邊立志 車麗娟

(東北財經(jīng)大學(xué)國際商務(wù)外語學(xué)院,遼寧大連)

1.引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，媒介傳播方式逐步從報紙、雜志、廣播、電視等傳統(tǒng)方式向新媒體時代過渡，論壇、微博、微信、視頻網(wǎng)站、移動終端等傳播方式的普及引領(lǐng)社會進入新媒體時代。新媒體的多模態(tài)傳播方式集合了文字、聲音、圖片、動畫、視頻等來傳遞信息、共享資源，使主要依賴紙質(zhì)媒介進行傳播的傳統(tǒng)教學(xué)方式顯得單調(diào)與不足。現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展使混合式教學(xué)理念與模式應(yīng)運而生，這給高校外語教學(xué)改革帶來了巨大挑戰(zhàn)的同時，也帶來了新的發(fā)展契機。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下，混合式教學(xué)模式可以將線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)有機結(jié)合起來，這不僅打破了以教師為中心的傳統(tǒng)外語教學(xué)模式的束縛，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，而且成為外語教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)深度融合的必然選擇。本文試圖以商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)為例，探索外語專業(yè)課程借力混合式教學(xué)模式的可行性以及如何構(gòu)建具有校本特色的混合式外語教學(xué)模式，實現(xiàn)線上線下教學(xué)的深度融合以及資源的高度整合，為我國當(dāng)前外語教學(xué)改革提供一種比較有效的參考。

2.混合式教學(xué)的內(nèi)涵及最新研究進展

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展、各種學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大量建設(shè)、移動終端設(shè)備的不斷更新以及各種學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)，使教學(xué)能夠超越物理意義上的課堂，使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為當(dāng)代教育領(lǐng)域的時尚和趨勢。但是，傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)各有自身不可替代的優(yōu)勢。傳統(tǒng)教學(xué)更方便師生之間的交流，有利于形成良好的師生關(guān)系，而且教師能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學(xué)策略，但傳統(tǒng)教學(xué)形式單一，缺乏模擬真實的知識應(yīng)用場景，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源利用率較低，教學(xué)方式容易流于“填鴨式”的灌輸。相比之下，在線教學(xué)具有信息量大、形式生動、資源豐富、能突破時空界限的優(yōu)點，同時更方便采用模擬真實的情景教學(xué)，也更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是建設(shè)費用較高，需要專業(yè)的技術(shù)支持，教師也需要具備較強的現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”理念的提出給高等教育發(fā)展帶來了深遠的影響，也促進了混合式教學(xué)模式的產(chǎn)生與發(fā)展。

混合式教學(xué)是由傳統(tǒng)課堂教學(xué)整合了各種以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的新興教學(xué)方式的一種學(xué)習(xí)范式。在國外，Cooney(2000)首次提出混合式學(xué)習(xí)的概念，從此有關(guān)混合式學(xué)習(xí)的理論和實證研究越來越多，也越來越系統(tǒng)。美國斯隆聯(lián)盟(Sloan Consortium)給出了較早的界定：“混合式教學(xué)是面對面教學(xué)與在線教學(xué)的結(jié)合，糅合了兩種歷史上各自獨立的教學(xué)模式：傳統(tǒng)的面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)”(Allen，2003: 6)。該定義把混合式教學(xué)視為一種新的教學(xué)方式，主要強調(diào)技術(shù)在教學(xué)中的核心作用。當(dāng)然，混合式教學(xué)并不是將線上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)簡單地組合，而是強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心、兼顧其個性化學(xué)習(xí)方式、把各種學(xué)習(xí)資源和要素有機融合的一種全新的教學(xué)模式。隨著研究與實踐的發(fā)展，學(xué)界開始嘗試給出明確的在線與面授的比例界定，以便把混合式教學(xué)與純面授教學(xué)和純在線教學(xué)區(qū)分開來，將其視為一種獨立的教學(xué)模式。因此，斯隆聯(lián)盟后來更新了其對混合式教學(xué)的定義，強調(diào)只有“30%-79%的教學(xué)內(nèi)容采用在線教學(xué)”的模式，才能被稱為混合式教學(xué)(Allen等，2007：5)。Means等(2013：134-162)進一步將其明確為“納入考核部分的教學(xué)內(nèi)容中，25%以上采用在線教學(xué)”。另一方面，有的學(xué)者則更關(guān)注混合式教學(xué)在教學(xué)理念方面的特點。Yen 和 Lee(2011)認(rèn)為混合式教學(xué)是教學(xué)模式的根本變革，并指出了混合式教學(xué)的三個主要特征：即以學(xué)生為中心，強化了教學(xué)主體之間以及教學(xué)主體與教學(xué)內(nèi)容之間的交互，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評估機制。

