王曉婷

將問(wèn)題情境與學(xué)生的實(shí)際生活有效關(guān)聯(lián)，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)實(shí)際生活中的一些問(wèn)題。這一過(guò)程，還能真正地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。除此之外，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，還能得到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、發(fā)展以及體驗(yàn)，從而形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)具有趣味性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，興趣才是進(jìn)行學(xué)習(xí)最好的教師。因此，教師應(yīng)基于小學(xué)生的心理特征，依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性的問(wèn)題情境，從而營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“比多比少”這一課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“玩豆豆”的游戲活動(dòng)。具體的游戲內(nèi)容是，以?xún)蓚€(gè)人為一小組，分別從教師事先所準(zhǔn)備好的信封之中去隨意地抓豆子，并且對(duì)豆子的數(shù)量進(jìn)行觀察與比較，從而判斷和理解多與少以及多多少與少多少這些概念。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生積極地溝通加減之間所存在的關(guān)聯(lián)，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生解決實(shí)際生活中與“比多比少”相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維更加深入。例如，有兩個(gè)籃子，甲籃和乙籃，并且每一個(gè)籃子之中都放入了一些蘋(píng)果，如果現(xiàn)在要從甲籃中取出兩個(gè)蘋(píng)果放入乙籃中，這時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)籃子中的蘋(píng)果數(shù)量相同，那么請(qǐng)問(wèn)之前是甲籃中放的蘋(píng)果多，還是乙籃中放的蘋(píng)果多？甲籃中放的蘋(píng)果比乙籃中放的蘋(píng)果多幾個(gè)？問(wèn)題提出之后，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行小組討論。由于兩個(gè)籃子中所放的蘋(píng)果數(shù)量事先并不知道，因此，學(xué)生在計(jì)算時(shí)不能直接使用減法來(lái)進(jìn)行相求，正是因?yàn)檫@一題具有新意，因此便能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而積極地參與分析與探究的過(guò)程。教師這一新穎、靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，與此同時(shí)，還將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)變成了一項(xiàng)生動(dòng)、有趣的游戲活動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)具有探索性的問(wèn)題情境，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)

數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)探究的過(guò)程。所以說(shuō)，當(dāng)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地為學(xué)生提供較多的機(jī)會(huì)與時(shí)間進(jìn)行探索，并且要求學(xué)生憑借著自己的生活經(jīng)驗(yàn)去自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并對(duì)其進(jìn)行探究。如此，便能真正地發(fā)揮學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，形成良好的問(wèn)題解決能力。

比如，當(dāng)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“百以?xún)?nèi)的加減法”這一課時(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“春游”的教學(xué)情境，要求班級(jí)中六位學(xué)生分別取上一個(gè)牌子來(lái)代表每一個(gè)班的人數(shù)，例如一年級(jí)一班有38個(gè)人，一年級(jí)二班有40個(gè)人，一年級(jí)三班有45個(gè)人，一年級(jí)四班有40個(gè)人，一年級(jí)五班有34個(gè)人、一年級(jí)六班有42個(gè)人，如果每一輛車(chē)最多能夠坐80個(gè)人，那么請(qǐng)問(wèn)哪兩個(gè)班坐在一輛車(chē)上最為合適？提出問(wèn)題之后，教師可以組織學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的具體內(nèi)容展開(kāi)估計(jì)、討論以及搭配。這樣的問(wèn)題既具有探究性，又具有開(kāi)放性，并且更加貼近于學(xué)生的實(shí)際生活。因此，當(dāng)學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，就能獨(dú)立地展開(kāi)思考，并且快速地掌握這部分的相關(guān)內(nèi)容。不同的學(xué)生所具備的思考策略具有一定的差別，教師不應(yīng)該對(duì)其給予否定，而是要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)具體的情況進(jìn)行具體分析，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)感以及信息處理能力的培養(yǎng)。當(dāng)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，從而真正地發(fā)揮出學(xué)生的聰明才智。

三、創(chuàng)設(shè)具有活動(dòng)性的教學(xué)情境，拓展學(xué)生的實(shí)踐能力

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，其學(xué)習(xí)思想以及解題方法要在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行深刻的理解并掌握，而并非僅僅依靠教師對(duì)其講解。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)感官充分地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，促使學(xué)生能在活動(dòng)性的問(wèn)題情境之中理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，真正提高解決問(wèn)題的能力。

比如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“長(zhǎng)方體、圓柱體等等一些規(guī)則圖形的體積計(jì)算”這部分內(nèi)容之后，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“土豆的體積應(yīng)該怎樣進(jìn)行計(jì)算？”這一數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。首先，可以將班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行分組，并且要求學(xué)生每四人一個(gè)小組來(lái)進(jìn)行分析與探究，通過(guò)合作來(lái)進(jìn)行土豆體積的計(jì)算。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的分析與探究之后，得到了以下幾個(gè)結(jié)論，有的學(xué)生會(huì)將土豆在心中進(jìn)行了“割補(bǔ)”，從而將其看作是一個(gè)近似的圓柱體，之后對(duì)其底面的半徑以及高度展開(kāi)測(cè)量，最終求得面積;另一位學(xué)生說(shuō)，可以將土豆上鍋蒸熟，之后再將其捏成一個(gè)近似于長(zhǎng)方體的形狀，然后對(duì)此圖形的長(zhǎng)寬高進(jìn)行測(cè)量，最終使用長(zhǎng)方體體積計(jì)算方式來(lái)計(jì)算這一土豆的體積;還有一位學(xué)生將土豆直接用攪拌機(jī)進(jìn)行攪拌，并且將其裝入長(zhǎng)方體的盒子之中來(lái)進(jìn)行體積的計(jì)算。這時(shí)，有學(xué)生站起來(lái)反駁道，如果依據(jù)這樣的方法來(lái)進(jìn)行計(jì)算的話(huà)，土豆的體積一定會(huì)被減少，主要是因?yàn)橥炼箟核楹髸?huì)有一部分液體流失。還有學(xué)生補(bǔ)充道，可以制造一臺(tái)較為精密的擠壓儀器，這樣能很好地保留住水分;另一位學(xué)生則說(shuō)，如果將土豆裝入一個(gè)足夠大的圓柱體或者長(zhǎng)方體容器之中，然后使用細(xì)沙來(lái)將其空隙填滿(mǎn)，通過(guò)計(jì)算容器的容積再減去細(xì)沙的體積，那么最后留下的就是土豆的體積。話(huà)音剛落，就有一位學(xué)生站起來(lái)反駁，認(rèn)為這一計(jì)算的方法并不準(zhǔn)確，主要是因?yàn)榧?xì)沙將空隙填滿(mǎn)之后空隙的嚴(yán)實(shí)程度與拿出土豆之后的嚴(yán)實(shí)程度并不相同，為何不將細(xì)沙換成清水，只要求得土豆放入水中之后水面所升高部分的體積，就能夠得出這一土豆的體積……事實(shí)證明，學(xué)生在這樣的問(wèn)題情境之中進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，其數(shù)學(xué)解題思路會(huì)出現(xiàn)碰撞，并且能夠在不斷觀察與討論的過(guò)程中滿(mǎn)足各個(gè)學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的合作意識(shí)與能力。

教師在進(jìn)行生活化問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，其問(wèn)題所呈現(xiàn)的方式應(yīng)該是多樣的，通過(guò)將數(shù)學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活進(jìn)行有效結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中真正地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法?！?/p>