賓強(qiáng)

【摘要】本文論述初中語(yǔ)文課堂實(shí)施“少教多學(xué)”教學(xué)模式的策略：通過(guò)“少學(xué)”促進(jìn)“多學(xué)”、先學(xué)后教、以學(xué)論教、“少教”與“多學(xué)”相統(tǒng)一等，以達(dá)成語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 “少教多學(xué)” 教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）17-0119-02

“少教多學(xué)”就是課堂教學(xué)過(guò)程中教師少教、學(xué)生多學(xué)。它既是一種教育理念，也是一種教學(xué)方法，用于指導(dǎo)教師的課堂行為。傳統(tǒng)課堂的主角是教師，學(xué)生大多時(shí)候是觀眾。而“少教多學(xué)”教學(xué)模式著眼于尊重學(xué)生的課堂主體地位，還課堂“主場(chǎng)”予學(xué)生，由學(xué)生“主宰”課堂。對(duì)此，本文基于“少教多學(xué)”模式的含義，探討在初中語(yǔ)文課堂實(shí)施“少教多學(xué)”模式的策略。

一、“少教多學(xué)”的概述

“少教多學(xué)”的教學(xué)理念可追溯至《論語(yǔ)》中的“不憤不啟、不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。我們通常將這一理念闡述為啟發(fā)式教學(xué)，亦可視為“少教多學(xué)”策略，即教師在教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)立場(chǎng)。教育家葉圣陶先生提出：“教是為了不教。”“不教”是教的目的，是教育目標(biāo)，即學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)對(duì)知識(shí)有了充分的理解，明白知識(shí)間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，從而舉一反三、融會(huì)貫通，面對(duì)新的問(wèn)題具備獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，無(wú)論其身心發(fā)育還是對(duì)知識(shí)的探索，都處在快速發(fā)展的階段。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，不少學(xué)生個(gè)性相對(duì)內(nèi)斂，對(duì)自我情感的表達(dá)相對(duì)含蓄，不敢大膽質(zhì)疑。而我國(guó)的漢語(yǔ)言有著豐富的歷史文化內(nèi)涵，語(yǔ)文相對(duì)其他學(xué)科而言，更關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)蘊(yùn)的領(lǐng)悟和情感的投入。初中語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“少教多學(xué)”，正是關(guān)注了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感價(jià)值三者之間的有機(jī)融合。而“少教多學(xué)”是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的深刻反思，是對(duì)“教”與“學(xué)”關(guān)系的深度思考?！吧俳潭鄬W(xué)”作為一種教育理念，為解決教與學(xué)的關(guān)系提供必要的理論支持，同時(shí)作為一種教學(xué)方法，為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供了有效參考。

二、“少教多學(xué)”教學(xué)策略

（一）以“少教”促“多學(xué)”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)因材施教，注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)?！吧俳潭鄬W(xué)”理念與新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”相吻合。由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡，我國(guó)各地區(qū)的教育發(fā)展水平也不均衡，在教育相對(duì)落后的地區(qū)，課堂教學(xué)往往忽視學(xué)生的“主體”作用，簡(jiǎn)單粗暴的“填鴨式”“滿(mǎn)堂灌”課堂模式依舊存在，遠(yuǎn)未達(dá)到新課改的目標(biāo)要求。教師扮演著授人以“魚(yú)”的角色，將自己對(duì)教材的理解直接轉(zhuǎn)述給學(xué)生，替代了學(xué)生的個(gè)性領(lǐng)悟。部分教師在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)問(wèn)答持“標(biāo)準(zhǔn)答案”的固化思維，學(xué)生的創(chuàng)造性思維常常被壓制。一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，尊重學(xué)生個(gè)性、充分發(fā)揮學(xué)生潛力，是“滿(mǎn)堂灌”的“多教”無(wú)法做到的?！吧俳潭鄬W(xué)”理念的推行符合廣大學(xué)生、家長(zhǎng)的需求，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，是教育教學(xué)改革走入“深水區(qū)”在課堂上的體現(xiàn)。

“少教”不是不教，也不是減少教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間，“少教”，更準(zhǔn)確地說(shuō)是“精教”。為了達(dá)到“少教”“精教”的目的，教師需要付出更多的精力，“倒逼”教師提高自身素養(yǎng)以適應(yīng)課堂要求。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估，并對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)中選優(yōu)，以提升教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“多學(xué)”。在總時(shí)間一致的前提下，教師唯有“少教”，學(xué)生才能“多學(xué)”，有利于釋放潛能和張揚(yáng)個(gè)性?？梢?jiàn)，“少教”是為了“多學(xué)”，教是為了“不教”，“不教”是為了教師教得更好、學(xué)生學(xué)得更好，二者相輔相成。

（二）先學(xué)后教

“先學(xué)后教”要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提前預(yù)習(xí)，對(duì)課程內(nèi)容有大致的認(rèn)識(shí)，有一定的心理預(yù)期，有利于取得更好的學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)實(shí)課堂中，很多教師難以準(zhǔn)確把握“少教多學(xué)”中“少”與“多”的關(guān)系，“少教”怕教少，“多教”怕學(xué)少，更怕學(xué)生少學(xué)甚至不學(xué)，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。為了保證學(xué)生能多學(xué)，對(duì)學(xué)生而言，重要的一點(diǎn)就是要先學(xué)。

