【摘要】本文論述思維導(dǎo)圖在小學(xué)低段語文教學(xué)中的應(yīng)用：助力學(xué)生識字、讓學(xué)生高效學(xué)文、巧背古詩、精準(zhǔn)講述故事，從而提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 識字 閱讀 古詩

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）17-0105-03

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，它運用圖文并重的技巧，將思維過程與圖示相結(jié)合，展示思維路線的圖例，是一種簡單、高效、形象化地表達發(fā)散性思維的有效工具。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，利用思維導(dǎo)圖，可以助力教師的教和學(xué)生的學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

一、思維導(dǎo)圖在識字教學(xué)中的應(yīng)用

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，識字是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。在識字教學(xué)中，教師要充分利用低年段學(xué)生喜歡繪畫的特點，引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)漢字，助力學(xué)生全面認(rèn)識漢字的音、形、義，進而激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣。

具體而言，教師可以用思維導(dǎo)圖進行識記型識字和歸類型識字的教學(xué)，推進識字教學(xué)改革。

（一）識記型識字教學(xué)

思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生更好地識記生字、提高記憶漢字的能力。以學(xué)習(xí)“火”字為例，可以將“火”字作為中心詞，分別采用綠色、藍色、紫色表示不同的分支;用思維導(dǎo)圖將與識記“火”字有關(guān)的名詞、動詞、形容詞，直觀、形象地呈現(xiàn)出來（如圖1）。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會和記住了“火”字，而且掌握與“火”有關(guān)的字詞，擴大了識字量，充分體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的巨大優(yōu)勢。

（二）歸類型識字教學(xué)

思維導(dǎo)圖還有助于學(xué)生歸類識字、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在歸類型識字教學(xué)中繪制思維導(dǎo)圖，重點是對一類字進行學(xué)習(xí)和總結(jié)。教材中的歸類識字主要有以下幾種類型：部首歸類識字、形聲字歸類識字、同音字歸類識字、多音字歸類識字、形近字歸類識字五種歸類型識字。

1.部首歸類識字

對合體字來說，部首是表義的“部件”，也就是“形旁”，表示每個字的意思，如含“三點水”的字與水有關(guān)，含“月”的字都和身體有關(guān)，含“木”的字和木有關(guān)，等等。在教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握部首的意義，以提高學(xué)生對字義的理解能力。例如，統(tǒng)編語文二年級下冊識字單元《中國美食》，教師可以對火字旁進行歸類，要求學(xué)生掌握這些部首的意義并繪制思維導(dǎo)圖（如圖2）。

上圖清晰地顯示出漢字的結(jié)構(gòu)特點，還對基本字進行了拓展，增加了學(xué)生的識字量。學(xué)生可以從該圖中更好地理解火字旁大多和火有關(guān)。此外，也可以讓學(xué)生以“我給漢字找朋友”為題發(fā)散思維，繪制各種有趣且高效的識字、認(rèn)字的思維導(dǎo)圖。

2.多音字歸類識字

多音字，是指一個字有兩個或兩個以上的讀音，不同的讀音表義不同，用法不同，詞性也往往不同。對低年級學(xué)生來說，多音字是具有一定學(xué)習(xí)難度的，對此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖來進行對比區(qū)分（如圖3）。

低年級學(xué)生對多音字的使用難以辨析，為了加深學(xué)生對多音字的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主繪制思維導(dǎo)圖給多音字組詞，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解在詞語旁畫上相關(guān)的圖形作為記憶代碼。就像英國劇作家威廉·莎士比亞說的，一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特，因此，在學(xué)生畫思維導(dǎo)圖時，一定要讓學(xué)生明白這些記憶代碼沒有對錯之分，只要方便自己記憶就好。比如，有的學(xué)生在“風(fēng)扇”這個詞語旁邊畫了一臺風(fēng)扇，有的學(xué)生在“扇風(fēng)”這個詞語旁邊畫一個小朋友做扇風(fēng)的動作。學(xué)生通過思考，將吸收消化了的知識以生動形象的記憶代碼呈現(xiàn)出來，不僅加深了對詞語的印象，還訓(xùn)練了思維能力。

