錢萍

一、心理學(xué)家的支架理論

支架的概念源于蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的學(xué)習(xí)理論。他將認(rèn)知的發(fā)展分成實(shí)際的發(fā)展層次以及潛在的發(fā)展層次，將這兩個(gè)層次之間的差距稱為“最近發(fā)展區(qū)”。支架的功能就是幫助處于實(shí)際發(fā)展層次的學(xué)習(xí)者跨越最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而達(dá)到潛在的發(fā)展層次。支架在建筑過(guò)程中起到臨時(shí)性、過(guò)渡性的作用，教師在教學(xué)過(guò)程中也起到這個(gè)作用。在這個(gè)過(guò)程中，教師把學(xué)習(xí)責(zé)任一點(diǎn)點(diǎn)淡化轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，教師應(yīng)以學(xué)生原有的知識(shí)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)者能在互動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)及能力，進(jìn)而發(fā)展其潛能?；谥Ъ芾碚摰慕虒W(xué)形式是把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，層次遞進(jìn)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜深入學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)的寫作要求

依據(jù)義務(wù)教育英語(yǔ)新課標(biāo)提出的目標(biāo)，小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)的寫作要求是學(xué)生應(yīng)能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫出簡(jiǎn)短的語(yǔ)句。高年級(jí)英語(yǔ)寫作是知識(shí)的操練與運(yùn)用，是小學(xué)綜合知識(shí)的系統(tǒng)運(yùn)用，也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力的反映。即使是高年級(jí)小學(xué)生，用英語(yǔ)來(lái)寫作也是有一定難度的。詞匯的匱乏、作文結(jié)構(gòu)的不完整、語(yǔ)法的混淆等都是寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。因此要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維方式，讓其學(xué)會(huì)將已經(jīng)習(xí)得的詞匯、語(yǔ)法、句型結(jié)構(gòu)、書(shū)本的素材等從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，靈活地整合起來(lái)，最后完成全篇文章。

三、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作的支架教學(xué)策略

（一）范文支架策略

學(xué)生從小學(xué)四五年級(jí)開(kāi)始接觸英語(yǔ)寫作，對(duì)寫作的規(guī)范完全沒(méi)有概念，且常常無(wú)話可說(shuō)，不知從何入手，需要英語(yǔ)教師一一講解。但是單純說(shuō)理，又顯得枯燥無(wú)味，且效果一般，因此最直觀有效的方法就是從范文的學(xué)習(xí)開(kāi)始。范文作為一個(gè)工具，加上教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生一步一步掌握基本寫作技巧。

以譯林版五年級(jí)的一篇單元寫作my animal friends為例。學(xué)生對(duì)這個(gè)話題非常熟悉，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)中早就接觸過(guò)，也可以說(shuō)學(xué)生對(duì)于要寫什么內(nèi)容有一定的想法。但是要完全用英語(yǔ)表達(dá)還有一定問(wèn)題。于是教師可以給出一篇范文，首先從大局出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)范文的框架結(jié)構(gòu)，分析每個(gè)段落的中心意思。一般情況下小學(xué)英語(yǔ)寫作分三個(gè)段落敘述，分別是開(kāi)頭總起，中間敘述，最后結(jié)尾。接著，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納出范文中間敘述段落從哪幾個(gè)方面描述了我的動(dòng)物朋友。同時(shí)，為了豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，這時(shí)就可以進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)中常用的“頭腦風(fēng)暴法”，集思廣益，讓學(xué)生思考還能從哪些方面去敘述動(dòng)物朋友。對(duì)于描述動(dòng)物朋友所需的一些詞匯，包括顏色的詞、動(dòng)物行為的詞等，均可以用“頭腦風(fēng)暴法”進(jìn)行教學(xué)。如果不夠，教師也可適當(dāng)新授一些必要詞匯。教師應(yīng)將這些內(nèi)容陳列于黑板，作為學(xué)生寫作的一個(gè)資源庫(kù)，供他們選擇使用。

（二）思維導(dǎo)圖支架策略

英語(yǔ)寫作是一個(gè)梳理語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。思維導(dǎo)圖適合于將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、直觀化，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維的輻射，可幫助學(xué)生厘清思路，提高寫作質(zhì)量。

以譯林版六年級(jí)Unit7 summer holiday plans這一單元寫作為例。在教學(xué)過(guò)程中首先提取出關(guān)鍵詞plan，再根據(jù)前面story time課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解講述的都是關(guān)于學(xué)生暑假要做的事情，那么我們?cè)龠M(jìn)一步確定關(guān)鍵詞為activity。基于這個(gè)關(guān)鍵詞首先讓學(xué)生自己反復(fù)思考，暑期可以有哪些活動(dòng)，進(jìn)而完成思維導(dǎo)圖的一級(jí)圖表內(nèi)容。接著層層遞進(jìn)，再次引導(dǎo)學(xué)生思考與這些活動(dòng)相關(guān)的時(shí)間、地點(diǎn)、出行方式、人物等問(wèn)題，也就是英語(yǔ)中最常見(jiàn)的when，who，where，what，how等問(wèn)題，從而學(xué)生可以完成二級(jí)圖表的內(nèi)容。接下來(lái)，再?gòu)募?xì)微之處著手，讓學(xué)生思考二級(jí)圖表的內(nèi)容可以使用哪些描述性的詞匯、句子等。在這一環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生明確本文的寫作時(shí)態(tài)是將來(lái)時(shí)，以此自然解決文章關(guān)鍵的語(yǔ)法問(wèn)題。以上所有的圖表內(nèi)容都需要學(xué)生畫出來(lái)、寫出來(lái)。最后，可以進(jìn)行班級(jí)匯總，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相借鑒，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，提高作文的質(zhì)量。

（三）情境支架策略

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景。情境教學(xué)法能讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)，也可以及時(shí)糾正學(xué)生寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，包括語(yǔ)法、詞匯的應(yīng)用錯(cuò)誤等，逐步突破寫作難點(diǎn)，從而提高寫作效率。

以譯林版五年級(jí)Unit1 Goldilocks教學(xué)為例。這篇課文以Goldilocks大喊“help，help”結(jié)尾，很明顯這是一個(gè)未完待續(xù)的故事。教師恰好可以利用課文給予的情境，讓學(xué)生進(jìn)行作文續(xù)寫。課文是學(xué)生最熟悉的素材，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的寫作，學(xué)生會(huì)有更大的信心和積極性。教師在引導(dǎo)過(guò)程中，一方面可以設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行作文前的輔導(dǎo)，比如，what will the three bears do？ Are the bears afraid？ Where will they go？通過(guò)這樣不斷地提問(wèn)，一步步激活學(xué)生的寫作思路。另一方面，還可以將可能的結(jié)果用圖片的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察豐富的圖片資源，首先用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句描述圖片，進(jìn)而根據(jù)自己的想法，以圖片為依據(jù)，進(jìn)行最后的續(xù)寫。

總之，英語(yǔ)寫作不是一蹴而就的，需要日積月累的努力，寫作教學(xué)應(yīng)受到越來(lái)越大的重視。教師在日常的教學(xué)中就應(yīng)該為寫作教學(xué)做鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生自主積累豐富的詞匯、句型等。在寫作教學(xué)中，教師更要多角度、多途徑，不斷探索適合的支架教學(xué)策略，讓學(xué)生在支架的引導(dǎo)下，將自己的生活經(jīng)驗(yàn)、日常的學(xué)習(xí)積累與支架引導(dǎo)的新知識(shí)結(jié)合起來(lái)，最終提高寫作效率?！?/p>