臧萍

中國(guó)的課堂大多是教師的天下，盡管教育改革轟轟烈烈，根子里的傳統(tǒng)教育的觀念仍然存在;為了應(yīng)試的需要，很多教師仍然是想辦法要模式化課堂、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)生。而新時(shí)代的學(xué)生，他們的見識(shí)、成熟度和個(gè)性都遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于以往的學(xué)生，因此就引發(fā)了諸多師生矛盾、親子沖突。課堂，起源于教師、服務(wù)于學(xué)生，要做到“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上”，就要學(xué)會(huì)“順勢(shì)”，尊重學(xué)生的需要，從學(xué)生心理出發(fā)去構(gòu)思課堂，扭轉(zhuǎn)“唯師獨(dú)尊”的一言堂和獨(dú)角戲，循著學(xué)生的發(fā)展態(tài)勢(shì)，成全學(xué)生的成長(zhǎng)。

數(shù)學(xué)是一門講究嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，沒有太多語(yǔ)文學(xué)科的開放性，如何把數(shù)學(xué)課上精彩，讓學(xué)生學(xué)得開心、學(xué)得輕松，還學(xué)得扎實(shí)，值得數(shù)學(xué)教師認(rèn)真思考和積極探索。

一、從學(xué)生的興趣出發(fā)

興趣是所有學(xué)習(xí)動(dòng)力的來(lái)源。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是課前教師思考的重點(diǎn)。興趣的激發(fā)不只在課的開始，還應(yīng)貫穿于整個(gè)課堂，并包括練習(xí)的設(shè)計(jì)和教師的表現(xiàn)。

將學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿在有趣的情境中，這對(duì)低年級(jí)學(xué)生是非常需要的。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生以直觀形象思維為主，他們的年齡段決定了他們不能在課堂上坐40分鐘就聽一個(gè)枯燥的數(shù)學(xué)概念或進(jìn)行單調(diào)的練習(xí)，但如果像講故事一樣，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)貫穿起來(lái)，在視覺和聽覺上都會(huì)避免學(xué)生的疲勞和倦怠。

以提問(wèn)的方式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的新奇感與探究欲，這對(duì)中高年級(jí)比較適合。中高年級(jí)的學(xué)生開始出現(xiàn)獨(dú)立性，自我獨(dú)立意識(shí)漸漸形成，喜歡挑戰(zhàn)，如果在授課開始就拋出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生為了盡快得到答案，就一定會(huì)凝神聽講、積極思考、參與課堂。

二、吸引學(xué)生注意力

教師的教學(xué)風(fēng)格、個(gè)人魅力及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力的保持起著非常大的作用。

俗語(yǔ)說(shuō)“親其師 ，信其道”。如何“親”？對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，也許溫柔的話語(yǔ)、紅花貼紙、抱一抱就能讓師生關(guān)系親近起來(lái);到了高年級(jí)，尤其是現(xiàn)在的高年級(jí)學(xué)生，對(duì)一位老師“親”與否，就不那么容易了，很大程度上取決于這位教師的個(gè)人魅力，比如知識(shí)是否淵博、講課是否風(fēng)趣、待人是否平和……有些課堂安安靜靜不一定就是認(rèn)真聽講的好課堂，很可能是師生疏遠(yuǎn)、相敬如賓、互不干擾的教師一言堂;有些課堂七嘴八舌、爭(zhēng)論不止不一定就是無(wú)序混亂的課堂，很可能是師生一體、教學(xué)相長(zhǎng)的發(fā)生之地。

除教師的個(gè)人魅力之外，還有一個(gè)對(duì)學(xué)生注意力有積極影響的因素就是評(píng)價(jià)機(jī)制。比如，我在高年級(jí)一貫使用的“積分換購(gòu)”，受到了幾屆學(xué)生的歡迎。讓學(xué)生通過(guò)課堂表現(xiàn)和作業(yè)為自己掙分，學(xué)期末這些積分就是參加商品拍賣會(huì)的入場(chǎng)券，拍賣的商品價(jià)值直接與積分多少有關(guān)，因此，學(xué)生都特別珍惜自己的得分，為了這個(gè)得分他們會(huì)認(rèn)真聽講，克服不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、傾聽學(xué)生的想法