2013年之后，隨著互聯(lián)網(wǎng)與移動技術(shù)的快速發(fā)展，混合式教學(xué)的內(nèi)涵獲得了進一步拓展。移動技術(shù)和設(shè)備的應(yīng)用被正式納入其中，混合式教學(xué)的概念由原來的“在線與面授教學(xué)的結(jié)合”，演變?yōu)椤盎诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和移動通信設(shè)備與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)情境設(shè)計”(Wasoh，2016)。這一時期的混合式教學(xué)開始關(guān)注給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)方式上的改變和個性化的學(xué)習(xí)體驗，強調(diào)混合式教學(xué)模式并不是簡單的面對面教學(xué)與技術(shù)的混合，而是在真正以學(xué)習(xí)者為中心的理念基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)造一種能夠高度參與的、對學(xué)習(xí)提供巨大支持的教學(xué)環(huán)境(Goodyear & Dudley，2015；Smith，2017)。總體來看，結(jié)合馮曉英等(2018)的研究，可以把混合式教學(xué)的發(fā)展歷程和主要思想分為三個階段(見表1)。

表1 混合式教學(xué)理念與模式的發(fā)展階段

3.混合式教學(xué)在我國外語教學(xué)中的應(yīng)用和研究現(xiàn)狀

2017年1月，國務(wù)院發(fā)布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》強調(diào)，全力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合?！膭罱處熇眯畔⒓夹g(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種方式用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源。教育部也于2019年8月提出了倡導(dǎo)構(gòu)建線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的“雙萬計劃”。當(dāng)前在外語教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)已成為不可或缺的教學(xué)手段。現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于外語教學(xué)，不僅實現(xiàn)了教學(xué)手段的現(xiàn)代化和多樣化，也使得外語教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等發(fā)生重要改變。混合式教學(xué)模式為外語課堂提供了全新的學(xué)習(xí)方式和空前豐富的學(xué)習(xí)資源，從中國知網(wǎng)(CNKI)期刊上發(fā)表的相關(guān)論文就能看出混合式教學(xué)深受廣大外語教師的歡迎。以英語教學(xué)領(lǐng)域為例，截至2019年底中國知網(wǎng)“全部期刊”共發(fā)篇名含“混合式”與“英語”的論文1092篇，其中2009年之前共計13篇，近十年所發(fā)表的論文數(shù)量和趨勢如圖1。

