王雪慧，殷昭魯

（魯東大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264025）

縱觀世界歷史，大國(guó)興衰無(wú)不與海洋息息相關(guān)。近代以來(lái)，大航海造就了葡萄牙、西班牙的輝煌，海運(yùn)成就了荷蘭“海上馬車夫”的地位，繼起的大不列顛因?qū)Ｑ蟮慕?jīng)略而成為“日不落帝國(guó)”。中國(guó)亦是一個(gè)海陸兼?zhèn)涞膰?guó)家，中國(guó)先人對(duì)海洋的探索及經(jīng)略，曾創(chuàng)造出無(wú)數(shù)光輝燦爛的海洋文明。但明朝的“海禁”以及清朝以降的閉關(guān)鎖國(guó)不僅使中國(guó)與海洋間的交互不暢，更使中國(guó)與世界的互動(dòng)受阻。晚清政治上的活力不夠，經(jīng)濟(jì)上的后勁不足，軍備上的陳舊落后，因海權(quán)意識(shí)的單薄，使得中國(guó)處于“有海無(wú)防”的境地。資本主義擴(kuò)張的本性在東西方錯(cuò)位的背景下把侵略的觸角伸向中國(guó)，從海上叩開(kāi)了中國(guó)的大門，從此亦開(kāi)啟了近代中國(guó)飽受欺壓的屈辱史。新中國(guó)成立后，在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，我們逐漸自立于世界民族之林。新時(shí)代，我們更是開(kāi)啟了實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的新征程。歷史的經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)要求我們“進(jìn)一步關(guān)心海洋、認(rèn)識(shí)海洋、經(jīng)略海洋”[1]刻不容緩。作為未來(lái)中華民族偉大復(fù)興事業(yè)接班人與建設(shè)者的大學(xué)生，他們對(duì)海洋的認(rèn)知直接影響著我國(guó)海洋戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)以及中華民族偉大復(fù)興的進(jìn)程。中國(guó)近現(xiàn)代史綱要（以下簡(jiǎn)稱“綱要”課）作為全國(guó)普通高?！?5 方案”確定的唯一涉及歷史學(xué)的思想政治理論課，在引入海洋史學(xué)與海洋戰(zhàn)略教育，引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的海洋史觀等方面有著其他課程不可替代的獨(dú)特作用。因此，追尋海洋歷史與海洋意識(shí)教育融入“綱要”課教學(xué)的交融點(diǎn)，探索海洋史觀教育的新路徑，不僅有利于豐富“綱要”課教學(xué)的內(nèi)容及推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新，尤以對(duì)培育大學(xué)生的海洋強(qiáng)國(guó)意識(shí)至關(guān)重要。

一、教學(xué)內(nèi)容的體系化構(gòu)建

（一）尋求融入契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)融入內(nèi)容的無(wú)縫連接

“綱要”課涵蓋了自鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)至新時(shí)代180 多年的歷史，有著內(nèi)容多、任務(wù)大、使命重的顯著特點(diǎn)。因此在“綱要”課教學(xué)過(guò)程中，一方面要以“中國(guó)一代又一代的志士仁人和人民群眾為救亡圖存和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而英勇奮斗、艱苦探索的歷史變遷”[2]為主線，輔之橫向梳理每一時(shí)期海洋史演變的支線，特別要著重闡析近現(xiàn)代中國(guó)與海洋歷史關(guān)系的發(fā)展脈絡(luò)，以多元視角對(duì)同一歷史時(shí)期進(jìn)行多維審視，“立體透視中國(guó)在全球化浪潮中現(xiàn)代化崛起的演變途徑”[3]，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與海洋史觀的深度契合；另一方面還要根據(jù)“綱要”課的教學(xué)目標(biāo)，以點(diǎn)帶面，凸顯海洋史中的重要事件。其中應(yīng)將以下海洋史要點(diǎn)穿插于課堂教學(xué)之中：

