馮鑫 張華 陳秋同

一、反復調適，讓每一處環(huán)境流淌自然之美

幼兒園的美是幼兒可近觀可觸碰的美，是他們喜歡的美，是充滿童真、童趣、自然的美?；谶@樣的理解，我們在戶外環(huán)境打造過程中反復調適，充分利用廢舊材料、生活中的閑置物，打造生活的、生態(tài)的、生動的環(huán)境。園所向陽的圍墻上爬滿粉色的薔薇，西南角開闊的草地上放置兩座自然質感的私密小木屋，用長短粗細不同的木頭柵欄自然圍攏成半包圍院落，隨意栽種適合不同季節(jié)生長的花草果木，中間擺放用廢舊門板和平板車改造而成的幼兒操作桌椅，再點綴一些富有童趣的動物擺件，形成美觀、溫馨、充滿童趣的“開放性生活游戲場”。在這里幼兒自由自在地閱讀、扮家家、寫生……美在怡然愜意中自然流淌。（見圖1）

在院墻一角，門衛(wèi)師傅利用石頭、磚塊、缸罐做成了簡易的流水小景，再由幼兒親手種上幾株水生植物，養(yǎng)上幾條小金魚、小烏龜，每天周圍擠滿好奇的小腦袋，觀察著、討論著、陶醉著，樂在其中。（見圖2）

大樹腳下、柵欄邊，錯落撒上不同花期的種子，運來小石子，孩子們設計鋪設彎曲小徑，增加稻草遮陽棚、粗矮小木樁，不經意間處處皆是小花小景，吸引著幼兒的目光和腳步，他們愉快地游戲其中，或是欣賞花草，或是創(chuàng)意寫生，又或是探究生命的成長。（見圖3）

二、多元置入，讓每一片場域包容更多功能

幼兒的發(fā)展是整體的。每片游戲場地若只能進行單一游戲是無法滿足幼兒多元發(fā)展需求的。因此，我們試著讓每塊場地更多地包容多樣化的課程資源，更有利于幼兒的充分活動。如在草地游戲區(qū)充分利用木箱、藤筐、移動架等，適時地投放可供幼兒自主觀察、探究、記錄、創(chuàng)作的各種工具，自然引發(fā)幼兒的多樣化活動。

瞧：放大鏡、各種尺子、透明器皿、夾子、小桶等探究材料的投放，引發(fā)了幼兒的自主探究;空白書、水彩筆、水粉、移動畫架的投放，引發(fā)了幼兒的寫生活動;各種繪本圖書、試聽設備、柔軟地墊的投放，引發(fā)了幼兒的閱讀行為;廢舊鍋碗瓢盆、鏟勺刀叉、玩偶的加入，為幼兒營造了真實的“生活場”，給他們的交流提供了絕好機會，隨手拈來的落葉、樹枝、石子巧然演變成幼兒娃娃家里的天然食材。（見組圖4）

綠綠的草地上，幾塊簡單的麻布、一籃籃果殼種子、樹枝木棒，就成了幼兒自由拼擺、展開想象的創(chuàng)意天地。（見圖5）

由消防通道改造成的騎行游戲區(qū)，我們除了提供不同種類的車輛、標志等，材料上也充分放手、開放、共享。根據(jù)幼兒的游戲內容，不斷補充多樣的游戲材料，如操作桌、標志桶、輪胎、繩子、快遞盒、不同高矮的材料架、圖書、毛絨玩具、奶茶杯等，幼兒的游戲也從單一的騎行游戲，增加了角色扮演、閱讀書寫、生活情境的模擬，游戲活動變得更加自由、自主。

正是這樣自然、開放、融合的多樣化環(huán)境，成為幼兒的天然游戲場，他們每天在這里肆意地玩耍嬉戲、觀察探究、閱讀寫生，在自由、自主的學習探索中感受自然之美、生命之靈、游戲之趣。（見組圖6）

三、大膽改造，讓每一件設施蘊含無限可能

幼兒喜歡的是具有挑戰(zhàn)、不斷變化的環(huán)境。固化、不可變的、單一玩法的游戲設施無法持續(xù)滿足幼兒的游戲需求。在自然坡度形成的小土坡兩側，原本安裝了滑梯和長木板，因其固定性使用率不是很高。于是我們把這個問題拋給幼兒，在游戲現(xiàn)場傾聽他們的想法，將固定的滑梯、木板拆卸成不同的小部件，輔以長短不一的竹梯、廢舊的PVC滾筒（截成不同長短）、墊子、木板、滑板、輪胎、球等不同屬性的材料融合在一起，為幼兒探索借助多種材料自主游戲、自主解決難題提供無限的可能，讓孩子們的游戲充滿挑戰(zhàn)、充滿變化、充滿趣味。山坡下方改造設置了三個互通的秘密涵洞，與沙水區(qū)自然連接，游戲時打破班級、年齡、場地限制，支持幼兒自由的混齡游戲。（見圖7）