圖1 國內(nèi)刊物發(fā)表混合式英語教學(xué)方面論文的數(shù)量及趨勢

下面以CSSCI刊物發(fā)表的論文為例，系統(tǒng)總結(jié)一下國內(nèi)近十年混合式英語教學(xué)的研究與應(yīng)用狀況。從2010-2019年，CSSCI刊物共發(fā)表論文35篇(含8篇書評)，其中一半以上都是關(guān)于大學(xué)英語混合式教學(xué)研究和實踐的，有的以當(dāng)時或現(xiàn)行的大學(xué)英語教材和網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)來構(gòu)建混合式教學(xué)模式，例如：馬武林、張曉鵬(2011)通過實證研究的方式討論了大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式的效果；陳娟文等(2017)以大學(xué)英語教學(xué)實踐為例，構(gòu)建了包含在線學(xué)習(xí)、課內(nèi)應(yīng)用和課外實踐三方面的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式；張新穎、齊盡歡(2019)以深圳大學(xué)“大學(xué)英語”課程為例，進行了混合式語言教學(xué)模式的應(yīng)用，并對學(xué)生的使用體驗和模式存在的不足進行了研討。有的研究則是以本校非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的具體課程為例探討了混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用，例如：楊芳等(2017)以清華大學(xué)開設(shè)的《生活英語交流》課程為例，探索并分析了混合教學(xué)方式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用模式及其特點；梁丁強、于建華(2018)以基于SPOC的“新聞英語”課程為例，設(shè)計并實施了基于“1+2+X”校本特色的專門用途英語(ESP)混合式教學(xué)模式。有的已不局限于混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，而是側(cè)重于對教學(xué)過程中師生行為或?qū)W習(xí)者所采用的學(xué)習(xí)策略的研究，例如：蔣艷、胡加圣(2018) 考察了西南地區(qū)某高校大學(xué)英語SPOC大規(guī)模教學(xué)的運行機制，并展開了教師、學(xué)生行為分析；張歡瑞等(2019)以“基礎(chǔ)英語聽說”課程的混合式教學(xué)實踐為例，采用問卷調(diào)查、測試、課堂觀察、反思日志以及半結(jié)構(gòu)式訪談的方法，對基于MOOC的混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略進行了探析。

相比之下，國內(nèi)對于混合式教學(xué)模式在英語專業(yè)教學(xué)方面的應(yīng)用探索就比較少了。喬惠娟(2017)探討了我國混合式學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀，介紹了探究社團的涵義，分析了基于探究社團體系構(gòu)建混合式英語學(xué)習(xí)模式的可行性，并以英語專業(yè)精讀課為例調(diào)查了學(xué)生英語學(xué)習(xí)滿意度。鄭詠滟(2019)基于“英語學(xué)術(shù)論文寫作”SPOC混合式課程，構(gòu)建了線上線下深度融合的混合式教學(xué)模式，并考察了該模式的促學(xué)效果。還有一些相關(guān)的研究既適用于非英語專業(yè)，也可以應(yīng)用于英語專業(yè)的教學(xué)實踐中，如：索格飛、遲若冰(2018)。而近十年CSSCI期刊發(fā)表的論文中只有一篇是關(guān)于商務(wù)英語混合式教學(xué)研究的。陳曦蓉(2019)基于內(nèi)容依托式(CBI)教學(xué)理念，探討了依托慕課和雨課堂的線上線下混合式教學(xué)方式在商務(wù)英語課程教學(xué)中的應(yīng)用，但該課程的教學(xué)對象并非商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生。商務(wù)英語專業(yè)作為2007開始試辦，并于2012年正式列入《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》的英語類新專業(yè)，截至2020年全國已有415所院校開設(shè)商務(wù)英語本科專業(yè)。因此，在當(dāng)前混合式教學(xué)已經(jīng)成為未來高等教育發(fā)展的大勢所趨的情況下，很有必要研究一下混合式教學(xué)模式在商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用問題。

4.商務(wù)英語混合式教學(xué)模式構(gòu)建

混合式教學(xué)作為現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的一種新的教學(xué)模式，其教學(xué)設(shè)計是非常重要的。我們的混合式教學(xué)模式主要由課前、課堂和課后三個教學(xué)階段組成，教師、學(xué)生和師生交互有機結(jié)合共同努力完成教學(xué)過程，以“SPOC＋微信”線上平臺、線下翻轉(zhuǎn)課堂以及創(chuàng)新實踐實習(xí)平臺三個方面共同構(gòu)建了“課前在線教學(xué)、課上面對面教學(xué)和課后實踐教學(xué)”的商務(wù)英語混合式教學(xué)模式。首先，課前以“SPOC＋微信”平臺為基礎(chǔ)完成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的儲備；然后，課上以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為拓展，師生面對面交流研討實現(xiàn)知識的內(nèi)化；再有，課后以大學(xué)生創(chuàng)新實踐實習(xí)平臺為升華，實現(xiàn)知識的融合與轉(zhuǎn)化。

4.1 課前“SPOC＋微課”的自主學(xué)習(xí)

