高修磊

“學(xué)講方式”是一種注重學(xué)生知識(shí)強(qiáng)化的教學(xué)形式，旨在提倡學(xué)生對(duì)已經(jīng)獲得的學(xué)習(xí)成果，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的合作加以展現(xiàn)，在展現(xiàn)過(guò)程中進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生通過(guò)“學(xué)講”體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的精神，老師也可以通過(guò)學(xué)生的“學(xué)講”，掌握其學(xué)習(xí)狀況，以便調(diào)整教學(xué)策略。但部分教師在實(shí)施“學(xué)講方式”的合作學(xué)習(xí)中沒有真正領(lǐng)會(huì)其真諦，使之沒有發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)作用。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和對(duì)“學(xué)講”合作學(xué)習(xí)的理解，闡述開展“學(xué)講方式”下合作學(xué)習(xí)要注意的幾個(gè)方面。

一、基于知識(shí)特征開展合作學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)存在著一些知識(shí)難點(diǎn)及熱點(diǎn)，這些知識(shí)本身就存在著很強(qiáng)的探究性，需要學(xué)生之間或者師生之間展開深入探討學(xué)習(xí)?；诖耍皩W(xué)講方式”從本質(zhì)上非常適合難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)，因?yàn)椤皩W(xué)講”教學(xué)的主要意義就是讓學(xué)生通過(guò)發(fā)表自己的看法，然后彼此對(duì)看法進(jìn)行討論，尋求問(wèn)題解決途徑以及最佳的解決方法。在討論過(guò)程中，學(xué)生可以從其他人的看法中獲取有效信息，或者啟發(fā)自身思維，最終實(shí)現(xiàn)互助學(xué)習(xí)的目的。通過(guò)“學(xué)講”這一互動(dòng)形式，還能加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神以及合作能力。所以，在采取“學(xué)講方式”開展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)知識(shí)特征適時(shí)選擇該教學(xué)方式，也就是要針對(duì)知識(shí)的難點(diǎn)、熱點(diǎn)或者普遍易出現(xiàn)誤區(qū)的知識(shí)點(diǎn)開展“學(xué)講”教學(xué)，其實(shí)際的教學(xué)意義與教學(xué)效果將會(huì)更大化。

二、基于學(xué)情構(gòu)建開展合作學(xué)習(xí)

“學(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的參與性和合作性，且大多采用分組方式，這樣，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，能夠最大限度地提升教學(xué)效率。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)于分組只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行劃分，沒有考慮到分組是否合理，以及所分小組能否取得最佳的合作學(xué)習(xí)效果。這是因?yàn)檫@部分教師忽略了“學(xué)講”本質(zhì)，換而言之就是沒有充分考慮到小組成員的學(xué)情，在分組上沒有體現(xiàn)出最佳的分配方式。因此，對(duì)于小組成員的分配，不能簡(jiǎn)單劃分或僅憑成績(jī)，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生學(xué)情和其他方面，如學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格、表達(dá)能力甚至性別等，讓合作小組成員搭配更加合理與均衡。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對(duì)一個(gè)成功的合作學(xué)習(xí)小組而言，如果成員在活動(dòng)方面具有組織者、發(fā)言者，在學(xué)情上既有優(yōu)異者也有學(xué)困生，這樣的小組“學(xué)講”合作學(xué)習(xí)效果最佳。

比如筆者剛參加工作，在教學(xué)分?jǐn)?shù)相關(guān)計(jì)算時(shí)，就采取了“學(xué)講方式”，由于經(jīng)驗(yàn)不足，分組時(shí)就基本以鄰近座位為范圍對(duì)學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單分組，給予的合作時(shí)間也很充分，其期間也不斷地進(jìn)行相關(guān)引導(dǎo)，但一堂課下來(lái)，近乎一半學(xué)生沒有理解分?jǐn)?shù)計(jì)算知識(shí)。后來(lái)分析發(fā)現(xiàn)，沒有完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的小組存在下列狀況：有的小組成員不善于表達(dá)，造成小組成員之間缺乏互動(dòng)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)失敗;有的小組成員均屬于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)型學(xué)生，沒有組織者或者發(fā)言者;還有個(gè)別小組成員學(xué)習(xí)成績(jī)偏下，導(dǎo)致交流學(xué)習(xí)效果差。課后進(jìn)行分析總結(jié)，教學(xué)失敗的主要原因就是分組不合理，沒有從交流學(xué)習(xí)的要素出發(fā)，造成成員搭配缺乏互補(bǔ)性。所以，教師在采取“學(xué)講方式”實(shí)施合作學(xué)習(xí)上，必須履行好組織者的責(zé)任和義務(wù)，讓小組成員的分布更加合理均衡，利于合作學(xué)習(xí)的開展。