3.同音字歸類識字

同音字音同形異，字義完全不同。由于讀音相同，學(xué)生運用起來容易混淆。學(xué)生只有準(zhǔn)確地辨析一組組同音字，才能更準(zhǔn)確地使用。統(tǒng)編語文二年級上冊語文園地三《字詞句運用》欄目中就對同音字進行辨析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對同音字進行組詞比較，還可以插入代表這些字義的圖片放置在字旁邊，讓學(xué)生在辨析同音字時能夠準(zhǔn)確、高效且富有畫面感地加深記憶。這樣有利于學(xué)生把讀音相同的字做好歸類，進行比較記憶（如圖4）。

在學(xué)習(xí)上圖這些同音字時，教師也可以通過思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生邊給同音字組詞，邊畫記憶代碼。例如，“元”字，組詞“元旦”，可以在元旦旁邊畫一本上面寫著一月的日歷;“圓”字，組詞“圓桌”，可以在旁邊畫一張圓桌子;“園”字，組詞“花園”，可以畫一個有花有草的花園;“員”字，組詞“少先隊員”，可以在旁邊畫一條紅領(lǐng)巾指代少先隊員。形象鮮明的圖案，能夠喚醒學(xué)生的知識記憶，促使學(xué)生準(zhǔn)確辨析同音字的用法。

4.形近字歸類識字

形近字字形相似，學(xué)生記憶模糊的話，很容易混淆。教師可以借助思維導(dǎo)圖分解字形，分析部首、字義的不同，通過組詞或配圖等方式進行生字對比學(xué)習(xí)，從而精準(zhǔn)地分辨形近字的不同用法。

例如，教學(xué)“紙”“低”“底”三個形近字時，教師可以和學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖，一邊繪制一邊說，因為是白紙沒有污點，所以“紙”字下面沒有一點;“低頭”看看“底下”有點臟，所以“低”和“底”下面有一點。學(xué)生結(jié)合圖片動手繪制簡單的思維導(dǎo)圖，就能輕松地記住和區(qū)分“紙”“低”“底”三個字（如圖5）。

5.形聲字歸類識字

形聲字由形旁和聲旁組成，形旁表意，聲旁表音。形聲字有的是讀音相同，有的是韻母相同。它的聲旁表示該字的讀音，在識字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的聲旁類推字的讀音，可以很大程度地豐富學(xué)生的識字量。如圖6所示：

圖6是由“包”字加上不同的部首組成形聲字。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)形聲字的構(gòu)字規(guī)律，或者通過編順口溜記住這些字詞。比如，有足能跑步，有水能泡茶，有食能吃飽，有手能擁抱，有衣能穿旗袍，有火能開炮。這樣不僅能發(fā)展學(xué)生的思維，還可以提高學(xué)生的識字效率。

二、思維導(dǎo)圖在閱讀、背誦、講故事教學(xué)中的應(yīng)用

（一）高效學(xué)文

思維導(dǎo)圖作為一項簡單而高效的思維工具，還有助于教師優(yōu)化閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要學(xué)會運用思維導(dǎo)圖進行形象化教學(xué)，而且要教會學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。因為思維導(dǎo)圖是發(fā)散思維的具體化、形象化，所以可以成倍提高學(xué)生的閱讀理解能力和記憶能力，使教學(xué)效果事半功倍。

例如，在教學(xué)《黃山奇石》這一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文字轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像，抓住關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖，品析課文。開課時，教師可以在白板正中間畫一座山，山中間寫上課題，作為思維導(dǎo)圖的中心圖。然后，讓學(xué)生說說課文主要向我們介紹了哪幾種奇石。在學(xué)生匯報的同時，教師通過思維導(dǎo)圖開出四個一級分支，分別寫上“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”和“金雞叫天都”。接著，讓學(xué)生讀文品析黃山奇石到底奇特、神奇在哪里。在品析課文時，教師可以一邊上課，一邊讓學(xué)生參與繪制思維導(dǎo)圖。比如，品析“仙桃石”，可以請學(xué)生到白板前畫大桃子和山頂石盤的簡筆畫。通過繪畫，學(xué)生更形象地記憶了課文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“飛”和“落”體會石頭的神奇、有趣和奇妙時，教師就在思維導(dǎo)圖的二級分支上相機板書“飛”和“落”，然后讓學(xué)生通過朗讀體會“仙桃石”的神奇。隨后，教師可以放手讓學(xué)生用這種方法自主學(xué)習(xí)課文“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰焙汀敖痣u叫天都”的片段。這樣，課文脈絡(luò)以圖文相結(jié)合的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，在學(xué)生大腦中建立了形象的思維支架，學(xué)生能更清晰地掌握課文結(jié)構(gòu)，以及深刻地理解課文內(nèi)容。

