張俊梅

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)。尤其是，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)能充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠讓師生以及生生之間展開有效互動(dòng)。語(yǔ)文是小學(xué)的重要學(xué)科，其不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，還在學(xué)生的認(rèn)知能力以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著重要的奠基作用。課堂是學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系的重要陣地，因此，教師要借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，豐富課堂教學(xué)素材，并創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得知識(shí)技能、情感態(tài)度以及過(guò)程方法等方面的最大化發(fā)展，進(jìn)而全面提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、借助信息技術(shù)，加強(qiáng)字詞教學(xué)

小學(xué)階段是學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)字詞知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，然而由于漢字知識(shí)體系博大精深，僅僅含義這一方面就涉及多音字、同音字、形近字、筆順、偏旁等內(nèi)容，而且相同的漢字在不同的詞語(yǔ)中有著不同的含義，同一個(gè)詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)句以及語(yǔ)氣中又代表著不同的含義，加上學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的遺忘，使得很多小學(xué)生提起字詞學(xué)習(xí)就皺眉。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)背景下，教師不妨優(yōu)化生字與詞語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程，以幫助學(xué)生高效地展開字詞學(xué)習(xí)活動(dòng)。

首先，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，幫助學(xué)生增強(qiáng)字詞的直觀理解與記憶。如“掠過(guò)”，教師可以運(yùn)用課件視頻直觀呈現(xiàn)這一詞語(yǔ)的動(dòng)作狀態(tài)，從而讓學(xué)生借助視頻更為直觀地理解“掠過(guò)”一詞的含義。當(dāng)學(xué)生腦海中對(duì)“掠過(guò)”一詞有了直觀認(rèn)識(shí)，背誦起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手。類似的還有“沾水”“聚攏”等詞語(yǔ)，教師都可以借助課件視頻幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理解。

其次，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)字詞積累。生字與詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生不可能在短時(shí)間內(nèi)記住所有的字詞，然而，他們可以在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)中一邊認(rèn)識(shí)新的字詞，一邊總結(jié)鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的字詞，或一邊記錄常出錯(cuò)的字詞，從而構(gòu)建系統(tǒng)化的字詞知識(shí)。比如學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二單元的《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》等課文后，可以將整個(gè)單元內(nèi)出現(xiàn)的所有生字、近義詞、反義詞、多音字等加以總結(jié)整理。當(dāng)學(xué)生做出自主整理后，教師再通過(guò)課件圖片的形式加以直觀呈現(xiàn)，從而讓學(xué)生在對(duì)比分析中加強(qiáng)整理與記憶。

二、借助信息技術(shù)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)

在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是非常重要的，學(xué)生可以通過(guò)文本閱讀加強(qiáng)字詞理解，加強(qiáng)優(yōu)秀語(yǔ)句和段落積累，而且還會(huì)在分析文本結(jié)構(gòu)框架以及文本中心思想的過(guò)程中形成一定的語(yǔ)言思維。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生朗讀文本內(nèi)容后就開始重點(diǎn)講述閱讀文本中的重難點(diǎn)語(yǔ)句和寫作技巧，并要求學(xué)生記筆記。新課標(biāo)理念下的閱讀是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)組織學(xué)生展開個(gè)性化的閱讀活動(dòng)。

教師可以借助多媒體課件，豐富課堂教學(xué)素材。例如《陶罐和鐵罐》這篇課文不僅講述了一個(gè)耐人尋味的小故事，而且告訴了學(xué)生一個(gè)生活化學(xué)常識(shí)：鐵的化學(xué)性質(zhì)很活潑，所以經(jīng)歷很長(zhǎng)時(shí)間后鐵罐就會(huì)被氧化成粉末，這就是鐵罐消失的原因。所以，教師可以借助多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作討論的方式理解文本內(nèi)容的重難點(diǎn)，并呈現(xiàn)與文本內(nèi)容相關(guān)的課外素材，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能在深入理解文本內(nèi)容的同時(shí)拓展知識(shí)視野。

三、借助信息技術(shù)，加強(qiáng)寫作教學(xué)

小學(xué)階段的寫作基本上就是一個(gè)“我手寫我心”的過(guò)程，如果學(xué)生能再加上一些修辭技巧以及語(yǔ)言表達(dá)技巧，并做到重點(diǎn)突出和結(jié)構(gòu)鮮明，那么就是一篇非常精彩的作文。然而小學(xué)生由于生活經(jīng)歷以及語(yǔ)言積累有限，所以在寫作時(shí)總是會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言空洞以及流水賬的問(wèn)題。而多媒體課件能夠創(chuàng)設(shè)直觀化的寫作情境，能夠呈現(xiàn)系統(tǒng)化的知識(shí)信息，因此教師不妨借助多媒體課件的直觀性和便捷性，加強(qiáng)寫作教學(xué)。

例如教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文人教版三年級(jí)下冊(cè)寫作練習(xí)“看圖畫，寫一寫”時(shí)，教師就可以運(yùn)用多媒體課件直觀呈現(xiàn)小朋友在公園內(nèi)放風(fēng)箏的情景圖片，促使學(xué)生按照由遠(yuǎn)到近、由人到景、由整體到局部、由主體到細(xì)節(jié)的順序展開相應(yīng)寫作。并且教師要結(jié)合情景圖片呈現(xiàn)學(xué)生有可能運(yùn)用到的表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，具體可以是“拽、拿、抱、跑、后退、搭、托舉、拉”等。學(xué)生通過(guò)多媒體課件了解到了圖畫內(nèi)容以及寫作注意事項(xiàng)，寫作起來(lái)就會(huì)游刃有余。

總而言之，基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的課件圖片、視頻以及App等能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，能夠改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此，教師要借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)加強(qiáng)字詞教學(xué)和閱讀教學(xué)，強(qiáng)化寫作教學(xué)，從而讓學(xué)生加強(qiáng)聽說(shuō)讀寫練習(xí)，進(jìn)而創(chuàng)建以生為本的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂?！?/p>