羅利

摘要：“巧”用信息技術(shù)打造高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)生本智慧課堂，需要教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行智慧導(dǎo)學(xué);實(shí)施小組合作，進(jìn)行智慧激趣;鞏固學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行智慧評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);生本智慧課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G424? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）18-0143-02

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

智慧課堂是以一個(gè)信息化課堂教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，它以動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)中的大數(shù)據(jù)實(shí)施分析，應(yīng)用云、網(wǎng)和端進(jìn)行課堂教學(xué)的一種現(xiàn)代模式。智慧課堂既能便于教師的在線教學(xué)，又能便于制作課件，還能便于對(duì)作業(yè)的布置與點(diǎn)評(píng)，同時(shí)還方便學(xué)生的在線學(xué)習(xí)與交流。在一般情況下，智慧課堂教學(xué)往往包括兩個(gè)方面，一是使教師進(jìn)行相對(duì)靈活而科學(xué)，且有一定針對(duì)性的智慧而教;二是使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)而科學(xué)實(shí)施理解的智慧而學(xué)。現(xiàn)代高職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，都需要教師徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為本原則，在尊重學(xué)生性格個(gè)性與學(xué)習(xí)差異性當(dāng)中，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的延展性思維、基本實(shí)踐能力和應(yīng)有的創(chuàng)新意識(shí)，竭力打造高職學(xué)校的高效智慧課堂。

1 “巧”用信息技術(shù)打造高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)生本智慧課堂的優(yōu)勢(shì)

1.1 增添課堂教學(xué)的趣味性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般都是以教師為主體，全面主導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向知識(shí)傳授。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程，是一種被動(dòng)過(guò)程，難以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。所以，這樣的課堂教學(xué)，既顯得枯燥乏味，又缺乏課堂教學(xué)生機(jī)，不能體現(xiàn)課堂教學(xué)的趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。

在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的智慧課堂教學(xué)中，教師對(duì)問(wèn)題的提出，或向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，極大地增添了課堂教學(xué)的有趣性。這是因?yàn)椴辉偈怯山處焼蜗蛑v授教材知識(shí)，而是將目前的現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授。僅以智慧課堂中對(duì)平臺(tái)上所具有的“隨機(jī)點(diǎn)名”功能的利用為例，但凡參加聽(tīng)課的學(xué)生，都有可能在隨機(jī)中被點(diǎn)到名。被點(diǎn)到名的學(xué)生，他們就會(huì)像中了什么大獎(jiǎng)那樣，顯得十分興奮，似乎他們都在期盼自己被點(diǎn)到名。所以，這就促使每個(gè)學(xué)生，不得不進(jìn)行聚精會(huì)神地聽(tīng)講，以免錯(cuò)過(guò)被點(diǎn)名的時(shí)機(jī)，顯得課堂教學(xué)氛圍，既活躍，又和諧?？梢哉f(shuō)，智慧課堂能夠一直貫穿趣味性氣氛，也能顯示教學(xué)的公平性。教師絕不會(huì)以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，當(dāng)作點(diǎn)名學(xué)生回答問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，給每個(gè)學(xué)生都提供了回答教師提問(wèn)的機(jī)會(huì)。

同時(shí)，智慧課堂中的“小組評(píng)分”功能，有效促進(jìn)了小組成員之間的團(tuán)結(jié)合作，他們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)小組的共同目標(biāo)，每個(gè)成員都不愿拖小組的后退，而是齊心合力，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。如果教師常用這個(gè)功能進(jìn)行教學(xué)，則能有效觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，讓課堂教學(xué)變得愈加具有趣味性。

1.2 提升學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度

智慧課堂與傳統(tǒng)課堂出現(xiàn)的主要區(qū)別，是智慧課堂能夠運(yùn)用信息技術(shù)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與熱情，促使學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)自主性。智慧課堂所表現(xiàn)的最大優(yōu)勢(shì)，還是體現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，依靠信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生融入課堂教學(xué)，并以極大的興趣參與課堂教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)所顯現(xiàn)的那些弊端，幾乎在智慧課堂中難尋蹤跡，進(jìn)而顯示的則是一種課堂教學(xué)的趣味性和師生之間有效的互動(dòng)性，提高了學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度，讓學(xué)生在有機(jī)融入課堂教學(xué)中，提升了學(xué)習(xí)效果，繼而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

高職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的智慧課堂，主要是教師能夠通過(guò)對(duì)平臺(tái)上一些功能的使用或利用，來(lái)保證學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度，并能夠在體現(xiàn)教學(xué)公平中，將個(gè)性化教學(xué)和差異性教學(xué)得以落實(shí)。比如，當(dāng)教師需要檢測(cè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況時(shí)，就可以利用平臺(tái)設(shè)置相關(guān)的檢測(cè)問(wèn)題，提出對(duì)應(yīng)問(wèn)題答案的選項(xiàng)能夠力求全面，并給學(xué)生再設(shè)置一個(gè)“其他”選項(xiàng)，意在讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。但凡對(duì)教師提出的問(wèn)題，學(xué)生都可以作答，而就在作答問(wèn)題的過(guò)程中，加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的集中度，促使學(xué)生有效融入課堂教學(xué)。