1.近代中國(guó)海權(quán)的遺失

在講述“綱要”課第一章“反對(duì)外國(guó)侵略的斗爭(zhēng)”時(shí)，應(yīng)著重加強(qiáng)對(duì)中國(guó)近代海權(quán)史的講述。首先，應(yīng)將近代中國(guó)的基本國(guó)情與西方資本主義國(guó)家從海上入侵中國(guó)的歷史（如表1 所示）相結(jié)合，以時(shí)間脈絡(luò)梳理講明：自明清開(kāi)始的海禁政策使中國(guó)對(duì)海洋價(jià)值的認(rèn)識(shí)與探索明顯減弱，閉關(guān)自守的中國(guó)與開(kāi)放擴(kuò)張的西方資本主義國(guó)家逐漸產(chǎn)生了巨大差異。而1840 年的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)作為“先進(jìn)的資本主義強(qiáng)國(guó)海權(quán)與落后的封建主義弱國(guó)海權(quán)的首次較量，中國(guó)近代史的大幕由此拉開(kāi)”[4]。此后，中國(guó)在西方列強(qiáng)的多次海上入侵中，逐漸陷入有海無(wú)防、喪權(quán)辱國(guó)的悲慘境地。其次，在這一章的教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)重點(diǎn)提及這階段影響中國(guó)海權(quán)發(fā)展的重大事件，即中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)。盡管清政府在當(dāng)時(shí)擁有著實(shí)力號(hào)稱“亞洲第一”的北洋水師，卻始終奉行著“海守陸攻”“陸主海從”“防內(nèi)不防外”的海防戰(zhàn)略，呈現(xiàn)出一幅無(wú)所作為和坐以待斃的守勢(shì)。“由此觀之，清政府尚缺乏對(duì)海權(quán)戰(zhàn)略價(jià)值的洞悉和深入思考，還沒(méi)有從控制與利用海洋的戰(zhàn)略層面，規(guī)劃海軍，并制定相應(yīng)的海上作戰(zhàn)方案?！盵4]因而在1895 年的甲午海戰(zhàn)中，北洋海軍孤立無(wú)援，困守劉公島一個(gè)多月，最后因援兵不至，全軍覆沒(méi)。可以說(shuō)，甲午海戰(zhàn)的失敗與清政府對(duì)海權(quán)認(rèn)知的模糊以及對(duì)海權(quán)戰(zhàn)略的錯(cuò)判有著必然聯(lián)系。而也正是通過(guò)對(duì)近代中國(guó)缺乏海防、遺失海權(quán)的屈辱歷史的講述，意在建構(gòu)學(xué)生的海洋歷史記憶，增強(qiáng)學(xué)生的海洋安全意識(shí)，并激發(fā)學(xué)生主動(dòng)審視探索海權(quán)亦或是海洋與大國(guó)興衰之間的關(guān)系。

表1 近代西方國(guó)家從海上入侵中國(guó)的時(shí)間與城市

2.新中國(guó)成立前后海疆主權(quán)的收回與恢復(fù)

“綱要”課第七章“為新中國(guó)而奮斗”、第八章“社會(huì)主義制度在中國(guó)的確立”、第九章“社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展”，主要囊括了中國(guó)共產(chǎn)黨奪取、建設(shè)、鞏固新政權(quán)時(shí)期的歷史。雖然教材這幾章涉及海洋的內(nèi)容并不多，但在講述課程的過(guò)程中，仍應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)在新中國(guó)成立前后中國(guó)共產(chǎn)黨為廢除近代簽訂的不平等條約、收回近代喪失的海權(quán)以及維護(hù)國(guó)家海疆安全所做出的貢獻(xiàn)。其中，在講述第七章時(shí)，應(yīng)著重說(shuō)明這一時(shí)期在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，中國(guó)已經(jīng)“基本收回了近代喪失的海權(quán)，徹底結(jié)束了西方列強(qiáng)在華炮艦政策，掌握了沿海與內(nèi)河航行權(quán)、引航權(quán)、海關(guān)主權(quán)和管理權(quán)，并妥善處理了歷史遺留問(wèn)題”[5]，其中特別是在講述渡江戰(zhàn)役時(shí)應(yīng)與人民海軍的創(chuàng)建史以及“紫石英”號(hào)歷史事件相聯(lián)系。此外，還應(yīng)將新中國(guó)成立后，中國(guó)共產(chǎn)黨在應(yīng)對(duì)西方敵對(duì)勢(shì)力的海上封鎖以及國(guó)民黨的海上竄犯時(shí)所做出的斗爭(zhēng)融入到“綱要”課第八章、第九章的具體講解中。特別是在講述新中國(guó)國(guó)防事業(yè)的建設(shè)之時(shí)，要為學(xué)生補(bǔ)充1949 年底至1955 年初，人民解放軍解放沿海島嶼、恢復(fù)海疆主權(quán)、打擊國(guó)民黨襲擾以及1958 年“中國(guó)共產(chǎn)黨從積極的近海防御戰(zhàn)略、保護(hù)新生民主政權(quán)的高度出發(fā)解決了領(lǐng)海線設(shè)定問(wèn)題”[6]的具體史料。

