周怡

綜合實踐活動課程的開設(shè)為小學(xué)生開辟了更為輕松、自由的學(xué)習(xí)空間，使得學(xué)生不再受邏輯結(jié)構(gòu)和知識體系的限制。在綜合實踐活動中，學(xué)生占有絕對的主體地位，綜合實踐活動課程培養(yǎng)了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)一步提高了自身的想象力和創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新的基礎(chǔ)是人才，人才的培養(yǎng)依靠教育，因此教師一定要加強對小學(xué)生的教育和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。綜合實踐課程是我國小學(xué)新開設(shè)的一門綜合性學(xué)科，其具有很強的實踐性，可以開發(fā)學(xué)生的大腦，鍛煉學(xué)生的動手操作能力。綜合實踐課程的開展，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造意識。因此教師在教學(xué)中要對學(xué)生多加引導(dǎo)和鼓勵，讓每一個學(xué)生都能投身于創(chuàng)造實踐，并對創(chuàng)造的途徑進(jìn)行積極探索，養(yǎng)成進(jìn)行自主創(chuàng)造的好習(xí)慣。

一、確立學(xué)生的主體地位

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)是指通過教師引導(dǎo)或者學(xué)生主動地對學(xué)習(xí)的知識問題進(jìn)行探索和解決的學(xué)習(xí)方式。在進(jìn)行綜合性實踐教學(xué)時，教師要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行精心設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對綜合活動對大腦思維活動的關(guān)系進(jìn)行研究和分析，以便設(shè)計出更能刺激小學(xué)生大腦思維活動的教學(xué)課程。教師在教學(xué)中可以多為學(xué)生設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生通過自主思考再進(jìn)行回答，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其產(chǎn)生對事物進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)、想象和再次表現(xiàn)的欲望，真正地發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的主體地位。教師在教學(xué)時可以多準(zhǔn)備一些工具和材料，讓學(xué)生自主選擇，激發(fā)其探究事物的熱情。這個時候教師再加以引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其對自己的操作任務(wù)進(jìn)行仔細(xì)觀察和分析，最后找到解決的方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和實踐的主人，在實踐中獲得經(jīng)驗和成功的體驗，增強學(xué)習(xí)的自信心。

二、加強學(xué)生之間的合作

在綜合實踐教學(xué)中采取小組合作的教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，還可以讓學(xué)生學(xué)會合作交流，增加集體責(zé)任感。教師在進(jìn)行綜合實踐教學(xué)時，可以根據(jù)課程內(nèi)容資料，利用多種教學(xué)方法為學(xué)生建立適合其合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。比如教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，給出學(xué)生課堂研究內(nèi)容，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流合作，最終完成教學(xué)任務(wù)。對于分組合作的教學(xué)方法，學(xué)生參與的積極性都很高，課堂氛圍也異?；钴S。學(xué)生在合作中不但快速地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，還學(xué)會了如何和同學(xué)友好相處、團結(jié)互助、分工合作。在共同實踐的過程中，學(xué)生之間也會相互指出小組成員存在的問題，便于學(xué)習(xí)時及時改正錯誤，學(xué)生的操作方法也因此得到了補益。

比如在六年級中開展以“生活中的垃圾”為主題的綜合實踐課程之前，教師提前拋出問題讓學(xué)生課后進(jìn)行實踐分析?，F(xiàn)在小學(xué)生愛買零食，教師讓學(xué)生根據(jù)每天放學(xué)后教室的紙簍里放滿了各種零食包裝袋的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，讓學(xué)生計算學(xué)校一天能產(chǎn)生多少袋垃圾，學(xué)校一個星期、一個月又能產(chǎn)生多少垃圾。學(xué)生就此開始了討論，討論中夾雜著議論：“這么多的垃圾往哪里放呢？又怎么進(jìn)行處理啊！”“垃圾會對我們的地球產(chǎn)生什么樣的危害呢？”學(xué)生對這些問題的研究熱情特別高，教師這時再根據(jù)學(xué)生提出的問題列出任務(wù)提綱，讓學(xué)生在下節(jié)課之前找到解決的方法。部分學(xué)生放學(xué)后就一起對學(xué)校的班級數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計，還去圖書室尋找相關(guān)的圖書進(jìn)行查閱，還有部分學(xué)生跟隨老師去垃圾場進(jìn)行參觀了解，看產(chǎn)生的垃圾到底去了哪里，又是怎樣進(jìn)行處理的。在之后的綜合實踐活動課上，教師再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行上節(jié)課問題的討論，討論完成后再由小組長進(jìn)行回答，教師再給予適當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵。這樣的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在翻閱圖書、收集資料、實地探究的過程中，提高了自己的實踐操作能力。通過小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的分工合作意識，部分學(xué)生在探究完后還提出了創(chuàng)新性的垃圾處理建議，創(chuàng)新意識也得到了提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

綜合性實踐課程涉及的場所多為社會化的，但小學(xué)生接觸社會的機會較少，因此對有些社會場所并不了解。教師在進(jìn)行綜合性教學(xué)時，可以有意識地多帶小學(xué)生到郵局、車站、歌劇院等場所進(jìn)行參觀，提高其對社會場所的感性認(rèn)識。學(xué)生在實際的接觸中得到的知識，遠(yuǎn)比教師在課堂上口述的知識印象深刻。在進(jìn)行參觀前，教師一定要做好參觀計劃的制定，將參觀的途徑、過程以及目的進(jìn)行明確，并在參觀完后讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。小學(xué)實踐課程的書本上有很多插圖，教師可以利用其對學(xué)生的觀察力進(jìn)行培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生在室外進(jìn)行觀察，讓學(xué)生學(xué)會觀察自然中的生命，對社會進(jìn)一步加深了解，這樣再碰到實際性的綜合問題時，學(xué)生就不會覺得困難了。

綜合實踐活動課教學(xué)有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、想象力以及創(chuàng)造力。教師要重視學(xué)生在課堂中的主體地位，讓其自主對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行探究、討論和完成，讓綜合實踐課程發(fā)揮優(yōu)勢，為社會培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新精神的綜合型人才?！?/p>