沙水區(qū)里除了基礎的玩沙工具，幼兒園還投放了管道探究類、濾器類、挖掘類、容器類、廢舊的PVC板、水管等各種開放性探究材料，更好地支持幼兒引水挖渠、塑沙建橋、砌磚蓋房……同時，設置了遮陽棚、多個水龍頭接口、清洗池等設施，充分滿足幼兒的游戲需求。（見組圖8）

戲水區(qū)毗鄰沙池，幼兒園打破原水池養(yǎng)魚、養(yǎng)花的水養(yǎng)功能，從幼兒的需求和興趣出發(fā)，增加了石板、竹梯、輪胎、木墩、小船、小水車、軟管、瓶罐、捆扎材料、木板、樹枝、鋁條、繩子、磚塊等輔助材料，融合了建造、蓄水、養(yǎng)殖、戲水等多種挑戰(zhàn)性功能于一體，為幼兒合作建橋、探究沉浮、觀察養(yǎng)殖等探究活動提供了更多的可能。（見組圖9）

四、不斷拓展，讓“探究”在每一個角落悄然發(fā)生

關注生命、探究自然是幼兒的天性。因此我們在幼兒園西側開辟出一片種植園，由各個班級認領規(guī)劃，將選種、栽培、管理、收獲、品嘗、制作等整個過程放手給孩子，讓幼兒在四季多樣化、多方式的種植之中，增進對植物生長過程、生長習性的了解，讓幼兒在體驗中學習，在探究中獲得發(fā)展。在種植區(qū)旁設置了取水設施，投放了不同規(guī)格、不同的養(yǎng)護、觀察探究工具，如小鐵鍬、小鐵鏟、放大鏡、不同的尺子、觀察盒、記錄的紙筆等，隨著農作物的生長變化，幼兒的記錄也在不斷豐富。

種植與養(yǎng)殖是渾然一體的，種植園一旁便是四面通透的養(yǎng)殖房。孩子們帶來了小兔子、小鴨子，還有門衛(wèi)爺爺帶來的珍珠雞。他們爭相給它們起名字：“跳跳、豆豆、歡歡、小白……”全園投票確定了它們的名字，大班幼兒還制訂了詳細的照顧計劃，一起討論給它們帶什么食物，細心呵護它們的成長。養(yǎng)殖區(qū)動物的排泄物是種植的天然肥料，每周會有值日生在門衛(wèi)爺爺?shù)膸椭?，給小動物清理房舍，給種植區(qū)的植物施肥。小小的養(yǎng)殖房，留下了幼兒的歡聲笑語，留下了幼兒和動物和諧相伴、共同成長的足跡。（見組圖10）

五、開放融合，讓“創(chuàng)造”在每時每刻自由迸發(fā)

開放的游戲資源、適宜的環(huán)境、合適的支持，讓孩子呈現(xiàn)出意想不到的創(chuàng)意和想象。在表演區(qū)，融合了聲音探究、音樂表演、舞蹈表演、故事表演、時裝秀等多種表現(xiàn)形式。孩子們在這里表演他們喜歡的故事、歌曲，唱唱跳跳、盡情表現(xiàn)。利用廢舊物制作的敲擊材料，支持孩子探究不同物體的聲音變化、節(jié)奏變化。表演區(qū)里又設有道具服裝制作區(qū)、裝扮區(qū)、繪畫創(chuàng)編區(qū)，孩子們可以根據(jù)自己想要表演的形象，自由使用多種材料制作表演的服裝和道具，繪制節(jié)目單、圖譜，創(chuàng)編故事和歌曲，在與多種材料的互動中，表達對故事、音樂的理解，豐富對他人、對世界的認識。（見組圖11）

建構區(qū)除了基礎建構材料，還補充增加多樣的建構材料，如輪胎、復合地板片、長短不一的木板、繩子、紙杯、滾筒、木樁等，與紙筒和積木這類基礎建構材料不斷組合、排列、接插、拼搭、鑲嵌，讓孩子們生發(fā)出令人震撼的建構妙想：運河一號橋、坦克、飛船、小火車、機器人每時每刻都在幼兒園呈現(xiàn)。結合體操墊、安吉梯、竹梯、奶粉罐等材料，幼兒又衍生出鉆、爬、滾、跳等各種運動障礙游戲，孩子們表現(xiàn)出的創(chuàng)造力和想象力令人驚嘆。（見圖12）

教育回歸本真，環(huán)境回歸自然。幼兒教育的根本是促進幼兒的更好發(fā)展，環(huán)境建設的根本應是更好地順應幼兒發(fā)展之需求，不斷地為其搭建更加適宜、更加開放的發(fā)展支架。在生態(tài)融合、開放多元、適宜支持的戶外環(huán)境打造中，我們還在不斷探索、不斷調適，力求讓幼兒園的每一處環(huán)境都能成為孩子們暢玩、體驗、探索、發(fā)現(xiàn)、感受、表達的理想之所，讓每一個幼兒在充滿“美”和“愛”的氛圍中自主探究、不懼挑戰(zhàn)、創(chuàng)意表達、快樂生長，讓每一個靈動的生命在這里更加精彩地綻放！