文本知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力。如網(wǎng)絡(luò)新文體及調(diào)查報(bào)告等文本都可采用實(shí)踐法，在進(jìn)行調(diào)查報(bào)告時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生共同觀察與訪談，從多方面搜集調(diào)查數(shù)據(jù)并完成調(diào)查報(bào)告。在調(diào)查、記錄、整理及總結(jié)過(guò)程中，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力不僅得到充分鍛煉，他們的書(shū)面表達(dá)能力也會(huì)得到顯著發(fā)展，使學(xué)生能夠在情境中得真知。又如在教學(xué)演講專(zhuān)題時(shí)，可開(kāi)展“我是演說(shuō)家”系列活動(dòng)，從初級(jí)準(zhǔn)備策劃到活動(dòng)開(kāi)始，使學(xué)生在不同實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)掌握不同的實(shí)用性文本知識(shí)。如在初級(jí)準(zhǔn)備階段，需要由學(xué)生對(duì)系列活動(dòng)進(jìn)行策劃;在準(zhǔn)備階段，需要對(duì)各項(xiàng)事宜進(jìn)行計(jì)劃;在活動(dòng)開(kāi)始階段，需要具備良好的演說(shuō)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王超.核心素養(yǎng)視野下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2018.

[2]劉瑛琪.高中語(yǔ)文“整本書(shū)”閱讀教學(xué)策略研究[D].南京師范大學(xué)，2018.

（責(zé)編? 侯? ?芳）