同時(shí)，智慧課堂能夠?qū)崿F(xiàn)高職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)信息的及時(shí)反饋，只要學(xué)生在做題，教師通過(guò)平臺(tái)，都能實(shí)時(shí)觀察到他們做題的動(dòng)態(tài)情況，學(xué)生做得正確與否，都能做到一目了然。由此可見(jiàn)，它比傳統(tǒng)課堂教學(xué)由教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否聽(tīng)明白了的做法，顯示了絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。教師通過(guò)動(dòng)態(tài)觀察，就能發(fā)現(xiàn)哪些知識(shí)學(xué)生還沒(méi)能做到較好地掌握，這樣，教師就會(huì)再對(duì)學(xué)生自我較差的知識(shí)，進(jìn)行重復(fù)性的教學(xué)，直至讓學(xué)生獲得較好掌握為止，進(jìn)而提升了教師的教學(xué)效果，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.3 側(cè)重關(guān)注學(xué)生智慧的發(fā)展

傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，師生間的互動(dòng)交流相對(duì)較少，不能很好培養(yǎng)學(xué)生的思維力與創(chuàng)新意識(shí)，造成學(xué)生難以發(fā)揮他們的自主學(xué)習(xí)的靈活性，不能很好開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，也難讓學(xué)生形成一定智慧。智慧課堂則能通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。這樣，教師就能為學(xué)生提供更多的訓(xùn)練智慧的機(jī)會(huì)，逐步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)他們的智慧，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，積累他們的智慧才能，進(jìn)而使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

比如，教師在講解高職學(xué)?！秾W(xué)前心理學(xué)》知識(shí)時(shí)，就可以通過(guò)智慧課堂，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，如：1）運(yùn)用觀察法了解學(xué)前兒童主要需要了解什么？ 2）兒童心理發(fā)展的年齡特征是什么？3）怎么理解學(xué)前兒童心理的發(fā)展規(guī)律？通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)問(wèn)，教師將尋求問(wèn)題答案的任務(wù)交給學(xué)生，由他們自己憑借智慧課堂平臺(tái)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，開(kāi)啟他們的智慧，體現(xiàn)智慧課堂的教學(xué)特點(diǎn)。當(dāng)教師布置完這些帶有智慧性的思考問(wèn)題以后，則要求學(xué)生結(jié)合心理學(xué)教材內(nèi)容，完成做題任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行做題的過(guò)程中，教師可通過(guò)平臺(tái)，觀察學(xué)生的做題動(dòng)態(tài)，并判斷他們做得是否正確，答案是否全面，對(duì)這三個(gè)問(wèn)題是否抓住了回答的要點(diǎn)等等。以這樣理論與教材實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)智慧性學(xué)習(xí)，進(jìn)而開(kāi)發(fā)他們的學(xué)習(xí)智力，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展。

2 “巧”用信息技術(shù)打造高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)生本智慧課堂

2.1 運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行智慧導(dǎo)學(xué)

運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)，需要教師確定教學(xué)定位，教師應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，通過(guò)教師的指導(dǎo)，并在師生的共同努力下，合作完成教師的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，是構(gòu)建高職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)智慧課堂的一種形式，主要是因這種學(xué)習(xí)方式，能夠鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，便于培養(yǎng)學(xué)生智慧。從一定意義上說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式，是以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為載體，并特別突出“導(dǎo)”的意味，依靠“導(dǎo)”代替教，將“教”變“導(dǎo)”，通過(guò)“導(dǎo)”，讓學(xué)生借助信息技術(shù)武裝下智慧課堂平臺(tái)，圍繞教師“導(dǎo)”的問(wèn)題，去自主尋找問(wèn)題的答案，而教師又能通過(guò)平臺(tái)，看到學(xué)生尋找問(wèn)題答案的過(guò)程。這是對(duì)學(xué)生自主思維和思考力的培養(yǎng)，也是智慧課堂培養(yǎng)學(xué)生智慧的最好體現(xiàn)。只有通過(guò)教師的“導(dǎo)”，才能發(fā)揮學(xué)生的自主探究性作用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的智慧。