學(xué)生先學(xué)，對(duì)教師將教之內(nèi)容有了心理預(yù)期，才能在教師“少教”的過(guò)程中，保證學(xué)生能跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生在先學(xué)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)有一定的思考，必要時(shí)可以與同學(xué)做充分討論，或提前查閱相關(guān)資料了解知識(shí)。如教學(xué)部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《背影》一課時(shí)，學(xué)生課前應(yīng)對(duì)文章有一定的了解，包括課文背景、作者簡(jiǎn)介等，同時(shí)對(duì)課文中的問(wèn)題有一定的思考，如此，教師在正式授課時(shí)，學(xué)生更容易跟隨教師的思路激起學(xué)習(xí)探究的興趣?！跋葘W(xué)后教”要求教師在教學(xué)過(guò)程中注意對(duì)學(xué)生可能通過(guò)先學(xué)掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)判，必要時(shí)做出深入的引導(dǎo)、更正或拓展。為此，教師要對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)有充分的了解，要對(duì)學(xué)科內(nèi)容的難易點(diǎn)有準(zhǔn)確的把握，這樣才能在“先學(xué)后教”的實(shí)施過(guò)程中有的放矢，掌握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。語(yǔ)文課堂實(shí)施“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，尊重了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其主人翁的作用。教師是課堂的幕后引導(dǎo)者，主要起到拋磚引玉、及時(shí)指導(dǎo)糾正的作用，學(xué)生才是課堂活動(dòng)的主體?！吧俳潭鄬W(xué)”還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，既尊重學(xué)生主體地位，又對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有較大的促進(jìn)作用。

（三）以學(xué)論教

“少教多學(xué)”的有效實(shí)施離不開(kāi)“以學(xué)論教”，即教的內(nèi)容由學(xué)生的具體情況而定，教什么、怎么教，需根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平、個(gè)性特征、教學(xué)實(shí)際來(lái)確定，亦可稱(chēng)之為“以學(xué)定教”。要做到“少教”，應(yīng)知道哪些內(nèi)容必須教，哪些內(nèi)容可以“少教”或“不教”，“教”與“不教”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)定。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂?！耙越潭ń獭?，教師主要依賴(lài)教案，依據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)教案，教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)方式方法及問(wèn)題的設(shè)置，甚至對(duì)答案的是非判斷等，都由教師或教學(xué)參考書(shū)單方面決定。以學(xué)論教與改變傳統(tǒng)由“教”到“學(xué)”的單向傳播，講究教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)，尊重、服務(wù)于學(xué)生是課堂主體的地位，充分賦予學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，教師在授課過(guò)程中有的放矢、因材施教，盡可能照顧到每一名學(xué)生，使全體學(xué)生都能得到進(jìn)步和發(fā)展。教師精選內(nèi)容，認(rèn)真研究教學(xué)方法、教學(xué)程序，精準(zhǔn)施教，發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，做好課堂的組織和引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還課堂于學(xué)生、服務(wù)于學(xué)生，這既是教師教學(xué)工作的應(yīng)有之義，也是符合教育教學(xué)規(guī)律、認(rèn)知學(xué)、心理學(xué)的要求。在這個(gè)過(guò)程中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，自覺(jué)適應(yīng)“少教多學(xué)”的要求，才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。教師“少教”、教得好，學(xué)生“多學(xué)”、學(xué)得輕松，實(shí)現(xiàn)了師生課堂的共贏。

（四）“少教”與“多學(xué)”相統(tǒng)一

大多數(shù)時(shí)候，“少教多學(xué)”中的“少教”是針對(duì)學(xué)生個(gè)體而言的，而非針對(duì)教師總工作量的“少”。對(duì)學(xué)生而言，唯有少接受教師的“教”，才能實(shí)現(xiàn)“多學(xué)”。于教師而言，由于“少教多學(xué)”要求“以學(xué)定教”“以學(xué)論教”、因材施教，而學(xué)生個(gè)體差異較大，教師需要制訂多個(gè)針對(duì)不同學(xué)生情況的教學(xué)內(nèi)容，如此，教師不是“少教”，相反，是“多教”了。教師首先要改變“多教多學(xué)”的觀念，將教學(xué)重心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，即重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師站在更高的視角適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以“少教”重視培養(yǎng)學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格和人生價(jià)值觀，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。唯有教師角度的“多教”，才能換來(lái)個(gè)體學(xué)生層面的“少教”，“少教多學(xué)”也才能真正發(fā)揮其真正的價(jià)值。因此，“少教多學(xué)”要求教師要有奉獻(xiàn)精神，以自身視角的“多教”換取學(xué)生視角的“少教”，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

“少教多學(xué)”既是用于指導(dǎo)教師教學(xué)的行為規(guī)范，更是一種有著深厚理論根基的教學(xué)理念，而不僅僅是簡(jiǎn)單的課堂操作方法。初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施“少教多學(xué)”，符合新時(shí)代的教育要求和教育規(guī)律，是廣大教育工作者長(zhǎng)期經(jīng)歷教育教學(xué)實(shí)踐與思考的結(jié)晶，對(duì)推進(jìn)新課改的實(shí)施、提高教育教學(xué)質(zhì)量、培育學(xué)生核心素養(yǎng)等均具有現(xiàn)實(shí)的意義。

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【作者簡(jiǎn)介】賓 強(qiáng)（1974— ），男，廣西博白人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，就職于玉林市博白縣那林鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，主要研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。