李舜榮

曲靖市第二中學(xué)是教育部第一批“全國普通高中新課程新教材實(shí)施國家級示范校”。為了高質(zhì)量推進(jìn)示范校建設(shè)，學(xué)校推出了由“骨干教師、卓越教師、首席教師、教育家型教師”組成的“百人名師團(tuán)隊(duì)建設(shè)”評選方案;為了將“競賽課、新說課、復(fù)習(xí)課、素養(yǎng)課、建模課”五種教學(xué)功課做好，做出特色，學(xué)校提出了“5+1+1”課堂教學(xué)改革設(shè)想;為了將課上好，上出品質(zhì)，上出時代味道，學(xué)校提出了教師成長要經(jīng)歷“合格‘民師、盛世‘名師、經(jīng)世‘明師”的“三步走”路徑，通過幾代人的努力，培養(yǎng)一批大國良師，為中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻(xiàn)二中人的智慧和力量。

一、深耕課堂

（一）競賽課

每年3月，舉行全校青年教師課堂教學(xué)競賽，促進(jìn)青年教師研究課堂、掌握課堂教學(xué)規(guī)律，多讀書，上好課;加大教研組、備課組的磨課研修力度，各學(xué)科推出一批教學(xué)新秀;提升各學(xué)科教師的教學(xué)實(shí)力，提高學(xué)科教學(xué)競爭力。

1. 制訂讀書計(jì)劃。通過教師的大閱讀，引領(lǐng)學(xué)生多讀書、讀好書，讓課堂的書香味更濃。

2. 給學(xué)生一個“情感的課堂”。通過多種方式在課堂教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示，或旁征博引，或巧設(shè)懸念，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極課堂教學(xué)氣氛。

3. 給學(xué)生一個“交流的課堂”，實(shí)現(xiàn)“文本對話”“師生交流”和“生生交流”。

4. 給學(xué)生一個“開放的課堂”。課堂是激情燃燒的動感地帶，是學(xué)生求知創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺，是學(xué)生健康成長的地方。

5. 給學(xué)生一個“感悟的課堂”。課堂上的展示，無疑讓教材成了學(xué)生課下復(fù)習(xí)的資料。要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)參謀，把別人的語言變成自己的語言，把自己的人生當(dāng)作每天的功課做好”。

（二）新說課

每年4月，全校教師人人都參加一次課前說課大賽。將“說課程標(biāo)準(zhǔn)、說設(shè)計(jì)理念、說學(xué)習(xí)目標(biāo)、說學(xué)習(xí)進(jìn)程、說資料準(zhǔn)備、說合作學(xué)習(xí)、說評價方式”的說課要點(diǎn)細(xì)化到位，以說課研究，推動全體教師研究課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教學(xué)、研究高考的整體實(shí)力提升。新課標(biāo)下的新課程新教材教師說課要統(tǒng)籌解決好五個問題。

1. 情境創(chuàng)設(shè)與情境分析

過程與結(jié)果是緊密聯(lián)系的，舍去過程不可能有結(jié)果。情境分析的過程是教師和學(xué)生必須共同經(jīng)歷的，有此過程，才有知識的理解、能力的提升、情感的升華、身心的健康、素養(yǎng)的培育。

2. 教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容

在事物的統(tǒng)一體中，形式源于內(nèi)容并服務(wù)于內(nèi)容，手段源于目的并服務(wù)于目的。內(nèi)容與形式、目的與手段的悖謬，使得教學(xué)過程中出現(xiàn)了本末倒置、反客為主的現(xiàn)象，存在著表面“熱熱鬧鬧”和“看起來很美”的為活動而活動的現(xiàn)象。在教學(xué)內(nèi)容不需要討論的情況下，硬貼上小組討論的標(biāo)簽;在沒有必要學(xué)生辯論的情況下，硬貼上辯論的標(biāo)簽;在學(xué)生活動不具有真實(shí)性的情況下，硬貼上學(xué)生積極活動的標(biāo)簽;在沒有實(shí)質(zhì)性探究的情況下，硬貼上探究性學(xué)習(xí)的標(biāo)簽;在沒有情感交流和思想對接的情況下，硬貼上互動對話的標(biāo)簽;在沒有針對性地對學(xué)生的思考、回答進(jìn)行中肯評價的時候，簡單地、重復(fù)性地貼上“真棒”“太好”的標(biāo)簽。

