鄭臻奕 張家海

不久前，成都某中學(xué)一名16歲學(xué)生墜亡引發(fā)輿論高度關(guān)注。事件的具體原因我們不得而知，但從孩子生前與好友的QQ聊天內(nèi)容可以看出壓垮這個孩子的最后一根稻草是“考試”“分?jǐn)?shù)”和“評價”。

面對生命的消亡，我們在痛心疾首之余，不禁思考一個問題：作為一名新時代背景下的家長，究竟該如何科學(xué)合理地運(yùn)用好評價這一手段，助力孩子幸福快樂成長呢？

正確認(rèn)識“目的地”，莫讓南轅北轍的故事重演

“我討厭做作業(yè)，媽媽每天坐在旁邊監(jiān)督我，還總批評我，一會兒說我慢，一會兒說我不認(rèn)真，煩死了！”

“每次測驗考試，一看到我就問考得怎么樣，他們根本不關(guān)心我這個人，只知道關(guān)心我的成績！”

“考試成績出來了，媽媽就會問誰誰誰多少分啊，有幾個100分??！就知道比來比去，真討厭！”

在現(xiàn)實(shí)的家庭教育語境中，家長們隨意一句話無不蘊(yùn)含著對孩子的“評價”。什么是評價？評價對于孩子成長起著什么作用？什么樣的評價才有利于孩子的健康成長呢？我想，一個準(zhǔn)備在評價上“有作為”的家長很有必要好好琢磨一下。

評價是教育過程中促進(jìn)教育有效實(shí)施不可或缺的重要手段。無論是學(xué)校評價學(xué)生，還是家長評價孩子，目的都是毋庸置疑的，那就是激勵、診斷、引導(dǎo)孩子的身心健康成長。如何最大限度地挖掘孩子的潛在發(fā)展能力，是每一位家長眾望所歸的“目的地”。尤其提醒家長，不要忘了健康成長才是擺在第一位的教育“目的地”，那些所謂的高分?jǐn)?shù)、名牌大學(xué)、體面的工作，都是健康成長的副產(chǎn)品。

時下，諸多家庭評價不當(dāng)造成的悲劇一次次地給我們敲響了警鐘：評價是一把雙刃劍，評價者運(yùn)用時必須把握好度。在度的閾值內(nèi)，科學(xué)合理地評價有利于孩子的健康快樂成長;超過度的閾值、不合理的評價，不但起不到激勵作用，反而會使孩子被動地貼上“懶惰”“腦子笨”“不聽話”的不良標(biāo)簽，最終讓孩子失去正確的自我認(rèn)知，朝著相背的方向越滑越遠(yuǎn)。

現(xiàn)實(shí)中，部分家長總是拿自己孩子與別人家的孩子比——先是比成績、比特長、比技能，后是比大學(xué)、比工作、比待遇，時時加量，層層加碼，不到孩子無法承受的心理反應(yīng)出現(xiàn)絕不罷休。孩子是獨(dú)特的，教育也是獨(dú)特的，世上沒有一把“放之四海而皆準(zhǔn)”的適合所有孩子的評價尺子。

順應(yīng)“風(fēng)向標(biāo)”，積極為孩子“施展拳腳”鋪路搭橋

黨的十八大報告指出：“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。”這就是我們說的“黨的教育方針”。以教育方針為指南，2016年9月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架正式出臺。以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，把核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個基本要點(diǎn)。看得出，各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)，在不同情境中整體發(fā)揮作用。

每一個家庭對于孩子的未來，都有共同追求的“小目標(biāo)”。然而，需要提醒的是，小目標(biāo)必須生長在一定的文化土壤之上。也就是說，只有順應(yīng)了“大方向”，才可能有我們的“小目標(biāo)”實(shí)現(xiàn)、生長和體現(xiàn)價值的土壤。

量身定制“度量衡”，因勢利導(dǎo)選擇正確打開方式

前些時間，各大教育微信公眾號相繼轉(zhuǎn)發(fā)了一篇題為《自從把小孩當(dāng)植物養(yǎng)，我整個人都豁然開朗了》的文章。文章中，作者通過通俗易懂的比喻啟示我們：種養(yǎng)植物，要承認(rèn)種子的區(qū)別、種類的區(qū)別，尤其還有生態(tài)平衡方面不可替代的作用的區(qū)別，正所謂孔子說的有教無類、因材施教。