2.2 實(shí)施小組合作，進(jìn)行智慧激趣

小組合作學(xué)習(xí)方式，是備受高職學(xué)校學(xué)生歡迎的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式，有較多的優(yōu)勢(shì)，既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，又能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，還能培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感，更能發(fā)揮他們的“傳幫帶”作用。學(xué)習(xí)合作小組內(nèi)的學(xué)生之間，針對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)教材、智慧課堂平臺(tái)載體、共同討論和互動(dòng)合作等支撐點(diǎn)，在發(fā)揮他們各自自主學(xué)習(xí)性作用中，一起解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，非常利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，提高了高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)互動(dòng)概率，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究意識(shí)。開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)智力，培養(yǎng)學(xué)生智慧，借助智慧課堂教學(xué)平臺(tái)，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，既利于學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，又利于學(xué)生進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，弘揚(yáng)“傳幫帶”精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的共同進(jìn)步。當(dāng)教師需要激發(fā)學(xué)生興趣的時(shí)候，還可以隨時(shí)組織競(jìng)賽式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以小組為單位，針對(duì)同一問(wèn)題的討論，看哪組做出的答案最正確和最快，以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2.3 鞏固學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行智慧評(píng)價(jià)

針對(duì)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的智慧課堂教學(xué)，需要教師留出部分時(shí)間，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，用以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，做好一定的準(zhǔn)備。同時(shí)，通過(guò)檢驗(yàn)，也讓學(xué)生知道，他們還有哪些知識(shí)沒(méi)有掌握好，對(duì)沒(méi)有掌握好的知識(shí)，再通過(guò)智慧課堂平臺(tái)，進(jìn)行再學(xué)習(xí)。在一般情況下，教師可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)效果的智慧評(píng)價(jià)，智慧評(píng)價(jià)的方式，就可以是教師的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，還可以是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。在智慧評(píng)價(jià)中，要側(cè)重評(píng)價(jià)過(guò)程，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的不足，并對(duì)存在的不足，進(jìn)行糾正。如果學(xué)生自己糾正不好，則可以進(jìn)行同學(xué)間的互動(dòng)交流，也可以從智慧課堂平臺(tái)上尋求答案，還可以請(qǐng)教教師，以學(xué)生認(rèn)為適合的糾正方式進(jìn)行糾正，意在鞏固學(xué)習(xí)成果。

3 構(gòu)建智慧課堂，需要當(dāng)好智慧教師

現(xiàn)代教學(xué)理念，突出的是教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師主導(dǎo)，不能僅僅重視知識(shí)傳授的主導(dǎo)，更要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和思維延展能力的培養(yǎng)主導(dǎo)。做智慧型教師，需要教師要有較高的教育智慧水平，要有先進(jìn)的教育教學(xué)理念，也要有豐厚的知識(shí)功底、道德情操和充沛的情智。更新教師的教學(xué)理念，就是要更新智慧課堂要教學(xué)什么的理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，是教學(xué)的重點(diǎn)。不斷提高高職學(xué)校教師教學(xué)素質(zhì)，是構(gòu)建智慧課堂不可少的條件，智慧課堂涉及諸多新知識(shí)，如果就是不強(qiáng)化學(xué)習(xí)，就難以適應(yīng)智慧課堂教學(xué)。教師打造智慧課堂，必須先要進(jìn)行智慧課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)，尤其要設(shè)計(jì)好智慧課堂的教學(xué)情境，而設(shè)計(jì)智慧課堂，又是教師教學(xué)觀念、知識(shí)修養(yǎng)、情感觀、價(jià)值觀、進(jìn)行智慧和教學(xué)風(fēng)格等因素的綜合反映。同時(shí)，教師還要學(xué)會(huì)教學(xué)研究，學(xué)會(huì)進(jìn)行反思，讓智慧課堂教學(xué)逐漸趨向完美。因此，目前的高職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師，并非那么好當(dāng)，如果不求進(jìn)取，定難駕馭智慧課堂教學(xué)。

4 結(jié)束語(yǔ)

“巧”用信息技術(shù)，打造高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)生本智慧課堂，必須貫徹以學(xué)生為本原則，運(yùn)用好信息技術(shù)武裝下的智慧課堂教學(xué)平臺(tái)，既要傳授知識(shí)，又要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生思維延展性中，培養(yǎng)學(xué)生智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣鴛鴦.“巧”用計(jì)算機(jī)技術(shù)，打造生本智慧課堂[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2019（13）：85.

[2] 楊軍.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下高校智慧課堂教學(xué)模式的探討[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2018（31）：16.

[3]余文婕.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校智慧課堂教學(xué)模式研究——以《程序設(shè)計(jì)》課程為例[J].教育研究，2020，3（2）：35-36.

[4]于艷.打造生本課堂讓師生智慧成長(zhǎng)[C]//全國(guó)智慧型教師培養(yǎng)體系建構(gòu)模式學(xué)術(shù)會(huì)議一等獎(jiǎng)，2016.

[5] 陳思迪.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2019（23）：15-17，26.

【通聯(lián)編輯：唐一東】