商務(wù)英語與普通英語相比的一個重要區(qū)別就是教學(xué)內(nèi)容的不同。真實語料的使用是商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容的基本特點，商務(wù)英語的語料應(yīng)該選自真實商務(wù)場合，并確實與學(xué)生將來使用目標(biāo)語的場合有密切關(guān)系。因此，一般的教材或其他紙質(zhì)教學(xué)材料根本無法滿足商務(wù)英語教學(xué)的需求，而Course，MOOC)都有固定的教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計，而且管理比較松散，缺乏師生互動以及有效的考評，也無法適應(yīng)商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的要求。相比之下，小規(guī)模限制性在線課程(Small Private Online Course，SPOC)主要由短小視頻、即時練習(xí)、互動討論、學(xué)習(xí)測驗和拓展資源等要素構(gòu)成，集教學(xué)、管理、展示與評價于一體，可以與課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃更好地匹配；操作簡單、交互性好，可以與教學(xué)對象的風(fēng)格和已有的知識積累更好地結(jié)合，支持師生互動區(qū)在線討論，還有在線測試和在線資源共享等功能，這樣就營造出了一個更具有實用性、靈活性和互動性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

商務(wù)英語運用的基本條件是真實的國際商務(wù)環(huán)境，它所反映的內(nèi)容是商務(wù)活動，但是以英語為載體，而且是發(fā)生在真實而具體的情況之下，因此盡量創(chuàng)造一個無處不在的商務(wù)語言學(xué)習(xí)環(huán)境就顯得尤為重要。雖然SPOC平臺的優(yōu)點很多，但是還不能保證學(xué)生隨時隨地進行學(xué)習(xí)。因此，如果與微課相結(jié)合，就能建立更加柔性化的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容體系，以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式與需求。首先，把智能手機作為輔助混合式教學(xué)模式的工具，就改變了傳統(tǒng)的授課方式，可以重塑學(xué)習(xí)行為，使學(xué)習(xí)行為具有低成本和高效率的特點，學(xué)生可以利用移動設(shè)備在非固定位置和非預(yù)先設(shè)定場合下，隨時隨地開始主動性的學(xué)習(xí)行為。其次，在混合式外語教學(xué)中使用智能手機的最大優(yōu)點，就是在線資源即時獲取、學(xué)習(xí)行為隨心所欲、語言環(huán)境無處不在，這種便捷有趣的個性化語言學(xué)習(xí)方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，為了增加微課教學(xué)的交互性，教師除了利用APP軟件平臺之外，還可以創(chuàng)建與課程相關(guān)的公眾號以及微信群。

4.2 課上基于翻轉(zhuǎn)課堂的互動學(xué)習(xí)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)＋”理念的普及，翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom，F(xiàn)CM)近年來成為國內(nèi)外教育界關(guān)注的熱點，線上教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合也正在成為當(dāng)前外語教學(xué)改革的一個重要趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程進行合理的拆分與科學(xué)的重組，課前完成知識的傳授與儲備，課堂完成知識的溫故與內(nèi)化，課后完成知識的鞏固與升華。翻轉(zhuǎn)課堂的基本步驟是：首先，課前學(xué)生在教師的引導(dǎo)下在SPOC以及智能手機移動端的微課平臺上自主完成知識點的學(xué)習(xí)；然后，課堂上則主要進行學(xué)生展示、師生間或生生間互動或教師答疑，解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題；最后，在校內(nèi)外導(dǎo)師的帶領(lǐng)下學(xué)生在創(chuàng)新平臺進行實踐或在合作基地進行實習(xí)，最終完成商務(wù)交際實踐能力的提升與綜合素質(zhì)的升華。需要注意的是，商務(wù)英語是一個應(yīng)用型專業(yè)，在組織商務(wù)英語的課堂教學(xué)活動時，應(yīng)該以商務(wù)情景為主線，并圍繞這一主線開展各種模擬真實交際的語言活動；在教學(xué)方法上以情景交際法、案例教學(xué)法、任務(wù)(項目)教學(xué)法等為主。在教學(xué)實踐中，教師需要恰當(dāng)?shù)乩酶鞣N現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)上資源來讓學(xué)生體驗不同的商務(wù)情景，在特定環(huán)境下進行有效的互動，從而提高他們的國際商務(wù)交際實踐能力。