有智慧的家長，首先是充分了解自己的孩子——了解孩子的身心發(fā)展、興趣愛好等特點(diǎn)。對孩子進(jìn)行評價前，他們首先是通過聽課、讀書等相關(guān)學(xué)習(xí)，充分了解不同年齡段孩子身心發(fā)展的規(guī)律，做到“因齡施評”。評價過程中，他們尊重孩子發(fā)展的個體差異，面對不同氣質(zhì)類型和性格的孩子，強(qiáng)調(diào)的是自身差異評價，做到“因人施評”。

教育是“慢”的藝術(shù)，家長的愛要施予“教育愛”，家長的眼光要善用“教育學(xué)眼光”，要理性對待孩子的成長特點(diǎn)，不可對孩子期望過高，或者置之不理地“望天收”。要尊重孩子的天性和獨(dú)特性，敢于接住“孩子拋過來的球”，給予積極的評價。

評價主體多元化，重融合，輕單力。家長對孩子的成長發(fā)展有著較權(quán)威、全面的發(fā)言權(quán)和評價權(quán)。與孩子朝夕相處的學(xué)科教師利用專業(yè)化知識，評價當(dāng)然更具科學(xué)性。如果家校合作，將家長和教師的力量融合，使兩個評價主體相互溝通、相互了解、相互建議，則更有助于科學(xué)地評價孩子。比如，可以通過家長委員會、家長會、微信、QQ等形式進(jìn)行階段性觀察和溝通交流。孩子自身也是一個重要的評價主體。自我評價，可以促進(jìn)自我認(rèn)識和理解，幫助孩子自我意識的發(fā)展。如果由于孩子對于評價標(biāo)準(zhǔn)把握不夠成熟，家長需要給予耐心指導(dǎo)和幫助。

評價方式多樣化，重全面，輕片面。家長、教師的評價主體要有目的、有意識地運(yùn)用觀察、談話、檔案袋、測驗等方法，利用照相機(jī)、錄音機(jī)和攝像機(jī)等工具，全面搜集孩子在學(xué)校、家庭、研學(xué)旅行等不同環(huán)境中的成長素材，并進(jìn)行詳細(xì)記錄和整理，為孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展評價提供真實(shí)全面的第一手材料依據(jù)。所謂一切結(jié)果的出現(xiàn)都有其必然性，孩子各種成長現(xiàn)象產(chǎn)生原因就存在于這些真實(shí)的評價信息中。尋到根找到源，也就有了改進(jìn)的方向和辦法。

評價內(nèi)容立體化，重素質(zhì)，輕知識。立體化評價包括縱向評價和橫向評價。橫向評價是根據(jù)年齡段一般規(guī)律，評價孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)、健康狀況、言行舉止，以及評價孩子的認(rèn)知、社會交往與情緒表現(xiàn)的發(fā)展?？v向評價是對孩子自身差異的評價。在那些有“過度教育”“不輸在起跑線上”等嚴(yán)重傾向的家庭教育中，評價內(nèi)容應(yīng)立體化，家長不僅要認(rèn)識到知識的重要，更要認(rèn)識到綜合素質(zhì)才是孩子茁壯成長的源泉。

評價輕重合理化，重改善，輕結(jié)果。科學(xué)評價孩子，不是用評價結(jié)果給孩子“貼標(biāo)簽”，也不是用成人的眼光直指孩子的“優(yōu)點(diǎn)”和“缺點(diǎn)”，而是通過評價客觀公正地認(rèn)識孩子的成長過程。如果是問題，要力求找到改進(jìn)的策略和方式方法;如果是優(yōu)點(diǎn)，要在保持中鼓勵進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)光大。家長科學(xué)地對待評價結(jié)果，對孩子正確認(rèn)識自我，進(jìn)一步增強(qiáng)自我效能感，有著不可低估的持續(xù)效用。

我想用一個故事結(jié)束這篇文章。一位媽媽正在廚房洗碗，聽到孩子在后院蹦蹦跳跳玩耍的聲音，便對他喊：“你在干嘛？”孩子回答：“我要跳到月球上去?！甭牭胶⒆赢愊胩扉_的話語，這位媽媽沒有任何批評，而是微笑著對孩子說：“說得好！真是個聰明的孩子，但是不要忘記回來喔！”這個孩子后來成了人類第一位登陸月球的人，他就是阿姆斯特朗。成年后的阿姆斯特朗回憶起自己的成長經(jīng)歷時，仍然深有感觸地說：“我所有的成就都源于母親對我的鼓勵和夸獎?！边@里的“夸”，其實(shí)就是評價。希望家長找準(zhǔn)時機(jī)，適時合理地給孩子一些夸獎，讓孩子明白自己“棒”在哪里，“聰明”在哪里，目標(biāo)在哪里。

（責(zé)編? 宋行軍）