3.新時(shí)期以來(lái)中國(guó)海洋實(shí)力的全面增強(qiáng)

當(dāng)課程進(jìn)行至“綱要”課第十章“中國(guó)特色社會(huì)主義的開(kāi)創(chuàng)與接續(xù)發(fā)展”與第十一章“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”時(shí)，就要以培養(yǎng)學(xué)生的海洋資源意識(shí)、海洋通道意識(shí)、海洋權(quán)益意識(shí)為宗旨，既講述改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)沿海開(kāi)放的具體實(shí)踐以及在發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)上取得的巨大成就，其中特別是在講述第十一章時(shí)要廣泛結(jié)合新時(shí)代中國(guó)海洋發(fā)展中的時(shí)政熱點(diǎn)事件，例如南海海礁建設(shè)、首艘國(guó)產(chǎn)航母山東艦入列海軍、“奮斗者”號(hào)全海深載人潛水器完成萬(wàn)米海試，等等。與此同時(shí)，也不能忽視當(dāng)前隨著世界范圍內(nèi)出現(xiàn)普遍性的海洋意識(shí)覺(jué)醒與海洋權(quán)益爭(zhēng)奪，中國(guó)的海上安全形勢(shì)仍不容樂(lè)觀。自20 世紀(jì)70 年代以來(lái)，中國(guó)“應(yīng)有的300 萬(wàn)平方公里的海洋國(guó)土，有近一半受到來(lái)自多方的威脅。有爭(zhēng)議的海域達(dá)150 余萬(wàn)平方公里，并有被瓜分和蠶食的危險(xiǎn)；被他國(guó)非法登占的島礁40 多座；豐富的海洋資源也遭到鄰國(guó)的掠奪。我們的東海和南海存在著‘重復(fù)水域’、大陸架和島礁爭(zhēng)議等海洋權(quán)益，甚至國(guó)家主權(quán)都受到嚴(yán)重侵犯”[7]。此外，還應(yīng)著重從歷史的視角介紹釣魚(yú)島與南海諸島海權(quán)歸屬問(wèn)題的來(lái)龍去脈，從而使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到中國(guó)在釣魚(yú)島和南海諸島的主權(quán)是有著無(wú)可爭(zhēng)辯的歷史淵源與法理依據(jù)的。

（二）構(gòu)建專題化內(nèi)容，推進(jìn)授課內(nèi)容的優(yōu)化與實(shí)效

“綱要”課一直都是以歷史敘事的角度為學(xué)生建構(gòu)民族的歷史記憶，但作為一門思想政治理論課，該課程的實(shí)質(zhì)并不僅僅是讓學(xué)生了解中國(guó)近現(xiàn)代史的發(fā)展進(jìn)程，更在于讓學(xué)生通過(guò)對(duì)于歷史事件的把握與歷史脈絡(luò)的梳理提升對(duì)于國(guó)家的政治認(rèn)同從而更好地認(rèn)識(shí)理解中國(guó)當(dāng)前的國(guó)家戰(zhàn)略。其中，黨的十八大首次提出的“海洋強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略目標(biāo)與十九大提出的“21 世紀(jì)海上絲綢之路”倡議作為新時(shí)代中國(guó)海洋領(lǐng)域的頂層設(shè)計(jì)，更應(yīng)從海洋史觀的角度以專題講解的方式加以呈現(xiàn)。

