張春霞

【摘? ? 要】本文主要從小學(xué)語文“讀寫共贏”閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建探討進(jìn)行闡述說明。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中重要的組成部分，在閱讀教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用“讀寫共贏”的教學(xué)模式不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀能力與寫作能力提升，促進(jìn)學(xué)生思維能力全面發(fā)展有一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫共贏;教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G623.23? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）21-0156-02

Discussion on the Construction of Reading Teaching Mode of "Reading and Writing Win-Win" in Primary School Chinese

（Hanzhong Road Primary School， Rizhao City，Shandong Province，China） ZHANG Chunxia

【Abstract】This article mainly discusses the construction of the "win-win reading and writing" reading teaching model of elementary school Chinese. Reading is an important part of Chinese teaching in elementary schools. Using the "win-win reading and writing" teaching model in reading teaching can not only effectively stimulate students interest in learning， but also improve students reading and writing abilities， and promote the overall development of students thinking skills. Have some help.

【Keywords】Primary school Chinese;Reading teaching;Reading and writing win-win;Teaching and research

在新課程不斷改革發(fā)展的背景下，如何運(yùn)用合理的解決措施促進(jìn)閱讀課堂教學(xué)的良好發(fā)展是當(dāng)前應(yīng)當(dāng)解決的主要問題。閱讀的學(xué)習(xí)不僅可以提升學(xué)生閱讀能力與寫作能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)以及生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讀寫結(jié)合在教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)學(xué)生語文閱讀的理解能力。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展，加深學(xué)生對(duì)語文內(nèi)容的進(jìn)一步理解。

一、讀寫共贏闡述

閱讀與寫作是促進(jìn)語言能力提升的主要途徑，以讀促寫所具備的三個(gè)特點(diǎn)是：第一，以充分閱讀為前提。學(xué)生在閱讀的過程中，對(duì)文本的內(nèi)容深入了解學(xué)習(xí)，并且使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)文本的內(nèi)容形成全新的認(rèn)知;第二，以讀與寫之間的聯(lián)系為途徑。在閱讀與寫作當(dāng)中讀與寫是其中的關(guān)鍵，學(xué)生在對(duì)文本的內(nèi)容學(xué)習(xí)之后可以掌握更加精準(zhǔn)的語言，并且在學(xué)習(xí)的過程中創(chuàng)建知識(shí)與生活之間的聯(lián)系;第三，將促進(jìn)寫作作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。以讀促寫當(dāng)中的“寫”并不單單是對(duì)學(xué)生原有的語言進(jìn)行書面表達(dá)，同時(shí)也是學(xué)生促進(jìn)自身語文學(xué)習(xí)能力提升的主要途徑，是閱讀與文本之間重新創(chuàng)作的過程。在語文教學(xué)當(dāng)中融入讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，不僅可以幫助學(xué)生掌握以往的知識(shí)，同時(shí)進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)課堂的節(jié)奏過快，留給學(xué)生反思交流的時(shí)間少

在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師并未給閱讀教學(xué)課留足充分的時(shí)間，因此，教師往往只以課本為中心，完全依靠課本進(jìn)行閱讀課教學(xué)。這樣一來，閱讀課教學(xué)的教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。更重要的是，我國部分小學(xué)語文教師的閱讀課節(jié)奏過快，學(xué)生往往會(huì)沒有時(shí)間去仔細(xì)品讀、理解文章。由于教師的講解與討論等教學(xué)過程就會(huì)占據(jù)大量時(shí)間，倘若教師再不留給學(xué)生充分的時(shí)間閱讀，學(xué)生就必會(huì)被課堂流程所“控制”，甚至對(duì)程式化的教學(xué)過程感到厭倦，最終徹底失去對(duì)閱讀的興趣。快節(jié)奏的閱讀課往往會(huì)使學(xué)生應(yīng)接不暇，無法實(shí)現(xiàn)靜下心來品讀欣賞名著美文，這樣的閱讀課完全背離了閱讀課的初衷，僅僅是走了個(gè)流程，完成了教學(xué)任務(wù)，很不利于學(xué)生語文閱讀興趣的培養(yǎng)。

（二）部分教師的閱讀課教學(xué)策略存在問題

部分教師以為閱讀課很簡單，無須特意準(zhǔn)備和研究，這實(shí)際上是非常錯(cuò)誤的想法。在閱讀課上，教師不僅要教導(dǎo)學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)語文知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，并及時(shí)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整自己的教學(xué)策略。但在實(shí)踐中，很多教師完全做不到這一點(diǎn)，部分教師在上閱讀課時(shí)只是草草了之，甚至在教學(xué)中出現(xiàn)一些偏向，比如閱讀課教學(xué)缺整體性，只對(duì)文本中出現(xiàn)的寫作方法以及文學(xué)常識(shí)進(jìn)行說明解讀，而對(duì)于文本中蘊(yùn)含的更深刻的思維邏輯方式以及科學(xué)精神卻不能很好地挖掘。這就會(huì)導(dǎo)致閱讀課變?yōu)槠胀ǖ恼Z文課，閱讀課本身所獨(dú)具的語文教學(xué)價(jià)值無法得到有效的發(fā)揮。