三、基于以講促學(xué)，組織合作學(xué)習(xí)

“學(xué)講方式”下的合作學(xué)習(xí)，重點(diǎn)就是鼓勵(lì)學(xué)生大膽地講出對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，或者解題思路、解題方法。無(wú)論學(xué)生想法對(duì)錯(cuò)，看法是否最佳，首先要讓學(xué)生講出來(lái)，然后讓其他學(xué)生對(duì)此進(jìn)行討論。同時(shí)，教師通過(guò)學(xué)生的講述，也會(huì)及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題或者障礙所在，為后續(xù)的指導(dǎo)提供方向，最終實(shí)現(xiàn)以講促學(xué)、講學(xué)互補(bǔ)的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。在鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言上，教師可以通過(guò)課堂分組游戲、小組競(jìng)賽等方式活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活躍度，讓其參與主動(dòng)性增強(qiáng)。如筆者在教授“因數(shù)與倍數(shù)”的內(nèi)容時(shí)，就安排了一個(gè)游戲，來(lái)帶動(dòng)課堂氛圍，提高學(xué)生的參與性，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的意義。首先筆者給出了數(shù)字2，讓學(xué)生按照座位次序從1開始數(shù)數(shù)，數(shù)到2的倍數(shù)數(shù)字的學(xué)生，就要拍一下手，如果沒有拍手，就對(duì)其進(jìn)行小小的懲罰，游戲結(jié)束后，再讓學(xué)生對(duì)倍數(shù)的本質(zhì)發(fā)表自己的看法。這種基于游戲的“學(xué)講”合作學(xué)習(xí)，能夠很大程度地提高學(xué)生的參與性，利于“學(xué)講”教學(xué)的落實(shí)。

對(duì)于講的內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生多講疑點(diǎn)和講方法，這也是“學(xué)講”教學(xué)的核心。通過(guò)學(xué)生的疑點(diǎn)講述，教師能夠更好地改進(jìn)教學(xué)策略與教學(xué)重點(diǎn)，可以讓“學(xué)講方式”的意義最大化。至于講方法則是基于數(shù)學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)而言，數(shù)學(xué)課程教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握更多的方法去解決各類問(wèn)題，當(dāng)方法積累到一定程度，學(xué)生就能從已知方法中提煉更有效的方法，同時(shí)也能啟發(fā)學(xué)生獲取新方法。學(xué)生講方法的過(guò)程，也是自身能力增強(qiáng)和其他學(xué)生學(xué)習(xí)新方法的過(guò)程，因此，注重講環(huán)節(jié)的“學(xué)講”更能促進(jìn)學(xué)的開展。所以，教師在采取“學(xué)講”開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)當(dāng)抓住小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，從知識(shí)要點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入，開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在“學(xué)講”中有更多的講述時(shí)間和空間。例如在開展平行四邊形的教學(xué)中，筆者就從講出發(fā)，進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。平行四邊形的特征就是對(duì)角和對(duì)角線在大小長(zhǎng)短上相同。對(duì)此，筆者提出了“如何判斷一個(gè)四邊形為平行四邊形”的問(wèn)題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生從多維度進(jìn)行思考，找出平行四邊形的判斷方法，讓學(xué)生在“學(xué)講”中有話可講。另外無(wú)論是講述者還是傾聽者，在以講為主的合作學(xué)習(xí)中，能很好地促進(jìn)更加全面地掌握平行四邊形的相關(guān)知識(shí)，利于思維發(fā)展以及綜合能力提升。■