捕捉學(xué)生的思維習(xí)慣與模式，然后順勢(shì)引導(dǎo)，自然水到渠成。

案例：這里有一塊長(zhǎng)8米的長(zhǎng)方形花圃，設(shè)計(jì)師想擴(kuò)大18平方米，并且只能把它的長(zhǎng)增加3米。如果是你家的花圃，你會(huì)怎樣做？

學(xué)生開始思考，并畫出了一幅幅示意圖，向集體展示、交流：

A：我選擇在一邊增加，這樣施工起來(lái)方便，可以在右邊增加，也可以在左邊增加。（如圖一、圖二）

B：我選擇在兩邊增加，方便計(jì)算，兩邊增加的長(zhǎng)度可以分別是1.5米，也可以不一樣，只要加起來(lái)是3米，就可以了。（如圖三）

C：我想把花圃從中間分開，在中間增加一塊。

“不行，不行，實(shí)際情況下，你怎么把花圃分開？”

“哈哈，地裂了！”教室里響起一陣笑聲。

D：我想在上下分別增加兩塊。

“不行，不行，只能增加長(zhǎng)，你這樣花圃就變寬了?！?/p>

師：我們畫畫圖，來(lái)看一看呢。

……

學(xué)生的想法，既有正確的也有錯(cuò)誤的，既有教師意料中的，也有讓教師驚訝的，特別是那種在中間添加的方法，從數(shù)學(xué)理論上來(lái)講是可行的，放到生活中它就不合適，學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)，一下子就會(huì)給出否定;最有價(jià)值的就是那個(gè)錯(cuò)誤，因?yàn)檫@題是“通過(guò)改變長(zhǎng)的長(zhǎng)度來(lái)改變面積”，后面還會(huì)碰到“通過(guò)改變寬的長(zhǎng)度來(lái)改變面積”，甚至有“長(zhǎng)、寬的長(zhǎng)度都發(fā)生改變”的，學(xué)生往往就容易出現(xiàn)混亂了。沒有這個(gè)話題的充分對(duì)話，我們可能要等到學(xué)生練習(xí)時(shí)才會(huì)碰到，到時(shí)就題講題，不僅突兀，也會(huì)讓學(xué)生思維建構(gòu)的長(zhǎng)度增加，錯(cuò)過(guò)思維最佳的整體鏈接機(jī)會(huì)。給學(xué)生表達(dá)的時(shí)間，給更多學(xué)生以表達(dá)的機(jī)會(huì)，就越容易抓到問(wèn)題的焦點(diǎn)，徹底解決問(wèn)題。

四、無(wú)聲的交流平臺(tái)

個(gè)體關(guān)注在集體授課中是不大容易實(shí)現(xiàn)的，而每個(gè)學(xué)生又都希望能成為被教師關(guān)注和喜歡的那個(gè)學(xué)生。在有限的課堂交流之外，我們可以把作業(yè)本作為師生交流的又一個(gè)平臺(tái)。

在每日作業(yè)批改旁邊加上一句“進(jìn)步了，繼續(xù)努力！”“如果你把字寫端正點(diǎn)那該多好！”“分解出的都是質(zhì)數(shù)嗎？”“短除結(jié)束，要用一道乘法式子寫出這個(gè)合數(shù)的所有質(zhì)因數(shù)，你的乘法式子呢？”“每題之間要有間隔，混在一起，還能看清嗎？”……有肯定，有委婉的批評(píng)，也有明確的指導(dǎo)，這是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的指引，無(wú)聲勝有聲。

現(xiàn)代化的課堂是開放的、多元的、自主的，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體，就要變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這樣才能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而誘發(fā)一切學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的本源更多來(lái)自教師。帶著服務(wù)態(tài)度的教師會(huì)習(xí)慣從學(xué)生心理出發(fā)，尊重學(xué)生的思維，用學(xué)生的眼睛去思考數(shù)學(xué)課堂、審視數(shù)學(xué)課堂，然后去調(diào)整課堂。學(xué)生在這樣的課堂氛圍下學(xué)習(xí)，順著自己的成長(zhǎng)軌跡，在收獲一個(gè)個(gè)伸手可得的成果中獲得自信與快樂，這是真正的成全人的發(fā)展的課堂，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與教育的融合，教學(xué)為教育服務(wù)，最終走向成功的教育?！?/p>