鄔璐娜

【摘? ?要】在兒童畫中，黑白拼貼畫是極具創(chuàng)造性和想象力的表現(xiàn)形式。教師應充分發(fā)揮黑白拼貼畫的課程魅力，適度開放，為黑白撕紙鋪路搭橋;適度限制，為創(chuàng)意拼貼保駕護航;有效設計，為視覺呈現(xiàn)添磚加瓦，從而讓學生在自主探究中發(fā)揮想象力，提升創(chuàng)作能力，促進學生美術(shù)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】兒童畫;撕紙;黑白拼貼畫;想象力

拼貼畫作為最富靈性和活力的藝術(shù)形式之一，對于提升學生的審美情趣，激發(fā)學生的想象力具有重要作用。拼貼畫的材料多種多樣，如貝殼、皮毛、樹皮、種子、紙張、布帛等。在幼兒園和小學階段，學生會接觸學習樹葉拼貼畫、紙張拼貼畫、種子拼貼畫等內(nèi)容。事實上，以廢舊報紙制作黑白拼貼畫也是十分有趣、富有藝術(shù)感的方式。以浙江人民美術(shù)出版社出版的《美術(shù)》第五冊《黑白拼貼畫》一課的教學為例，教師可以把撕、貼作為黑白拼貼畫教學的切入點，帶領學生對碎紙片的形狀進行想象，并嘗試處理畫面黑、白、灰的關(guān)系。實踐證明，運用這一獨特的表現(xiàn)形式，創(chuàng)作獨具想象力的黑白拼貼畫，能夠提升學生對黑白拼貼畫的學習興趣，培養(yǎng)學生變廢為寶的意識，還能把美術(shù)課堂作品轉(zhuǎn)化成兼具欣賞和使用價值的藝術(shù)作品。

一、適度開放，為黑白撕紙鋪路搭橋

由于兒童手部的肌肉發(fā)育尚不完全，在初學黑白拼貼畫時，教師如果將“造型為先”的觀念作為小學生撕紙教學的切入點，勢必從一開始就加大了教學難度并禁錮了學生的想象力。在傳統(tǒng)美術(shù)教學中，教師對撕紙作品的評價標準往往是撕得“像不像”，忽視了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和想象力，不利于兒童的個性發(fā)展。教師應通過無意識撕紙教學與有意識撕紙教學的交替進行，利用自身示范和學生自主探究結(jié)合的方式，適度開放課堂，引導學生對碎紙片的形狀進行聯(lián)想，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)作能力。

（一）鼓勵隨意撕紙，激發(fā)學生的拼貼興趣

對兒童美術(shù)教育來說，學生的想象力不是與生俱來的先天素質(zhì)，而是后天開拓的結(jié)果，它是一種能夠培養(yǎng)的能力。兒童美術(shù)教育的首要問題不是把每個兒童培養(yǎng)成“復印機”，而是要充分發(fā)揮兒童的想象力。在教學之初，安排一定的撕紙游戲，不僅能讓一部分不敢撕紙的學生嘗試大膽撕紙，更能讓學生感受到用不同速度，從不同方向撕出的碎紙片有著不同的邊緣線。課堂上，學生一手拿住紙一手轉(zhuǎn)動紙，撕出紙邊緣的曲線，教師取學生桌面上的不同碎紙片，讓學生想象不同的碎紙片像什么動物。有的說像魚，有的說像長頸鹿的脖子，有的說像刺猬。教師根據(jù)學生的想象用粉筆適當添畫幾筆，使學生對想象的動物產(chǎn)生更直觀的視覺感知，如圖1。兩次無意識的撕紙活動，不僅激發(fā)了學生對撕紙的學習興趣，發(fā)揮了學生的想象力，更幫助學生在想象和表現(xiàn)之間建立了教學的通道。

（二）示范撕紙方式，引導學生展開想象

在引導學生從靜態(tài)的藝術(shù)欣賞到動態(tài)的自主創(chuàng)作表現(xiàn)的過程中，教師示范性的演示就是為學生搭建的學習腳手架。教師要站在學生的角度，采取互動的方式，帶領學生探究拼貼畫中不同的撕紙方法。教學時，筆者根據(jù)學生對無意識撕碎紙片的形狀的想象，向他們提問：剛才有同學說這張碎紙片像長頸鹿的脖子，但似乎它還缺一個身體。接著，筆者示范用對稱法撕出長頸鹿的身體，如圖2。之后，學生再嘗試用對稱撕紙的方法為自己手中的動物加上缺少的部位。由于在一年級《來來往往的汽車》撕紙教學中，學生已經(jīng)學習過對稱撕紙的技法，因此該環(huán)節(jié)教師的示范不僅可以讓學生對舊知識進行復習，還能使學生不斷完善自己撕出的動物的形象。