3. 教師追問與學(xué)生質(zhì)疑

最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問，只有敢于提出問題、善于提出問題，學(xué)生才能真正成為教學(xué)活動的主人，由此造就一批有發(fā)現(xiàn)力、創(chuàng)造力的人才。在課堂教學(xué)中，教師是問題的發(fā)動者，學(xué)生是問題的解答者?！皾M堂講”變成了“滿堂問”，教師忙于提出問題，學(xué)生疲于尋找教師需要的答案。缺少了分析問題的過程，失去了學(xué)生質(zhì)疑、爭論、批判、產(chǎn)生新問題的機(jī)會。要留下充足的時間，讓學(xué)生發(fā)言，即便是錯誤、偏離主題的表達(dá);留下充足的時間，讓學(xué)生提出問題，即便是給老師招來麻煩、難以回答的發(fā)難;教師要有足夠的耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，而不是發(fā)現(xiàn)其錯誤立即中斷其發(fā)言，迅速公布所謂的正確答案。建立在關(guān)注、傾聽、尊重、理解、寬容等基礎(chǔ)之上的對話、交流，學(xué)生才會“有問”“想問”“敢問”“會問”，學(xué)生才能真正成為課堂的主人。

4. 合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互動性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)要有明確的要求、清晰的路徑，不能將合作學(xué)習(xí)等同于以小組討論為主要方式的課堂討論。同時，合作探究學(xué)習(xí)是包括教師在內(nèi)的，教師不能僅讓學(xué)生合作探究，自己置身事外，成為看客。教師應(yīng)該參與其中，以智啟智，以情激情，使教學(xué)過程真正成為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程;使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高主動學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。自主學(xué)習(xí)是合作探究的基礎(chǔ)和前提，不經(jīng)過自主學(xué)習(xí)的合作探究不是真正的合作學(xué)習(xí);沒有充足的自主學(xué)習(xí)，會導(dǎo)致合作探究的泛化和虛化，合作學(xué)習(xí)不會真正發(fā)生。

5. 信息技術(shù)與傳統(tǒng)工具

信息技術(shù)的使用必須基于學(xué)科教學(xué)的需要，基于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？茖W(xué)合理的板書是教師課堂教學(xué)不可缺少也不能缺少的組成部分。它有利于展現(xiàn)主干知識和核心概念之間的邏輯關(guān)系、明晰教學(xué)的內(nèi)容和重難點(diǎn);有利于展現(xiàn)教師的教學(xué)邏輯和學(xué)生的思維過程，打開學(xué)生的思維路徑;有利于課程資源的開發(fā)，促進(jìn)教學(xué)的相機(jī)生成。科學(xué)合理的板書是動態(tài)的，是伴隨著課堂的展開而逐步推進(jìn)的。

（三）復(fù)習(xí)課

每年9月，按照第一輪復(fù)習(xí)課的要求和標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)復(fù)習(xí)課的質(zhì)量和效益，推出精品課。復(fù)習(xí)課教學(xué)要做到“五有”：有方法、有效益、有進(jìn)度、有收獲、有亮點(diǎn)。文科、理科獲得一等獎第一名的教師，分別在全校上一節(jié)示范課，推動高品質(zhì)復(fù)習(xí)課的示范、帶動、引領(lǐng)作用。復(fù)習(xí)課教學(xué)要化解下面五個關(guān)鍵點(diǎn)。

1. “憶”

讓學(xué)生回憶所學(xué)的主要內(nèi)容，并讓學(xué)生進(jìn)行討論、講述?；貞洉r，先粗后細(xì)，并讓學(xué)生進(jìn)行充分討論，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行講述，或出示有關(guān)復(fù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的回憶。

2. “梳”

“梳”是引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行梳理、總結(jié)、歸納，幫助學(xué)生理清知識主線，分清解題思路，弄清各種解題方法的聯(lián)系，進(jìn)行從點(diǎn)到線、由線及面的總結(jié)，做到“以一點(diǎn)或一題串一線、聯(lián)一面”，要注意知識間縱向、橫向聯(lián)系和比較，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)?！笆帷钡倪^程是梳理、溝通的過程，是將所學(xué)知識前后貫通、把知識進(jìn)行泛化的過程。