此外，《黃山奇石》這篇課文要求背誦第2～5自然段，在課堂上，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖就能輕松地理解課文并背誦下來（如圖7）。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，還提高了課堂教學(xué)效率，一舉多得。

（二）巧背古詩

古詩是我們民族文化的精華，是中華傳統(tǒng)文化的寶貴財富，讀經(jīng)典能滋養(yǎng)心靈、給人生潤色。但是，古詩比較深奧，許多學(xué)生都是死記硬背，背誦完了很快就會忘記。為了讓學(xué)生背得快、記得牢，教師可以運用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生巧妙背誦古詩。

例如，在教學(xué)古詩之前，首先讓學(xué)生大概了解詩人的背景和古詩的大意。接著讓學(xué)生運用奇思妙想的圖像來代替抽象的詩詞，運用思維導(dǎo)圖把古詩直觀形象地呈現(xiàn)出來。以二年級下冊《村居》為例，可以繪制下面的思維導(dǎo)圖（如圖8，見下頁）。

然后讓學(xué)生一邊對照思維導(dǎo)圖的詩詞和圖像一邊朗讀，使學(xué)生通過記憶圖像，邊看思維導(dǎo)圖邊讀幾遍古詩。之后，去掉文字，借助圖像喚醒記憶背誦古詩（如圖9）。如此循序漸進，讓學(xué)生完全脫離思維導(dǎo)圖，在頭腦中重組圖像，背誦出古詩。

在古詩教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生梳理古詩內(nèi)容，深入理解古詩含義，從而巧妙地、快速地學(xué)習(xí)和背誦古詩，同時產(chǎn)生了對祖國語言文字的熱愛之情。

（三）精準(zhǔn)講述

講故事在小學(xué)語文低段教學(xué)中具有重要的作用。它可以鍛煉學(xué)生的理解力、記憶力和表達能力，讓學(xué)生的思維更有條理性。“借助提示講故事”是統(tǒng)編語文二年級下冊第七單元的教學(xué)重點，針對低段學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力有限，講故事容易出現(xiàn)偏題、漏題的現(xiàn)象，教師可以引領(lǐng)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，梳理故事內(nèi)容，厘清故事順序，搭建講故事的支架，讓學(xué)生完整地、精準(zhǔn)地把故事講述下來。

比如，二年下冊《蜘蛛開店》這篇課文，蜘蛛開了三次店，分別是口罩店、圍巾店和襪子店，光顧的顧客是河馬、長頸鹿和蜈蚣。教學(xué)時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖：蜘蛛為什么開店？開了什么店？來了什么顧客？顧客的樣子是什么？結(jié)果怎樣？（如圖10）

思維導(dǎo)圖生動、形象、有趣，用圖片代替文字，邏輯分明、框架完善，分支只有關(guān)鍵詞，學(xué)生一目了然，看著思維導(dǎo)圖就能快速、準(zhǔn)確地把故事講述出來。

可見，思維導(dǎo)圖是語文教學(xué)的“好幫手”，教師可以利用思維導(dǎo)圖助力學(xué)生識字、高效學(xué)文、巧背古詩和精準(zhǔn)講述故事，讓學(xué)生在運用思維導(dǎo)圖的過程中邊想邊畫、邊畫邊學(xué)、邊學(xué)邊記。

【作者簡介】黃新迎（1974— ），女，壯族，廣西天等人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級教師，現(xiàn)就職于南寧市天桃實驗學(xué)校，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）