另外，由于商務(wù)英語專業(yè)自身的特殊性，其主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)語言交際能力，使學(xué)生獲得與其社會工作環(huán)境相關(guān)的終端行為能力，因此其課堂教學(xué)更傾向于語言功能和語言活動的練習(xí)，強調(diào)語言的輸出與互動。當(dāng)然，這里的課堂教學(xué)不是SPOC和微課的重復(fù)，而是以小班精講和討論的形式進行“翻轉(zhuǎn)”。翻轉(zhuǎn)課堂精講的內(nèi)容以學(xué)生課前自學(xué)的材料為基礎(chǔ)，針對學(xué)習(xí)的難點與薄弱環(huán)節(jié)進行及時補充，目的是加強學(xué)生對理論知識的深刻理解；翻轉(zhuǎn)課堂研討的問題也是以線上自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，教師可以結(jié)合行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)以及學(xué)生未來工作環(huán)境的需要，引導(dǎo)學(xué)生進行專題討論。具體課堂活動可以包括：學(xué)生個體或小組展示、教師答疑解惑、師生面對面討論、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗分享、生生角色演繹等，課堂活動的主要方式是英語會話或講演，強調(diào)以目標(biāo)語為載體的理解和表達，以提高在模擬真實的商務(wù)場景中運用英語進行交際的能力。

4.3 課后基于創(chuàng)新平臺的實踐學(xué)習(xí)

商務(wù)英語是一個實踐性極強的專業(yè)，其教學(xué)目標(biāo)是以滿足學(xué)習(xí)者的從業(yè)需求為導(dǎo)向的，因此要格外注重實踐能力的培養(yǎng)。同時，商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)還具有自身的特殊性，它通常是“與某類特別工作或行業(yè)相關(guān)的特定內(nèi)容”和“與有效溝通能力相關(guān)的一般內(nèi)容”的混合(Ellis & Johnson，2002：3)，它的具體特點包括：(1)有明確的目的，是應(yīng)用于特定的職業(yè)領(lǐng)域的；(2)有特殊的內(nèi)容，通常涉及與該職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的專門化內(nèi)容。因此，商務(wù)英語專業(yè)的課后學(xué)習(xí)應(yīng)該以“大學(xué)生創(chuàng)新基地”為依托，或建立大學(xué)生“創(chuàng)新工場”實踐平臺，或建設(shè)虛擬商務(wù)仿真實驗室等特色平臺，為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容及就業(yè)方向相關(guān)的基礎(chǔ)型、綜合型、應(yīng)用型、研究創(chuàng)新型等多層多層次實踐項目，同時鼓勵學(xué)生以個人或團隊的形式參加各種英語類及國際商務(wù)類的國內(nèi)與國際競賽，以促進知識體系的升華，并轉(zhuǎn)化為在接近真實的商務(wù)環(huán)境中運用目標(biāo)語完成各項工作任務(wù)的能力。