3. “析”

對單元中的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生存在的疑難問題作進(jìn)一步的分析，幫助學(xué)生解決重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，讓學(xué)生全面、準(zhǔn)確地掌握教材內(nèi)容，加深理解。

4. “練”

選擇有針對性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。內(nèi)容要注意算理、規(guī)律或知識技能、知識的縱橫聯(lián)系，抓一題多解或一題多變，做到舉一反三，不斷受到啟發(fā)，在練習(xí)中進(jìn)一步形成知識結(jié)構(gòu)。

5. “測”

讓學(xué)生對復(fù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行檢測、評價與反饋，從而強(qiáng)化或激勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)，進(jìn)行及時反饋和調(diào)控，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。復(fù)習(xí)完成時，可選取數(shù)量適當(dāng)?shù)念}目進(jìn)行當(dāng)堂檢測。

（四）素養(yǎng)課

每年10月，在高一年級，全面認(rèn)真推開“學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)課堂”的課堂教學(xué)競賽，將2017年版2020年修訂的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)在具體的每節(jié)課中，做好細(xì)化工作，要做到“五個好”：一要學(xué)習(xí)理解好課程標(biāo)準(zhǔn);二要運(yùn)用實(shí)踐好課程標(biāo)準(zhǔn);三要設(shè)計(jì)好“大單元學(xué)歷案”的課堂教學(xué)，書寫好單元學(xué)歷案;四要組織好課堂教學(xué);五要讓學(xué)生在課堂上的深度學(xué)習(xí)收獲好。

1. “學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)課堂”的教學(xué)理念：“以育人為根本任務(wù)，以學(xué)生為教學(xué)中心，以學(xué)科文化為最高要求?！?/p>

2. “學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)：“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以合作學(xué)習(xí)為主線?！?/p>

3. “學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)課堂”的教學(xué)安排：“以學(xué)科課程方案為總綱，以學(xué)期或模塊課程為內(nèi)容，以單元計(jì)劃為依據(jù)，以課時學(xué)歷案為載體?！?/p>

4. “學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)課堂”的課堂教學(xué)：核心素養(yǎng)課堂目標(biāo)——我要把學(xué)生帶到哪里去？核心素養(yǎng)課堂內(nèi)容——基本的素材或活動是什么？核心素養(yǎng)課堂實(shí)施——我怎樣帶學(xué)生去？核心素養(yǎng)課堂評價——我怎么知道學(xué)生已經(jīng)到哪里？”

（五）建模課

每年12月，在全校開展“5+1+1”課堂教學(xué)精品課展示。

1. 學(xué)生深度學(xué)習(xí)展示

“5”是指每個教師的每節(jié)課，至少提前一周，安排一位同學(xué)，作課前5分鐘學(xué)習(xí)研究成果展示，可以是演講、辯論、故事、實(shí)驗(yàn)展演等，讓每一個二中學(xué)生的一生，都有高水平的個人生活能力。

2. “大單元學(xué)歷案”教學(xué)

第一個“1”是指全校在普通高中新課程新教材實(shí)施國家級示范校建設(shè)中，統(tǒng)一實(shí)施“大單元學(xué)歷案”課堂教學(xué)模式，按照“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以合作學(xué)習(xí)為主線”的“三為”主課堂教學(xué)指導(dǎo)原則，深入推進(jìn)課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的課堂生命成長質(zhì)量。

3. 創(chuàng)新教學(xué)方法

第二個“1”是指全校在普通高中新課程新教材實(shí)施國家級示范校建設(shè)中，不選擇使用學(xué)校建議的“大單元學(xué)歷案”課堂教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)的教師，由各人自主確定，自主向?qū)W校教科室申請使用獨(dú)具特色、具有個人深度研究的課堂教學(xué)模式，學(xué)校支持和鼓勵每位教師的自主創(chuàng)新，打造全新的曲靖市第二中學(xué)課堂教學(xué)品牌、優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)模式。