三、小學(xué)語文“讀寫共贏”閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建探討

（一）選擇文章進(jìn)行搜集記錄

由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，很容易就會(huì)被外界的新鮮事物所吸引。因此，教師應(yīng)當(dāng)明確寫作能力培養(yǎng)的重要性，并根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生在長期語文知識(shí)寫作提升的過程當(dāng)中，通過對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)以及課外閱讀的不斷擴(kuò)展，提升學(xué)生的整體語文素質(zhì)。教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章當(dāng)中的優(yōu)美句子以及段落內(nèi)容進(jìn)行記錄，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解和背誦，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。學(xué)生通過對(duì)文章語言的記錄，在日后的學(xué)習(xí)當(dāng)中可以得到靈活的運(yùn)用，并體現(xiàn)出語文知識(shí)的價(jià)值。例如在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》過程中，教師對(duì)文中描寫榕樹動(dòng)態(tài)美的段落引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的體會(huì)和賞析，“枝上又生根，有許多根垂直到地上，伸進(jìn)泥土里。一部分樹枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹臥在水面上”。作者通過對(duì)自己所看到榕樹的真實(shí)描述，充分地展現(xiàn)了榕樹的靜態(tài)美，從而使學(xué)生能通過文章的閱讀，透過文字看見榕樹的同時(shí)也更加體現(xiàn)了作者對(duì)榕樹的喜愛之情，明確了作者所表達(dá)的情感，通過這樣的描寫，使文章內(nèi)容變得更加優(yōu)美。

（二）對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫

現(xiàn)行部編版的小學(xué)語文課本具有經(jīng)典、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)、時(shí)代性等四大特點(diǎn)，因此教師應(yīng)當(dāng)充分地利用文本教學(xué)資源。在教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生以小組或個(gè)人為單位進(jìn)行課文的改寫或者續(xù)寫，激發(fā)學(xué)生想象力，發(fā)揮學(xué)生自身的閱讀價(jià)值。由于小學(xué)生的思想發(fā)展的并不成熟，并且對(duì)外界知識(shí)的接受能力有限，因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行熟讀，從而再進(jìn)行文章的改寫，加深學(xué)生的閱讀熟練程度。

比如，在學(xué)習(xí)《父愛之舟》的過程中，教師可以通過提出問題：“通過閱讀了解文章中描述了什么事件？文中作者采取了怎樣的表達(dá)順序，說說你的看法？”讓學(xué)生掌握文中生字，了解生詞組句，并引導(dǎo)學(xué)生將父親對(duì)自己的關(guān)愛進(jìn)行改寫，例如“意想不到的事發(fā)生了……”這“意想不到”四個(gè)字非常重要，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫的過程中就可以圍繞這些內(nèi)容進(jìn)行文章續(xù)寫，并融入文章當(dāng)中，從而可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

（三）激發(fā)學(xué)生寫的動(dòng)機(jī)是讀寫教學(xué)的前提條件

動(dòng)機(jī)是人們心理變化的一個(gè)過程，主要包括了為什么決定而做某件事，為了維持某件事而付出多少時(shí)間，為了繼續(xù)某項(xiàng)活動(dòng)而付出多大的努力。學(xué)生的動(dòng)機(jī)決定了學(xué)生是否可以認(rèn)真地進(jìn)行文本學(xué)習(xí)并進(jìn)行思考，從而保證學(xué)生可以掌握更多的語言，理解文本的內(nèi)容。激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)是促進(jìn)讀寫教學(xué)的關(guān)鍵。在閱讀的過程當(dāng)中，可以通過預(yù)測來激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生所預(yù)測的內(nèi)容與文本的差異會(huì)使學(xué)生積極思考，從而為提升學(xué)生讀寫能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如學(xué)生在讀之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論并寫出我所看到的、我所想到的、我所想要知道的三個(gè)方面，隨后可以通過讀前所寫的內(nèi)容思考相關(guān)問題，并引導(dǎo)學(xué)生思考讀前讀后對(duì)問題的不同認(rèn)知。教師通過對(duì)比的方式來激發(fā)學(xué)生對(duì)文本探究的動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生整理文本當(dāng)中的相關(guān)信息，從而使學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容陷入思考。其次，創(chuàng)建學(xué)生與文本之間的聯(lián)系，是學(xué)生參與到文本的再創(chuàng)建當(dāng)中，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過閱讀可以從自己的視角參與到故事情節(jié)或者人物的探討當(dāng)中，并通過不斷的分析，理解創(chuàng)建文本。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中，閱讀訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的重要部分，其中讀寫結(jié)合在課堂教學(xué)中占據(jù)了主要的地位。教師應(yīng)當(dāng)積極探索文本更深層的含義，指定文章進(jìn)行續(xù)寫改寫，不僅要注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升，還應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生的閱讀能力，通過讀寫結(jié)合教學(xué)模式的運(yùn)用促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，發(fā)展成為社會(huì)有需求的實(shí)用型人才。

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（責(zé)編? 吳? ?娟）