徐勇

《江蘇省義務(wù)教育勞動與技術(shù)課程綱要》（2017年修訂）中，提到勞動與技術(shù)課程要重點發(fā)展學(xué)生勞動與技術(shù)能力，在提高學(xué)生勞動與技術(shù)能力的同時，還需有意識地培養(yǎng)學(xué)生的共通能力，為學(xué)生的終生發(fā)展創(chuàng)造基礎(chǔ)和條件。筆者認為，在勞動與技術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的共通能力具有十分重要的意義，因為它符合學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展教育的客觀要求。

一、共通能力培養(yǎng)的問題與分析

所謂共通能力（Generic Skills），在一定程度上可以看作一個較先進的概念，是幫助學(xué)生學(xué)會掌握知識、建構(gòu)知識和應(yīng)用所學(xué)知識解決新問題的能力。從培養(yǎng)共通能力的視角出發(fā)，巡視目前小學(xué)勞動與技術(shù)教育，有以下幾個突出問題：第一，“唯分為上”的慣性力量，嚴(yán)重弱化勞動與技術(shù)教育的重要意義，在一定程度上把小學(xué)勞動與技術(shù)教育邊緣化，讓其在學(xué)校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會中被淡化。由于學(xué)校和家庭本身對勞動與技術(shù)課程不重視，負面影響日益突出，現(xiàn)在的學(xué)生不喜歡勞動，也不會勞動，對別人辛苦創(chuàng)造的勞動成果毫不珍惜。是應(yīng)試教育的強大驅(qū)動力，造成了現(xiàn)實中對高分的追求，社會、學(xué)校、家庭片面認為考試成績才是學(xué)生真正的能力水平。這導(dǎo)致學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，不想勞動，不會勞動，共通能力的培養(yǎng)也就無從談起。二是去實踐化。小學(xué)勞動與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動體驗、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主要目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為主要特征的國家指定性學(xué)習(xí)領(lǐng)域。但由于種種原因，教育者對小學(xué)勞技教育目標(biāo)解讀不深刻，理解不到位，仍然單純地把教育目標(biāo)停留在培養(yǎng)學(xué)生勞動觀念和讓學(xué)生掌握勞動基礎(chǔ)知識、基本原理上。由于缺少學(xué)生實踐場所，小學(xué)勞動與技術(shù)教育往往是“紙上談兵”。對小學(xué)勞動技術(shù)教育的片面理解，一方面影響了當(dāng)前小學(xué)勞動與技術(shù)教育的地位，另一方面降低了勞動與技術(shù)教育的目的，無法實現(xiàn)發(fā)展為本、以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞益美、以勞促新等多方面的功能。總體來說，目前勞動與技術(shù)教育的方向存在偏差，有待糾正。

二、在勞技課堂培養(yǎng)學(xué)生的共通能力

通過對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的剖析，筆者以為，在小學(xué)勞技教育中培養(yǎng)學(xué)生的共通能力，應(yīng)采用以下策略：