二、怎樣上課？

（一）課堂上的聲音

學(xué)生在課堂上希望聽到三種聲音：一是掌聲，二是笑聲，三是辯論聲。

1. 掌聲

發(fā)自內(nèi)心的掌聲讓課堂有意義，同學(xué)們希望在課堂上能聽到來自老師或者同學(xué)深刻而精彩的見解、簡便而有效的解題思路和解題方法，能讓自己有所感悟。有的課，當(dāng)學(xué)生回答問題正確時，教師組織學(xué)生鼓掌，而且這個鼓掌很有節(jié)奏感。這是組織起來的，不是同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的掌聲，這個掌聲的意義就顯得不一樣了，有強(qiáng)要之意。

2. 笑聲

學(xué)生希望聽到生動而精彩的課，這會讓他們產(chǎn)生興趣。很多老師希望從上午的第一節(jié)課開始，到下午的最后一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生的注意力都能高度集中，這可能嗎？不可能。同學(xué)上課是要走神的，是要休息的。優(yōu)秀教師上課上到一定程度的時候，會有意識地開個玩笑，把全班同學(xué)逗笑了，讓同學(xué)們的大腦集體放松一下，然后重新回到課堂，大家才會感到神清氣爽。

3. 辯論聲

今天的學(xué)生主體意識已經(jīng)覺醒，今天的學(xué)生和過去的學(xué)生不一樣。以往，老師說什么就是什么，老師上課講什么，學(xué)生就記什么，最后考試就考什么。但今天的學(xué)生不一樣，個人的主體意識覺醒了，他們希望說一點(diǎn)自己的看法，說一點(diǎn)和老師不一樣的觀點(diǎn)、和教材不一樣的見解，甚至想和老師辯論一番，這是成長的標(biāo)志。

課堂教學(xué)中什么時候?qū)W生思維最活躍？一定是學(xué)生在辯論的時候。什么時候教學(xué)效率最高？一定是學(xué)生跟老師進(jìn)行辯論的時候。當(dāng)學(xué)生和老師進(jìn)行辯論的時候，他會把自己大腦中所有的細(xì)胞全部激活，想方設(shè)法地戰(zhàn)勝老師。他的思維非常活躍，很多有經(jīng)驗(yàn)的老師在上課過程當(dāng)中會有意識地、故意地留一個破綻給學(xué)生，讓學(xué)生跟他進(jìn)行辯論。在辯論中，學(xué)生就充分活躍起來了。

（二）課堂上的細(xì)節(jié)

1. 關(guān)注思維方式

很多理科老師都是先講定義、定理、公式，之后帶著學(xué)生解例題，解完例題后再做作業(yè)。具體題目是什么？是個別現(xiàn)象。由一般到個別，就是演繹法。演繹法可不可以用？當(dāng)然可以。演繹法有沒有問題？當(dāng)然有問題。如果你永遠(yuǎn)使用演繹法進(jìn)行教學(xué)，就會帶來一個新的問題：高分低能。學(xué)生只有掌握了一個公式，然后才能去解決一個與此相關(guān)的具體問題。一位數(shù)學(xué)老師喜歡采取歸納法進(jìn)行教學(xué)，他從生活中的一個現(xiàn)象出發(fā)，然后讓學(xué)生歸納出一般的定義，如什么是解方程、什么是方程解，然后再對照書本的定義，從個別上升到一般，最后給學(xué)生許多練習(xí)題，讓學(xué)生自己去判別，由一般再回到個別。這樣一種思維方式的課堂教學(xué)應(yīng)該提倡。要讓學(xué)生面對生活，面對現(xiàn)象，而不是直接面對公式。

2. 關(guān)注課堂的開放度

如數(shù)學(xué)老師問一句“還可以怎么計(jì)算”，就可以為學(xué)生打開一扇小小的窗戶。過去，我們不太關(guān)注課程資源的開發(fā);今天，我們的課程改革強(qiáng)調(diào)要注重課程資源的開發(fā)。過去，“教科書是學(xué)生的世界”，學(xué)生看來看去就看教科書;今天，“世界是學(xué)生的教科書”，一切可以利用的資源都可以拿來“為我所用”。

3. 關(guān)注旁例和反例

變異理論：你不但要正確認(rèn)識事物的關(guān)鍵屬性，還要理解它的變異形式，以加深對該屬性的理解。即要了解它不一樣的地方、變化的地方、相反的東西，要關(guān)注旁例或反例，然后再加以對比，從而達(dá)到對于關(guān)鍵屬性的辨析。換句話說，不讓學(xué)生了解旁例，不讓學(xué)生了解反例，是不行的。只有了解了旁例、反例，學(xué)生才能真正理解所學(xué)內(nèi)容。