（三）巧妙設置問題，引導學生自主探究

葉圣陶先生說過，“教是為了不教”，而“自育自學”就是為了達到“不教”的目的。與接受性學習相比，探究性學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。讓學生嘗試自主探究，能夠提高學生的學習動力。教師為引導學生思考，向?qū)W生提問：誰能用最快的速度撕出長頸鹿的4條腿？學生嘗試后最終得出最快的方法：將紙對折兩次，從開口的一邊撕出一條長頸鹿的腿，就會變出4條長頸鹿的腿，如圖3。學生根據(jù)自己手中的碎紙片動物，用重疊的撕紙方法給自己的動物加上幾條腿或一對翅膀。實際上，前面對稱撕紙技法的教學演示為學生后面的重疊撕紙方法做了鋪墊。引導學生自主探究重疊撕紙的技法，能讓他們在不斷嘗試中得出方法和技巧。

二、適度限制，為創(chuàng)意拼貼保駕護航

掌握不同的撕紙方法、拼貼程序和在拼貼圖形的過程中處理黑、白、灰的關(guān)系是本課的重難點。黑白拼貼畫就是要將作品的一切濃縮在黑、白、灰組合而成的畫面中，猶如高音、低音和中音譜成的和弦，在對比關(guān)系中顯出各自的特色，互相襯托，構(gòu)成和諧的樂章。通過不同視角和形式的作品欣賞，借用師生互動、自主探究等教學形式，能為學生的創(chuàng)作表達凝聚激情。

（一）抓住教學契機，滲透拼貼思維

《黑白拼貼畫》的教學關(guān)鍵在于合理選擇畫面主體物與背景紙的關(guān)系（以下簡稱圖與底）。教師引導學生觀察黑板上的黑、白、灰三個長頸鹿（如圖4）和三張黑、白、灰的紙，請一位學生將三個長頸鹿放到合適的紙上。在實際課堂上，學生會出現(xiàn)誤把黑色長頸鹿放到黑色紙上、灰色長頸鹿放到灰色紙上、白色長頸鹿放到白色紙上的情況。此時，教師要抓住學生擺放錯誤的教學契機，向?qū)W生追問：這樣的擺放合理嗎？是否還有其他的擺放形式？再請幾位學生嘗試擺一擺。在反復的擺放中，學生思考圖與底的關(guān)系以及相關(guān)的畫面效果，由此感受到不同的處理方式所產(chǎn)生的不同的視覺效果，得出結(jié)論：黑白對比強烈，白灰和黑灰對比相對柔和。

（二）引導合理想象，豐富撕紙畫面

通過無意識和有意識的撕紙嘗試，多數(shù)學生手中的動物形象已經(jīng)變得豐富且初具模樣。但僅有一個主體物對畫面來說顯得比較單薄，如何利用有效的課堂時間，讓學生豐富畫面背景？教師再次引導學生將桌上現(xiàn)有的碎紙片形狀進行合理想象，并有意識地撕出一些還未出現(xiàn)過的碎紙片形狀。對“碎紙片進行想象”的教學思維貫穿于整節(jié)課中，學生的想象力不斷得到激發(fā)，且課堂效率進一步提升，作品的畫面效果更強。

（三）實行巧妙示范，強化拼貼順序

著名教育家波利亞曾經(jīng)說過：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”在教學中，教師往往會忽略“貼”的教學環(huán)節(jié)，以為學生掌握了撕紙技法，學會了處理黑、白、灰的關(guān)系，就能創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。其實不然，“貼”同樣重要。教師讓學生整理碎紙片，其中的報紙長條可以作為樹干和樹枝，黑色不規(guī)則圓可以作為樹葉。當教師先將樹干粘貼好再粘貼樹葉時，多數(shù)學生會發(fā)現(xiàn)粘貼順序的錯誤。這樣的錯誤示范能夠推動學生自己尋找方法，并得出結(jié)論：在粘貼過程中應該注意遮擋、主次、先后順序，這樣富有層次性的粘貼順序會使畫面內(nèi)容更豐富。

