羅雪芳

接手文科實驗班剛三天，我忙得暈頭轉向。周五上午放學，我抱著一摞作業(yè)剛回到辦公室，一個學生跟著我后腳就到了。還沒來得及抬頭看他的模樣，就聽到：“老師，我周六、周日都不想來上課，我要去休息，去玩?！甭曇衾淅涞摹⒂灿驳?，像從冰窖里傳出來。

我抬頭一看，他黝黑而棱角分明的臉上每個毛孔似乎都透著寒氣、怨氣。看他的胸牌上寫著：高二（2）班武XX。我驚詫道：“我又不是2班的班主任，你找錯了。”武同學說：“你不記得了，文理分科前我在2班，常去找班主任楊老師，你就坐在他的前面，有次我跟楊老師起了沖突，還是你調解的。雖然你不教我，但我就相信你！現(xiàn)在我是文科實驗班的學生?！?/p>

說完，他的表情稍微好了一點點，但仍很陰冷，眼睛半睜半閉，嘴巴張開極小，聲音也是從牙縫間擠出來的，我身上的汗毛瞬間豎起。

“這是個難纏的角兒！”我心里默想，以前的學生厭學，來請假，都會編很多理由。這學生卻如此真實，單刀直入，令我有點驚詫。

武同學繼續(xù)說：“我就是要出去，要去休息，我讀初中時也這樣做，干不贏就去休息，沒人干涉我，我也考上了市一中。我討厭這所學校，不喜歡這里的管理，我要瘋了！”我靜靜地聽他說，等他的情緒稍微平靜了一些，我問他：“每周周六、周日你都要出去？”得到了肯定的回答。

“每周7天，整整兩天你都要出去，出去干什么？”

“去打游戲，去玩?！?/p>

“你確定這兩天都這樣過？”

他猶豫片刻：“不確定！”

我突然提高音量，聲音也同他一樣又冷又硬：“你是來向我示威，要挾我，還是來尋求幫助？我當了27年的班主任，不是被嚇大的。說出來，你的真正意圖是什么？”

見我突然出擊，他沉默不語。大概過了三四分鐘，他說：“其實就想出去找同學聊天，也不是要去打游戲?！?/p>

“哪個學校？男的還是女的？”

“XXX中職學校，男的?！?/p>

“什么關系？”

見我窮追不舍，武同學只好全盤托出。他說自己性格比較內向，到新學校后沒交到朋友。一起讀初中的朋友在其他學校讀書，每周出去和朋友聊聊天是他最大的期盼。學校周末也不讓學生出去，他受不了。

我告訴他，近期因疫情防控需要，學校周日是不讓學生出校的。但若他所說情況屬實，可以請周日下午的假，出去調整一下。

我迅速與武同學的父親核實，得知他確實有個從小一起玩到大的朋友在市某中職學校讀書，所說的情況也基本一致。我就幫他協(xié)調請了半天的假。周日晚上，武同學按時回校，情緒好了很多，一周下來也沒什么異樣。

一轉眼，又過了兩周。周日晚上七點多鐘，武同學父親來電話，說他鬧著要轉學，開學來就一直鬧，都鬧了兩個多月了，剛消停了一周，這周又開始鬧了。說武同學受不了市一中的管理，吃不了在學校的苦。

我找到他同宿舍的學生小兵，詢問武同學在課下、宿舍等場合的表現(xiàn)。小兵說：“武同學思想非常偏激，一回到宿舍就叫罵學校。罵學校同學們還能忍，最不能忍的是罵老師，整個宿舍的學生都對他很不滿?！毙”又f，“誰都知道，周末補課，老師比學生還累，憑什么罵老師，我們都挺看不慣他的?！?/p>

我把武同學叫到辦公室，開門見山：“你想轉學？要轉去哪里？”

“是呢，來的第一天就想轉，要轉回云縣?！?/p>

“那為啥到現(xiàn)在還不轉？”

“爸爸說轉不了?！?/p>

“給你個建議，直接找校長和市教育局局長，應該轉得了?！?/p>

他面露詫異之色：“你允許我轉學？”

“當然啦，你在學校這么痛苦，何必呢！知道你為什么這般痛苦嗎？我們來做個實驗，你馬上扎一分鐘馬步，我來計時?！?/p>

武同學面露怒色。我告訴他，這不是體罰，只是做個實驗，能幫助他解決問題。他配合了，開始扎馬步，我看著表，大概過了30秒鐘，他抬頭看了我一眼;40秒鐘時又看了我一眼;差10秒鐘時，我給他看表，告訴他還差10秒鐘。

一分鐘到了，我問他：“累嗎？覺得時間長嗎？”他的回答是肯定的。因為扎馬步開始和結束時我都讓他看表，他確信是一分鐘;就在我和他交談的瞬間，時間就過去了兩分鐘。我讓他再看表，說時間已經過了兩分鐘。

他驚訝：“怎么如此之快？”

“開學到現(xiàn)在近三個月了，你覺得時間長嗎？累嗎？度日如年嗎？”

他點點頭。

“知道為什么嗎？”