從培養(yǎng)目標(biāo)來看，商務(wù)英語課程的教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生掌握外貿(mào)函電寫作技能和一些基礎(chǔ)的商務(wù)知識，更重要的是能夠在國際商務(wù)環(huán)境中靈活地運用英語進行有效的商務(wù)溝通，處理好國際商務(wù)活動中的實際問題。因此，它不同于其他英語類專業(yè)課程，也不同于用漢語開設(shè)的國際貿(mào)易或經(jīng)濟、管理類課程的教學(xué)目標(biāo)。顯然，商務(wù)英語學(xué)習(xí)的目的不在于為學(xué)英語語言而學(xué)習(xí)，而是學(xué)會如何更好地用英語成功地開展各種商務(wù)活動，這種特殊的教學(xué)目標(biāo)就決定其教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重實踐性和語言的綜合運用能力，學(xué)習(xí)者要獲得較好的商務(wù)語言交際能力和業(yè)務(wù)操作能力，必須通過大量的實踐性教學(xué)來實現(xiàn)。因此，商務(wù)英語專業(yè)還必須建設(shè)多元化的固定實習(xí)基地，根據(jù)學(xué)生的興趣方向和就業(yè)愿望，為他們提供多樣化的線上或線下實踐平臺。同時，鼓勵學(xué)生適當(dāng)參加與本專業(yè)相關(guān)的各種考試認(rèn)證，畢業(yè)生也可以申請以項目內(nèi)容取代現(xiàn)有的畢業(yè)論文，以項目驅(qū)動課內(nèi)外實踐環(huán)節(jié)的貫通、整合與優(yōu)化，目的是促進語言與商務(wù)知識體系的深度融合，實現(xiàn)從商務(wù)英語知識到跨文化商務(wù)實踐能力的遷移，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

綜上所述，我國外語學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多，類型多樣，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”賦予了混合式教學(xué)新的內(nèi)涵，為我們解決外語教學(xué)實踐中“費時低效”的問題提供了一個新的思路。實施基于“SPOC＋微信”線上平臺、線下翻轉(zhuǎn)課堂以及創(chuàng)新實踐實習(xí)平臺的商務(wù)英語混合式教學(xué)模式，是從注重“教師教”向注重“學(xué)生學(xué)”的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生朝著自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。線上平臺為學(xué)生提供了多模態(tài)的真實語言學(xué)習(xí)材料，具有自主性、共享性、開放性的特色；線下翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了多樣化的語言活動空間，體現(xiàn)了互動性、交際性、探究性的特點；而創(chuàng)新實踐平臺為學(xué)生提供了模擬真實的工作場景，具有情境性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的特征。這幾個方面是相互驅(qū)動、相互促進的，共同建構(gòu)了一個商務(wù)英語混合式教學(xué)模式。它們之間的關(guān)系可以總結(jié)如圖2。

圖2 商務(wù)英語混合式教學(xué)模式良性互動循環(huán)體

5.結(jié)論

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛躍發(fā)展，混合式教學(xué)應(yīng)運而生，這給外語教育既注入了新的活力，也帶來了新的挑戰(zhàn)?；旌鲜浇虒W(xué)并不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)的簡單結(jié)合，而是一種兼顧學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方式、教師創(chuàng)造性教學(xué)能力以及各類學(xué)習(xí)資源的全新教學(xué)模式，這對教育機構(gòu)、教師和學(xué)生都提出了更高的要求。混合式教學(xué)將互聯(lián)網(wǎng)、移動終端等信息技術(shù)有機地融合到學(xué)習(xí)活動和課程中，允許學(xué)生自由地選擇學(xué)習(xí)的時間和場合，能夠為學(xué)生提供真正個性化的學(xué)習(xí)體驗，創(chuàng)建了以學(xué)生為中心的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于推動外語教學(xué)模式的變革?；旌鲜浇虒W(xué)也并非是傳統(tǒng)教學(xué)模式的替代，而是經(jīng)典課堂教學(xué)的有效延伸和補充，它可以創(chuàng)造比教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)或純在線教學(xué)更高效、更開放，且兼具自主性與互動性的學(xué)習(xí)交流空間，有利于建構(gòu)融情境、交互、探究、反思于一體的深度學(xué)習(xí)場。同時，混合式教學(xué)把課前、課上和課后學(xué)習(xí)貫穿起來，形成“教—學(xué)—練—用”一體化的教學(xué)過程，加強了學(xué)生對外語與商務(wù)知識體系的深刻理解，有利于實現(xiàn)從商務(wù)語言知識到國際商務(wù)實踐能力的跨越，尤其適合商務(wù)英語這樣應(yīng)用性和實踐性較強的專業(yè)教學(xué)。那么，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，如何利用混合式教學(xué)進一步推動我國外語教學(xué)改革，實現(xiàn)教學(xué)效果和效率最大化，仍然需要我們繼續(xù)探索混合式外語教學(xué)的新模式和新實踐。