（一）精選主題，探究共通能力發(fā)展路徑

蘇科版小學(xué)勞動與技術(shù)課程內(nèi)容包含了許多對學(xué)生終身發(fā)展有益、對現(xiàn)實生活有用、與現(xiàn)代科技有關(guān)的課程資源，主要包括勞動、家政、技術(shù)和職業(yè)準(zhǔn)備四個方面，具體內(nèi)容又包含洗滌、紙藝、泥塑、結(jié)藝、布藝、烹飪、小木工、小金工、種植、電子小制作、家用電器、職業(yè)了解等多個模塊。蘇科版小學(xué)勞動與技術(shù)教材針對五年級學(xué)生開設(shè)了“家用電器”單元，是家政系列中的重要一節(jié)。在家庭生活中，經(jīng)常使用、無法替代的設(shè)施與器材是家用電器。學(xué)生在生活中了解家用電器，掌握相關(guān)操作要領(lǐng)，提升運用能力，非常必要。這個模塊包含了解家用電器的應(yīng)用和發(fā)展趨勢、學(xué)會閱讀家用電器的使用說明書、掌握常見家用電器的使用方法、能安全規(guī)范地使用家用電器四個內(nèi)容。由于家用電器已進入千家萬戶，因此對學(xué)生來說，并不稀奇，許多學(xué)生都接觸過家用電器并能熟練使用。筆者在深入理解教材的基礎(chǔ)上，開發(fā)“一課一主題”，根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)定學(xué)習(xí)主題?！都矣秒娖鞯囊?guī)范使用》的教學(xué)要求是：在學(xué)習(xí)“家用電器使用說明書”一課的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)家用電器的規(guī)范使用，重在實踐操作。教材設(shè)計立足于學(xué)生生活，解決生活中的實際問題?！翱绯鲋v堂一步，就意味著對課程的超越;融入了一種教育，就選擇了一種生活?！卑褜W(xué)習(xí)勞動與技術(shù)從課堂所得延伸到課外，邁向真實生活。通過主題實踐活動，使學(xué)生盡快真正變成家用電器的主人，更好地享用科技發(fā)展所帶來的文明成果。

（二）項目驅(qū)動，拓寬共通能力發(fā)展通道

將學(xué)生置于生動具體的情境中，有意義的學(xué)習(xí)才可能發(fā)生。筆者有意改變以制作為主的單一的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中分析和解決問題，力圖實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)和勞動與技術(shù)教育的融合?！懂?dāng)好小小采購員》是“烹飪單元”項目學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，教材設(shè)計立足于學(xué)生生活，解決生活中的實際問題。巧婦難為無米之炊，備好合適的食材是進行烹飪的前提。學(xué)會有計劃地購物、鑒別食材質(zhì)量是提高學(xué)生生活自理能力的重要環(huán)節(jié)。筆者根據(jù)教材學(xué)情，創(chuàng)設(shè)貼近社會現(xiàn)實、生活實際的情境，同時貼近學(xué)生的知識水平，設(shè)計了“學(xué)會買菜”這個新項目，旨在通過制訂計劃促使學(xué)生全面考慮食物搭配的合理性。通過“學(xué)會買菜”活動，讓課堂“活”起來，讓學(xué)生更生動形象、直觀地掌握知識技能，增長共通能力。

（三）自主建構(gòu)，打開共通能力發(fā)展空間

在勞動與技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，把相關(guān)的知識點聯(lián)結(jié)起來，形成一個全面、系統(tǒng)的知識整體，通過學(xué)生自主建構(gòu)、合作探究，避免知識技能碎片化，實現(xiàn)勞動與技術(shù)學(xué)科知識技能的融會貫通，提升學(xué)生的勞動與技術(shù)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的共通能力。從學(xué)生課堂活動的視角來看，真實學(xué)習(xí)意義上的小學(xué)勞動與技術(shù)課層次清楚，每個學(xué)生都通過真實的實踐過程獲得直接經(jīng)驗，收獲操作體驗。學(xué)生在實踐活動中采用各種操作技法，利用已經(jīng)感知的材料，深化對操作對象、技術(shù)過程的理解，掌握知識技能，從而開啟情感的體驗，收獲正確的情感、態(tài)度和價值觀。

三、結(jié)語

踏入信息時代，學(xué)生的生活背景和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不斷被日新月異的科學(xué)技術(shù)改寫和刷新。在勞技教學(xué)中，應(yīng)著眼于學(xué)生勞動與技術(shù)能力與共通能力發(fā)展的統(tǒng)一，將勞動與技術(shù)學(xué)科相關(guān)知識整合在主題所形成的脈絡(luò)與情境下。以學(xué)生為核心，以學(xué)生的知識背景為基礎(chǔ)，讓學(xué)生置身于真實的生活情境中，深度學(xué)習(xí)所要掌握的知識技能，培養(yǎng)其勞動觀念，磨煉其意志品質(zhì)，培養(yǎng)其樹立艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，促進學(xué)生共通能力的持續(xù)發(fā)展。■