他搖搖頭。

“你用了扎馬步的姿勢來學習、生活，選擇了最累的生存姿態(tài)。如果以人的姿勢來確定生存的姿態(tài)，那么，坐著不累，站著不累，走著、跑著也不很累，半蹲、扎馬步的姿勢卻最累。人，不思進取的不累，一門心思往前沖的也不累，累的就是介于兩者之間，放棄覺得不甘心，割舍掉一切羈絆又下不了決心。你之所以累，不就是想轉學，可家人又不同意，你不得不一邊與家人鬧，與老師對著來，一邊又不能不學習。所以，你就整天猶猶豫豫、罵罵咧咧、怨天尤人，前進又不想，后退也不行，學習成績自然一落千丈，不苦不累才怪呢！現(xiàn)在你再想想，家人為何不讓你轉學？當初你為何選擇市一中？市一中一萬多學生，有幾個轉學了？又有多少學生沒達到錄取分數(shù)線，鉆頭覓縫想進來？你要轉學就立即寫申請，我請年級上不要為難你，給你簽字，校長那兒我也會幫你說話，不能再讓你選擇這種半蹲、扎馬步的生存姿態(tài)了！”

聽完我的話，他思考了一會兒，堅定地說：“老師，我不轉學了，要好好學習了！”

我懸著的心落地了，暗自欣喜。我與他分享了我寫的幾篇文章后，告訴他該如何開解自己，并指出過分偏激，遇到問題老是想不開，開始只是思想問題，慢慢會變成心理問題。好多心理問題是思想問題引起的，若再這樣下去，弄出心理疾病，那就太不值當了。

接著，我指導他制定自己的目標，主要是為人處世方面的，當然也包括學習成績。我告訴他，先在小組內、宿舍里交幾個合得來的朋友;然后在我的語文課堂上一周至少要發(fā)言三次;還要參與小組的各種活動。

事后，我找了武同學所在小組的其他同學和同宿舍的舍友。請他們一起幫助武同學盡快適應學校的學習生活，快速融入班集體。

后來，武同學雖偶有不適應，仍發(fā)牢騷，但再沒說過要轉學的話，總算安下心來讀書了。

開學三個月來，武同學一直鬧著轉學，相信其父母、親戚，以及之前的班主任都做過不少工作，但為什么沒有效果呢？我想應該是開藥沒有直搗病灶，治療手段不精準，所以沒能及時清除病源。

我在改變武同學想法的過程中，從與他的前兩次交鋒中，逐步研判出他思想問題的根源：由于小學、初中成績很好，家長、老師都順著他，使他養(yǎng)成了過度自信、偏激、自以為是的性格。對這樣的學生，和風細雨有時是不起任何作用的，得給他下點猛藥，當頭棒喝，方能將他震醒。一分鐘馬步體驗，抓住了問題的要害，掐準了他的七寸，我運用一些教育小智慧，欲擒故縱，使其發(fā)自內心地醒悟，思想工作便水到渠成。

“掐準七寸，攻心為上”的育人策略要想有效，很多時候，教師要有同理心，能換位思考。在武同學第一次鬧情緒時，我在問清情況后讓他請了一個下午的假，其實也是對剛剛離家、到一個陌生環(huán)境的高一學生身心所承受壓力之大的理解與寬容。諸多的不良情緒，是需要一個發(fā)泄、傾訴的窗口的。外向的學生，排遣壞心情、不良情緒的方法有很多，而像他這樣內向、偏激的學生，真的只有一兩個朋友能幫助他。于是，我多方協(xié)調，幫他請了假。武同學其實是感受到了我對他的理解與尊重的，因而后面的教育開展起來才會事半功倍。

由此我還想到了當前高中教育的一個新現(xiàn)象——將學生在校的時間無限延長，認為學校教育包治百病，很多該由家長承擔的教育工作也被學校、教師包辦，弄得學校負重前行，教師身心俱疲。以武同學的案例來分析，如果我沒給他一個下午的假，讓他和朋友交流、傾訴，那后果可能是逼得他精神崩潰，做出更極端的事。那么，學校、老師就真的是好心辦壞事，出力不討好了。一個人是在多種愛的滋養(yǎng)下成長的，老師的關心和愛代替不了父母的愛，父母的影響有時也代替不了朋友的幫助。所以，當學校和老師在教育特殊學生無能為力時，何不借助該生父母、朋友的力量呢？讓學生有時間出去與父母聊聊天，與朋友吐吐槽。這樣他們的很多負面情緒就找到了排遣的出口，出問題的概率會更小些。即使學校有各種規(guī)定，班主任在處理特殊學生問題的時候，也是可以靈活一些的。

當然，僅僅是理解學生，指出問題，讓學生知道自身問題的嚴重性，產生改過的想法，而沒有找到解決問題的方法，教育就只完成了三分之一。我在改變武同學情緒的過程中，重要的一點就是讓他知道怎么去做，與他一起確定目標，指導他慢慢改善人際關系，慢慢融入集體，感受班集體的溫暖，這是需要持之以恒督促的長遠工作。生活在一個有溫度、有愛的集體里，誰會舍得離開呢？

好的教育不僅要善于發(fā)現(xiàn)問題，直擊七寸，更要找到解決問題的良方，讓學生看到未來，去追尋詩和遠方！

◇責任編輯 邱 艷◇