沒有真正教會學(xué)生，這樣的課就是沒有效率的課。學(xué)習(xí)遷移的必要條件是同時具備共同性和差異性，既要有相同的，又要有相反的、有差異的。很多有經(jīng)驗(yàn)的老教師課上得好，為什么學(xué)生學(xué)習(xí)效率高，原因就是他們給的不是一個方面的東西，而是多方面的、立體的、全面的。

（三）教師的語言

1. 想得清楚，說得明白

當(dāng)老師的基本條件：一是想得清楚;二是說得明白。讓學(xué)生聽得懂并且能說得出來。一個大學(xué)生，如果連題目都做不出來，說明他想不清楚，那就不適合當(dāng)老師;如果他做出來了，請他走到班上去，對著學(xué)生講清楚，如果他講不清楚，他也不能當(dāng)老師。

2. 聲情并茂，傳神動聽

讓學(xué)生如聞其聲，如見其人。今天，很多人在談?wù)n程改革、教學(xué)改革時，其中一個觀點(diǎn)就是把課堂還給學(xué)生，這當(dāng)然很有意義，但是，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有些老師變得不會說話了，這可能會造成新的問題。語言除了要準(zhǔn)確精練之外，還要有一定的藝術(shù)性。語言是藝術(shù)，藝術(shù)的語言具有感染力，老師的語言能夠做到生動傳神、悅耳動聽，能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動起來、思維調(diào)動起來，能夠讓學(xué)生激動，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。

3. 言有盡而意無窮

教師在課堂上講的話很少，寥寥數(shù)語，但是包含了無窮的意思。教師三言兩語卻打開了學(xué)生一扇扇思維的窗戶、想象的窗戶，讓學(xué)生盡情地思考、充分地想象，思也無涯，這是教師課堂語言的最高境界。

教師語言的三重境界：第一重境界，想得清楚，說得明白;第二重境界，聲情并茂、傳神動聽;第三重境界，言有盡而意無窮。教師是通過語言藝術(shù)和語言魅力引領(lǐng)學(xué)生成長的人，教師的課堂語言引領(lǐng)能力是教師的課堂教學(xué)生產(chǎn)力。

三、教師成長“三步走”路徑

育有德之人，需大國良師。良師不僅是經(jīng)師、學(xué)問之師，更要成為人師、品行之師，要幫助學(xué)生“扣好人生第一?？圩印薄４髧紟煶砷L的“三步走”路徑：合格“民師”—盛世“名師”—經(jīng)世“明師”。

（一）成合格“民師”

教師要用自己的一言一行來詮釋和完善傳道授業(yè)解惑的內(nèi)涵，做一位不誤人子弟的合格人民教師。

1. 做一名合格的教師，必須有高尚的師德修養(yǎng)

身正愛生是師德的基礎(chǔ)。教師教書育人的根本目的就是把學(xué)生引到正確的方向上，讓學(xué)生自我發(fā)展、自我成長。教育是慢的藝術(shù)，容不得半點(diǎn)虛假和急功近利。教師是一項(xiàng)特殊的職業(yè)，其特殊之處在于教師面對的是一個個鮮活的生命個體，根本要求是關(guān)愛、尊重、賞識和包容學(xué)生。要想讓學(xué)生發(fā)展得好，就應(yīng)該關(guān)愛、尊重他們，向他們傳遞積極的期望。愛崗敬業(yè)是師德的內(nèi)容?！皭蹗彙奔礋釔圩约旱膷徫?、自己的工作，是當(dāng)一位合格教師的基本前提。“敬業(yè)”是以敬畏嚴(yán)肅的態(tài)度對待自己所從事的事業(yè)?！皭蹗彙笔恰熬礃I(yè)”的基石，“敬業(yè)”是“愛崗”的升華。