1.“海洋強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略專題

這一專題要整合教材中分散于各章有關(guān)海洋強(qiáng)國(guó)的論述或案例，并結(jié)合課外相關(guān)資料，縱向從梳理西方建設(shè)“海洋強(qiáng)國(guó)”的歷史著手，總結(jié)概述自新航路開(kāi)辟后，西班牙、葡萄牙、荷蘭、英國(guó)、美國(guó)等國(guó)的海洋興衰史，橫向則將近代中外的海洋戰(zhàn)略進(jìn)行對(duì)比，縱深結(jié)合以引導(dǎo)學(xué)生深入探究海洋與強(qiáng)國(guó)之間的歷史發(fā)展規(guī)律，認(rèn)清中國(guó)近代落后的根本原因，從而進(jìn)一步揭示在中國(guó)和平崛起過(guò)程中，由“重陸輕?！毕颉瓣懞＝y(tǒng)籌”轉(zhuǎn)變的必然性。此外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)著重提出在當(dāng)今紛繁復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境下，昔日傳統(tǒng)的海洋強(qiáng)國(guó)正逐漸走向衰落，隨著陸域豐富資源與先進(jìn)技術(shù)對(duì)海洋作用的不斷增強(qiáng)?？梢哉f(shuō)，當(dāng)前的海洋強(qiáng)國(guó)一定是具備著海陸雙重實(shí)力的大國(guó)?；诖?，要向?qū)W生提出在新時(shí)代，中華民族應(yīng)該如何以全新的視角去看待海洋，又如何在“海洋強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的指引下憑借著陸域的先天優(yōu)勢(shì)廣泛攝取海洋的戰(zhàn)略價(jià)值從而使蟄伏百年后的中國(guó)重新崛起。通過(guò)設(shè)置這些問(wèn)題促使學(xué)生深入思考“海洋強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略對(duì)于一個(gè)國(guó)家和民族的重要意義，充分帶動(dòng)學(xué)生投身于國(guó)家“海洋強(qiáng)國(guó)”建設(shè)的主動(dòng)性與積極性。

2.“21 世紀(jì)海上絲綢之路”倡議專題

這一專題要側(cè)重的是以歷史視角依據(jù)具體史料向?qū)W生厘清中國(guó)海上絲綢之路的發(fā)展脈絡(luò)，并結(jié)合新時(shí)代的“一帶一路”戰(zhàn)略，使學(xué)生更全面地把握絲路對(duì)促進(jìn)中外經(jīng)貿(mào)往來(lái)與文明交流的特殊意義。在具體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，則要在把握不同時(shí)期發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上穿插重要人物的史料，以避免空洞的理論講述，從而增加課程的吸引力，例如在講述海上絲綢之路在秦漢時(shí)期的興起時(shí)就可以與秦代徐福船隊(duì)東渡至朝鮮、日本相結(jié)合；講述隋唐時(shí)期的繁榮可以聯(lián)系鑒真東渡日本；而到了明清時(shí)期則可以提及鄭和下西洋。然而，這一專題的教學(xué)重點(diǎn)仍應(yīng)放在介紹新時(shí)代以來(lái)中國(guó)海上絲綢之路的全面復(fù)興，通過(guò)著重闡析習(xí)近平總書(shū)記對(duì)于“一帶一路”建設(shè)的具體謀劃以及該戰(zhàn)略近年來(lái)在海洋領(lǐng)域所取得的巨大成果，增強(qiáng)學(xué)生的制度自信與道路自信，實(shí)現(xiàn)海洋史觀教育與思想政治教育、愛(ài)國(guó)主義教育在價(jià)值旨規(guī)上的深度重合。

二、教學(xué)方法的多樣化應(yīng)用

（一）課堂授課搭建“講—論—講—評(píng)”四位一體模式

在“綱要”課涉及海洋史觀章節(jié)的課堂教學(xué)過(guò)程中要逐漸形成“教師理論講授—學(xué)生小組討論—學(xué)生感悟講演—教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)”四位一體高效互動(dòng)的教學(xué)模式。這一模式具體表現(xiàn)在：首先，教師在課堂上要用較短的時(shí)間將本節(jié)海洋史的內(nèi)容進(jìn)行梳理講解；隨后，針對(duì)講解中的重點(diǎn)海洋事件提出相應(yīng)的討論問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論以及感悟講演；最后，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)與提升。通過(guò)這一模式的教學(xué)，既可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于重大海洋歷史事件的認(rèn)知與了解，又可以廣泛集中學(xué)生在課上的注意力，提高學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性。

（二）加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的技術(shù)驅(qū)動(dòng)

