谷婷

在數(shù)字化教育的大環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果在該階段能夠讓學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維能力，那么在未來(lái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)敏感程度更高，抽象思維能力和空間想象能力會(huì)更強(qiáng)。所以，教師必須以提高學(xué)生的思維能力為主要教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題。而教師與學(xué)生深入對(duì)話溝通，是影響學(xué)生思維的主要方式，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用有效的師生對(duì)話策略，就成了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要解決的重要問(wèn)題。

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系往往不夠密切，學(xué)生只是課堂上的聽(tīng)眾，并沒(méi)有與教師針對(duì)教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)深入探討與論證，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維無(wú)法跟隨教師的教學(xué)步驟，不利于學(xué)生全面發(fā)展。而學(xué)生與教師之間的溝通對(duì)話是提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的主要方法，可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足。所以，如何優(yōu)化課堂對(duì)話，活躍學(xué)生思維，是改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要問(wèn)題。

一、構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使師生對(duì)話順利展開(kāi)

小學(xué)生對(duì)教師會(huì)有一定的畏懼情緒，因此，要促使學(xué)生與教師順利展開(kāi)對(duì)話，就必須幫助學(xué)生克服畏懼心理。教師要為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境下，把教師作為朋友，放下心理防備。這樣，學(xué)生才會(huì)真正愿意將自己的內(nèi)心真實(shí)情感說(shuō)出。在展開(kāi)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的話題，話題內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際生活，引發(fā)學(xué)生的生活情感，從而提高學(xué)生的發(fā)言熱情。

例如，在圓的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)中，教師可在黑板上畫(huà)一個(gè)圓形，提出思考問(wèn)題：“同學(xué)們知不知道老師在黑板上畫(huà)出的圖形叫什么？”由于在課前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會(huì)異口同聲地回答：“圓形?！彪S后教師再次提出開(kāi)放性問(wèn)題：“同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪杏龅降哪男┦挛锸怯蓤A形構(gòu)成的？”與此同時(shí)，在黑板上以圓形為基礎(chǔ)，加上簡(jiǎn)單的線條畫(huà)出西瓜、蘋(píng)果、太陽(yáng)等圖形，引發(fā)學(xué)生興趣和主觀思維。最后將班級(jí)學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)習(xí)小組成員共同想一想在現(xiàn)實(shí)生活中以圓為基礎(chǔ)的事物，比一比哪個(gè)學(xué)習(xí)小組想到的物體更多。教師不斷提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生回答，逐步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)圓形性質(zhì)的理解與認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺(jué)中與教師對(duì)話，放下對(duì)教師的防備心理，真正結(jié)合自身所思所想與教師展開(kāi)深入討論。

二、采用多元化的教學(xué)模式，開(kāi)辟師生對(duì)話渠道

要想在教學(xué)中激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，展開(kāi)有效對(duì)話，需要教師突破傳統(tǒng)單一的傳輸式教學(xué)模式，采用更加多元化的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多的對(duì)話渠道，如師生對(duì)話、生生對(duì)話、文本對(duì)話、自我對(duì)話等，從而活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓教學(xué)對(duì)話變得更具教育意義。

以分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)為例。教師可結(jié)合學(xué)生日常生活中能夠遇到的案例作為教學(xué)依據(jù)，以此促進(jìn)師生對(duì)話。如：“小明媽媽今天晚飯做了一張很大的餡餅，將這張餡餅平均分為8份，媽媽吃了一份，爸爸吃了一份，小明吃了兩份，那么還剩下整張餡餅的幾分之幾？”同時(shí)，教師可要求學(xué)生根據(jù)題意，利用剪刀、卡紙等教學(xué)素材模擬剪出一張餡餅，這樣學(xué)生就會(huì)明白剩下的餡餅是整張餡餅的一半也就是還剩下1/2。這樣，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)實(shí)際應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，也促進(jìn)了教師與學(xué)生的對(duì)話。教師還可以采用生生對(duì)話的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以分?jǐn)?shù)的教學(xué)為例。教師可以將班級(jí)學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部分享自己在日常生活中所遇到的分?jǐn)?shù)應(yīng)用情況，通過(guò)總結(jié)分析理解分?jǐn)?shù)的意義，并且在小組之間比一比，看哪個(gè)學(xué)習(xí)小組提出的具體案例更多。利用學(xué)習(xí)小組的方式加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生的溝通交流，利用學(xué)生之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，促使學(xué)生更加全面地掌握分?jǐn)?shù)的性質(zhì)。

三、創(chuàng)新師生對(duì)話內(nèi)容

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的主觀認(rèn)識(shí)會(huì)影響到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)深度。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，教師在設(shè)計(jì)對(duì)話時(shí)，需具備一定的創(chuàng)新性，以提高對(duì)話深度，促使學(xué)生的思維能力能夠更加全面發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)話時(shí)，要考慮教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，尋找哪些內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，學(xué)生感到困惑的內(nèi)容將會(huì)成為最好的討論話題。

在“萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)字認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)字的實(shí)際認(rèn)識(shí)，教師可以利用數(shù)形結(jié)合的方式提出問(wèn)題，讓學(xué)生真正在現(xiàn)實(shí)生活中感知到數(shù)字的多少和大小。如：“同學(xué)們知道1萬(wàn)張紙有多厚嗎？”由于學(xué)生對(duì)紙張厚度并不敏感，所以只能憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)加以猜測(cè)。此時(shí)教師就可以以學(xué)生的數(shù)學(xué)書(shū)為實(shí)際案例：“數(shù)學(xué)書(shū)大概有100張紙，100本數(shù)學(xué)書(shū)大概就是1萬(wàn)張紙的厚度。老師從其他班級(jí)借來(lái)了數(shù)學(xué)書(shū)，我們將所有數(shù)學(xué)書(shū)疊在一起看一看，1萬(wàn)張紙究竟有多厚？”隨后教師可拿出尺子測(cè)量1萬(wàn)張紙的大致厚度，以此提高學(xué)生的數(shù)字敏感度，并且通過(guò)實(shí)際活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話，使之形成良好的思維習(xí)慣。

要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師要做好引導(dǎo)工作。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話，讓課堂教學(xué)變得更加活躍，更加有趣味性，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量?！?/p>