（1）教師要有敬業(yè)意識。凡做一件事，便忠于一件事，將全部精力集中在這件事，心無旁騖，便是敬。教師的敬業(yè)，表現(xiàn)在“忠誠黨的教育事業(yè)”上，需要教師懷著敬業(yè)之心，遵循教育教學(xué)規(guī)律，認(rèn)真開展教育教學(xué)工作，對教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行創(chuàng)新性探索和研究，要安于本職工作，在教學(xué)實(shí)踐活動中堅(jiān)守崗位，盡心竭力。無論遇到什么困難，都要鍥而不舍，出色地完成本職工作，堅(jiān)決抵制“在崗不愛崗”的心態(tài)。

（2）教師要有樂業(yè)意識。樂業(yè)，主要體現(xiàn)在對待本職工作的態(tài)度上，就是要以正確、積極的態(tài)度對待本職工作，努力培養(yǎng)熱愛自己所從事工作的自豪感、榮譽(yù)感。要求教師對教育工作充滿熱情、熱愛教育、熱愛學(xué)生，把教師職業(yè)作為一種人生的享受與精神樂趣。

（3）教師要有勤業(yè)意識。勤業(yè)，是愛崗敬業(yè)的關(guān)鍵外化。首先，要勤于學(xué)習(xí)。要教書，先讀書，教師要充分利用業(yè)余時間抓好學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的教育思想，提高自身的業(yè)務(wù)能力。其次，要勤于思考。要在教育教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合自身實(shí)際的教育教學(xué)情況及時進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到不足和改進(jìn)的方法，促進(jìn)自身發(fā)展。再次，要勤于發(fā)問。平時遇到問題，要虛心向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請教和討論，善于進(jìn)行反思和規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)自身業(yè)務(wù)水平的全面提升。最后，要勤于總結(jié)。作為愛崗敬業(yè)的教育工作者，應(yīng)該要求自己在實(shí)踐中總結(jié)、提高。

2. 做一名合格的教師，必須要有扎實(shí)的學(xué)識

教師的指導(dǎo)其實(shí)是一個動態(tài)發(fā)展的過程，它并不是指把自己學(xué)到的所有知識教給學(xué)生就可以了，在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生獲取信息的渠道越來越多，這就要求教師始終保持旺盛的學(xué)習(xí)力，時時刻刻更新自己的知識體系，這樣才能更好地給學(xué)生傳道解惑。

教師深厚的文化底蘊(yùn)和全面的藝術(shù)修養(yǎng)，使得教師在工作特別是學(xué)科教學(xué)中游刃有余。做專家型、學(xué)者型、研究型的教師，才有學(xué)術(shù)魅力。整個教育過程應(yīng)該先是師生精神成長的過程，其后才是科學(xué)地獲取知識的過程。

（二）當(dāng)盛世“名師”

真正的“名師”是在學(xué)校里、課堂中摔打出來的。要成為名副其實(shí)的“名師”，要經(jīng)歷從“學(xué)習(xí)力的積淀，到科研力的突破，再到思想力的升華”的過程。

1. 學(xué)習(xí)力

學(xué)習(xí)力是“名師”成長的生命之源?！懊麕煛钡恼n堂總是充滿無窮的智慧和靈氣，就是因?yàn)椤懊麕煛睆V泛閱讀、厚積薄發(fā)，有著深厚的文化底蘊(yùn)。他們在不斷積累中對自己的教學(xué)進(jìn)行批判性反思，不僅能夠使自己的課堂教學(xué)越來越游刃有余，而且能時時體會到教學(xué)的真正樂趣。

教師讀書非常重要，從讀書到底蘊(yùn)的轉(zhuǎn)化，這是一個積淀的過程;從底蘊(yùn)到教學(xué)的轉(zhuǎn)化，這是一個創(chuàng)生的過程。教師的底蘊(yùn)是靠書“堆”起來的，書讀得多，不一定底蘊(yùn)就深厚，但是，不讀書、少讀書，是一定沒有底蘊(yùn)的。

2. 科研力

教育科研是“名師”成長的必由之路。“名師”要善于研究，要走進(jìn)教育科研，只有踏踏實(shí)實(shí)地沉下去，才能瀟瀟灑灑地浮起來。作為“名師”，不僅要善于學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是能研究別人和自己的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)，擁有自己的教育理念和思想，形成與之相適應(yīng)的教育教學(xué)方法，塑造自己的特色。教師要長足發(fā)展，必須從“有經(jīng)驗(yàn)”走向“有思想”，從“教研”轉(zhuǎn)向“科研”，并把經(jīng)驗(yàn)和思想、教研和科研進(jìn)行有機(jī)融合，將課題研究貫穿于教學(xué)常規(guī)工作中，以科研帶教研，以教研促科研。