（四）設置同類鑒賞，明確創(chuàng)作方向

欣賞大師的作品，也許會讓學生產(chǎn)生一定的距離感，但是欣賞同齡人的作品，能讓學生獲得與作品的親近感，為接下來的創(chuàng)作提供一定的線索。教學中，筆者利用幾組同齡人作品的對比表現(xiàn)，讓學生說一說自己喜歡哪一幅作品或者要給哪一幅作品提意見。學生A在欣賞中發(fā)現(xiàn)，圖5中的熊貓主體太小，而且太靠邊。教師根據(jù)學生的回答進行小結(jié)：畫面主體物的大小和位置要適當。通過對比欣賞同齡人的作品，學生明白一張優(yōu)秀的黑白拼貼畫應該具備如下特點：合理的畫面構(gòu)圖布局;主體物與底紙、主體物與主體物花紋的搭配應清晰和諧。

三、有效設計，為視覺呈現(xiàn)添磚加瓦

學習黑白拼貼畫表現(xiàn)方法的最終目的是創(chuàng)作出獨特美觀的作品。發(fā)揮學生對每一張小碎紙片的想象力，深挖課堂中生成的作品資源，因勢利導地展示和點評，巧妙設計學生課堂作業(yè)的展示形式，能使美術(shù)作品兼具欣賞和使用價值，從而進一步激發(fā)學生關(guān)注生活、美化生活的興趣。

（一）巧妙運用造型，肯定想象思維

課堂創(chuàng)作中，巧妙運用不是指為了某個形狀而特意去撕該形狀，而是要巧妙地對每一張碎紙片進行想象和粘貼。“注重對碎紙片進行想象”這一教學理念對于撕紙能力較弱的學生來說是一種激勵，教師要讓他們意識到不是撕得勻稱就是好的撕紙作品，撕得巧妙、有個性，同樣是優(yōu)秀作品。當然，教師在評價作業(yè)時，不應以“像與不像”作為唯一的評價標準，關(guān)鍵要看學生是否巧妙地利用每一張碎紙片的形狀進行想象。這一評價旨在鼓勵學生樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的想象力。

（二）應用生活啟發(fā)，發(fā)揮作品功能

以往“造性·表現(xiàn)”領域的美術(shù)課作品一般僅以欣賞的方式進行展示，形式單一。如何使課堂美術(shù)作業(yè)兼具欣賞性和實用性功能？筆者在課前將兩張一樣大小的底紙的三邊裝訂起來，并用折疊的方法在沒有裝訂的一條邊上嵌入一條肩帶。當教學接近尾聲時，教師示范將學生的作品變成一個可以背的紙包（如圖6），鼓勵學生進行黑白系列紙包走秀，將課堂氛圍推向高潮。這一教學設計使學生的美術(shù)課堂作品從單一的欣賞功能變成欣賞和使用功能兼具的一件藝術(shù)品，使美術(shù)課堂作業(yè)更具生活價值。

（三）拓展多元材料，創(chuàng)造藝術(shù)價值

在美術(shù)教學中，雖然教材的內(nèi)容是有限的，但學生的潛能卻是無限的。美術(shù)起源于生活，又服務于生活，這也就決定了美術(shù)學習不應局限于課堂、學校。當教師拿出一款跟紙包圖案同款的真包時，學生紛紛感嘆自己也要動手制作。這一教學拓展萌發(fā)了學生再次創(chuàng)作的欲望和自己動手的激情。在課后的實踐中，學生的個性、自主性和潛能都得到了充分發(fā)展。可見，生活實踐式的拓展延伸能促進學生關(guān)注美術(shù)現(xiàn)象，涵養(yǎng)人文精神。

總體而言，《黑白拼貼畫》一課的教學使普通的黑紙、白紙、報紙有了新的生命。學生在創(chuàng)意和思維的碰撞中迸發(fā)出靈感，在撕、貼和對黑、白、灰色彩的處理中，獲得獨特的審美體驗和成就感。由此，學生學會了用發(fā)散性思維去思考，了解了美的本質(zhì)規(guī)律，提高了美術(shù)表現(xiàn)力、想象力和圖像識讀能力，為美術(shù)素養(yǎng)的形成奠定了基礎。

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（浙江省寧波濱海國際合作學校? ?315829）