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”是一種借助互聯(lián)網(wǎng)激發(fā)學(xué)生視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，從而提升教學(xué)時(shí)效性的現(xiàn)代化教學(xué)手段。根據(jù)“綱要”課中海洋史觀教育的內(nèi)容與特點(diǎn)，可以在兩方面與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合：一方面，課程進(jìn)行之前，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)廣泛搜集相關(guān)史料與圖片，制作出圖文并茂、聲像具全的教學(xué)課件，課件應(yīng)以時(shí)間為線索穿插重大海洋事件，并輔之相關(guān)見(jiàn)證人的敘述或是著名專家學(xué)者的觀點(diǎn)。同時(shí)，在課前還可以借助網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課為學(xué)生提前補(bǔ)充在課堂上無(wú)法涉及到的海洋歷史知識(shí)，例如浙江海洋大學(xué)在“學(xué)堂在線”開(kāi)設(shè)的《海上絲綢之路》、福州大學(xué)與江蘇科技大學(xué)在“中國(guó)大學(xué)MOCO”分別開(kāi)設(shè)的《海洋與人類文明的生產(chǎn)》《近代船舶工業(yè)發(fā)展與中國(guó)崛起》、海軍大連艦艇學(xué)院在“超星慕課”開(kāi)設(shè)的《愛(ài)我中華，樹(shù)立嶄新的海陸整體國(guó)土觀》，等等 。另一方面，課程進(jìn)行時(shí)，在將相關(guān)章節(jié)的背景及重要人物或事件進(jìn)行有針對(duì)性的介紹后，可以組織或推薦學(xué)生觀看該階段重大涉海事件的記錄性影像資料如《海上來(lái)客》《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》《走向海洋》《海權(quán)與制海權(quán)》《大國(guó)崛起》等。而在觀看完影像后，還要及時(shí)組織學(xué)生撰寫(xiě)觀后感，并將優(yōu)秀作品推薦至校報(bào)發(fā)表或者在學(xué)校微信公眾號(hào)上進(jìn)行推送，從而擴(kuò)大影響范圍。

（三）發(fā)揮實(shí)踐課教學(xué)的感染力

當(dāng)前，“綱要”課的海洋史觀教育大多是基于宏觀角度講述數(shù)十年甚至近百年前的海洋歷史事件，這在一定程度上使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生隔閡感。針對(duì)這種情況，為了提高“綱要”課中海洋史觀教育的實(shí)效性，有必要拓展教學(xué)空間，在展現(xiàn)課堂教學(xué)主渠道作用的同時(shí)，發(fā)揮課外實(shí)踐教學(xué)的助力作用，使課堂教學(xué)與課外實(shí)踐能夠相互協(xié)調(diào)、互為補(bǔ)充，從空間上拉近學(xué)生對(duì)海洋歷史事件的距離感，增強(qiáng)“綱要”課的趣味性。具體到各地，課外實(shí)踐就可以根據(jù)自身的區(qū)域特色而采取靈活多樣的形式。沿海地區(qū)的高?？梢詫⒈镜睾Ｑ髿v史資源直接打造為課外的實(shí)踐基地，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行以海洋為主題的研學(xué)。其中以山東省高校為例，可以將甲午海戰(zhàn)作為切入點(diǎn)，當(dāng)教師講授完甲午海戰(zhàn)的歷史脈絡(luò)后，就組織學(xué)生參觀中國(guó)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)博物院陳列館以及劉公島甲午戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念遺址，在課內(nèi)與課外的雙重學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)這一海洋歷史事件也實(shí)現(xiàn)了由初步了解到深度掌握的提升；而非沿海地區(qū)的高校既可以建立宣傳海洋歷史知識(shí)的社團(tuán)組織，通過(guò)定期舉辦各項(xiàng)海洋史交流活動(dòng)以增加學(xué)生海洋歷史知識(shí)的積累；也可以組織學(xué)生針對(duì)某個(gè)特定海洋歷史事件開(kāi)展辯論賽或討論會(huì)，加深學(xué)生對(duì)于海洋價(jià)值的把握。此外，還可以廣泛結(jié)合專家講座、主題班會(huì)、征文比賽、讀書(shū)分享等多種傳統(tǒng)課外實(shí)踐方式，使學(xué)生的個(gè)體興趣和多樣表達(dá)在課外實(shí)踐中得以充分涌流。

總之，海洋時(shí)代的歷史向我們了詮釋一個(gè)大國(guó)如何憑借海洋成為強(qiáng)國(guó)。而對(duì)當(dāng)前正在和平崛起的中國(guó)而言，海洋的戰(zhàn)略價(jià)值更是不言而喻?！傲私獗久褡宓暮Ｑ髿v史是一個(gè)民族成長(zhǎng)過(guò)程的必經(jīng)階段，建構(gòu)海洋歷史記憶又是民族和國(guó)家認(rèn)同的重要途徑之一。”[8]而建構(gòu)大學(xué)生海洋歷史記憶就需要將海洋史觀教育融入“綱要”課的日常教學(xué)之中，從而使大學(xué)生從心底真正了解中華民族的海洋歷史、認(rèn)同國(guó)家當(dāng)前的海洋戰(zhàn)略、培育正確的海洋價(jià)值觀，自覺(jué)為建設(shè)“海洋強(qiáng)國(guó)”添磚加瓦。