3. 思想力

思想力是“名師”成長的提升之路。教育教學(xué)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的活動，它從來就不是一個公式能套用得了的。這就需要每一位教師都得有自己的教學(xué)思想，要學(xué)會提煉自己的教學(xué)主張，從有“教學(xué)思考”走向有“教學(xué)思想”。對于“名師”和優(yōu)秀的教師來說，提煉教學(xué)主張就是促成理論閱讀與實(shí)踐思考相輔相成的不二法門，理論閱讀一旦離開了實(shí)踐思考的支撐，就成了無源之水;而實(shí)踐思考沒有理論閱讀作為后盾，就可能成為無根的浮萍。

教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，不單單要對教育教學(xué)進(jìn)行感悟和思考，還要堅(jiān)持大量的理論閱讀，只有把自己的教學(xué)主張?zhí)N含的思想、智慧有機(jī)地融入教材、教學(xué)和教師人格，使教學(xué)主張實(shí)踐化、可視化、人格化，才能讓理論閱讀與實(shí)踐思考形成“火借風(fēng)勢，風(fēng)助火威”的共生共振之勢，進(jìn)而完善、改進(jìn)、提升、豐富自己的教學(xué)實(shí)踐和行動，最后與人的靈魂融為一體，形成一種氣質(zhì)和風(fēng)格。

（三）做經(jīng)世“明師”

從“名師”到“明師”，教師不僅要探究教與學(xué)的方法與規(guī)律，提煉自己的教學(xué)主張，更要把自己的教學(xué)主張內(nèi)化為教育理想情懷，實(shí)現(xiàn)教育的生命關(guān)懷與精神引領(lǐng)，這是“名師”成為“明師”的最高境界。許多教師都在苦練技藝爭做“名師”，可真正成名的教師不一定就能成長為“明師”。

1. 明白之師，書要教得明明白白

對人生、對教育、對教學(xué)、對學(xué)生、對學(xué)科中的眾多內(nèi)容了如指掌，不會將自己都弄不明白、不理解的知識硬塞給學(xué)生。

2. 明辨之師，懂得教人做人

具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷在教育教學(xué)動態(tài)生成過程中可能會出現(xiàn)的新情況和新問題的能力，以及使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、樂于學(xué)校生活、愿意敞開心扉與他人進(jìn)行心靈對話的魅力。

3. 明日之師，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

十年樹木，百年樹人。今日之學(xué)生，明日之棟梁。教育要面向未來，“明師”的終極目標(biāo)是為了讓學(xué)生的個性特長得以發(fā)展、綜合素質(zhì)得以提高。

“民師”是人民教師，所有教師都要做合格的人民教師?！懊麕煛笔墙虒W(xué)成績顯著、教學(xué)影響力較大的教師，一部分教師通過自身努力，可以成為“名師”。“明師”是時代的人民教育家?！懊鲙煛钡慕逃枷耄瑫绊懸淮嘶驇状??！懊鲙煛笔恰皫煹碌谋砺?、育人的模范、教學(xué)的專家”。“明師”不僅是學(xué)科教學(xué)的大家風(fēng)范，還是跨界融合的大師高手。成“民師”難，當(dāng)“名師”更難，做“明師”則是難上加難，希望通過一代又一代的不懈努力，大國良師遍天下。

教師要通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)研究，精準(zhǔn)把握課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，用課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)領(lǐng)課堂，讓課堂成為學(xué)生高質(zhì)量生命成長的幸福之地，讓教師在研課、磨課、品課的高品質(zhì)教學(xué)研究中，實(shí)現(xiàn)“合格‘民師、盛世‘名師、經(jīng)世‘明師”的“三步走”路徑，從而實(shí)施曲靖市第二中學(xué)“骨干教師、卓越教師、首席教師、教育家型教師”的四級“百人名師團(tuán)隊(duì)建設(shè)”強(qiáng)校目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)“‘明師引領(lǐng)、溫暖教育、為黨育人、為國育才、幸福教育”的教育夢。

◇責(zé)任編輯 晏祥輝◇