王國(guó)誠(chéng) ，王 偉，曾 銳 ，胡愈琪

（1.汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，廣東 汕尾 516600；2.大同大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山西 大同 037009；3.汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院 心理與教育教學(xué)部，廣東 汕頭 515078）

自2019 年國(guó)家提出“高職院校擴(kuò)招百萬(wàn)人”政策以來(lái)，我國(guó)的高職院校招生人數(shù)及在校生人數(shù)猛增。伴隨著高職教育規(guī)模的日益壯大，高職教育的質(zhì)量也愈發(fā)引起社會(huì)各界的關(guān)注。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)出現(xiàn)了新的趨勢(shì)，即從傳統(tǒng)的重視學(xué)校資源的投入逐步轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。學(xué)習(xí)投入是學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的積極而充實(shí)的心理狀態(tài)[1]。學(xué)習(xí)投入不僅是反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指標(biāo)，也是評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的指標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平對(duì)促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展至關(guān)重要[2]。

回顧文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外對(duì)本科生的學(xué)習(xí)投入關(guān)注較多，但對(duì)高職生這個(gè)群體的學(xué)習(xí)投入情況的關(guān)注嚴(yán)重不足。相對(duì)于本科生，高職生的學(xué)習(xí)成績(jī)較差、學(xué)習(xí)能力欠缺、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問(wèn)題較突出，高職生群體存在較為嚴(yán)重的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象[3]。調(diào)查分析當(dāng)前高職生學(xué)習(xí)投入的具體狀況，并進(jìn)一步探討影響其學(xué)習(xí)投入的因素及教育對(duì)策，對(duì)促進(jìn)高職生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、提高高職生學(xué)業(yè)成就、提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的理論與實(shí)踐意義。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

通過(guò)分層隨機(jī)抽樣，抽取廣東省粵東地區(qū)高職院校大一至大三學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。最終有效樣本為 3248 份 ，其中 ，男生 889 人 ，女生 2359 人 ；文史專(zhuān)業(yè)學(xué)生2511 人，理工專(zhuān)業(yè)學(xué)生737 人；農(nóng)村戶籍學(xué)生1658 人，城鎮(zhèn)戶籍學(xué)生1590 人；獨(dú)生子女262 人，非獨(dú)生子女2986 人；當(dāng)過(guò)學(xué)生干部學(xué)生1774 人，沒(méi)當(dāng)過(guò)學(xué)生干部學(xué)生1474 人；大一學(xué)生 1490 人，大二學(xué)生 975 人，大三學(xué)生 783 人，學(xué)生年齡為20.02±1.35 歲。

（二）研究工具

本研究主要使用學(xué)習(xí)投入量表、學(xué)校歸屬感量表進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。在問(wèn)卷中，設(shè)置了性別、專(zhuān)業(yè)類(lèi)型、年級(jí)等調(diào)查學(xué)生個(gè)人基本信息的題項(xiàng)。

1.學(xué)習(xí)投入量表

由李西營(yíng)和黃榮翻譯和修訂[4]，該量表共17個(gè)題項(xiàng)，包括動(dòng)機(jī)、精力與專(zhuān)注三個(gè)維度，分?jǐn)?shù)越高學(xué)習(xí)投入程度越高。動(dòng)機(jī)指?jìng)€(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，并理解學(xué)習(xí)的意義；精力指?jìng)€(gè)體努力學(xué)習(xí)時(shí)不易疲勞，面對(duì)困難能持之以恒；專(zhuān)注指?jìng)€(gè)體專(zhuān)注于學(xué)習(xí)，沉浸于學(xué)習(xí)中，達(dá)到忘我的狀態(tài)。

由于該量表翻譯修訂時(shí)以本科生為對(duì)象，不適合直接應(yīng)用于高職生。為了使量表更符合高職生的實(shí)際特點(diǎn)，根據(jù)研究需要，課題組對(duì)該量表做了一定的修改和完善，如將測(cè)題“學(xué)習(xí)激發(fā)我的求知欲”刪掉等。最后經(jīng)過(guò)修訂，確立了本研究的學(xué)習(xí)投入量表，共10 個(gè)題項(xiàng)，三個(gè)維度，采用“從來(lái)沒(méi)有”到“總是”7 級(jí)評(píng)分。

本研究中，對(duì)修訂后的學(xué)習(xí)投入量表做驗(yàn)證性因子分析，結(jié)果顯示：CMIN/DF=2.783，RMSEA=0.079，RMR=0.015，CFI=0.966，TLI=0.952，模型擬合良好；量表的各測(cè)量指標(biāo)因子負(fù)荷量介于0.57～0.87，動(dòng)機(jī)、精力、專(zhuān)注三個(gè)維度的組合信度（C.R.）分別為 0.82、0.89、0.83（高于 0.6），平均方差抽取量（AVE）分別為 0.61、0.72、0.56（高于0.5），量表的聚斂效度理想。（見(jiàn)圖1）

圖1 驗(yàn)證性因子分析結(jié)果

總量表、動(dòng)機(jī)維度、精力維度、專(zhuān)注維度的克隆巴赫系數(shù)分別為 0.911、0.807、0.887、0.823，均在0.8 以上，量變的信度良好。

2.學(xué)校歸屬感量表

由中國(guó)香港學(xué)者Cheung 等人翻譯和修訂[5]，該量表共18 個(gè)題項(xiàng)，六點(diǎn)計(jì)分，總分越高學(xué)校歸屬感越強(qiáng)。本研究中該量表的克隆巴赫系數(shù)為0.867。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示：CMIN/DF=4.086，RMSEA=0.066，RMR=0.037，CFI=0.960，TLI=0.943。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 22.0 進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)等。

二、研究結(jié)果與分析

（一）高職生學(xué)習(xí)投入的總體現(xiàn)狀

對(duì)高職生的學(xué)習(xí)投入總分及各維度得分做描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 高職生學(xué)習(xí)投入總體狀況（n=3248）

從表1 可知，總體來(lái)看，高職生的學(xué)習(xí)投入處于中等稍微偏上水平（4.22>4），這一結(jié)果與肖艷雙等人[6]、劉湘玲等人[7]對(duì)高職生的研究結(jié)果一致。從研究結(jié)果可看到，高職生的學(xué)習(xí)投入水平其實(shí)并不像人們一貫所認(rèn)為的那么低，高職生的學(xué)習(xí)成績(jī)不如本科生，并不一定是學(xué)習(xí)不努力，可能跟他們的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)習(xí)慣等有關(guān)。

從高職生學(xué)習(xí)投入的各個(gè)維度來(lái)看，表現(xiàn)最好的是動(dòng)機(jī)（4.46>4），而表現(xiàn)最差的是精力（3.91<4）,這一結(jié)果與張萌等人[8]對(duì)本科生的研究結(jié)果一致，不過(guò)，本科生的動(dòng)機(jī)、專(zhuān)注、精力得分均高于理論均值。由此可見(jiàn)，隨著身心的成熟，高職生也懂得學(xué)習(xí)的意義，明白努力的價(jià)值，對(duì)學(xué)習(xí)有一定的卷入，學(xué)習(xí)時(shí)也能做到集中精力，但在學(xué)習(xí)中全身心持續(xù)的努力付出、面對(duì)學(xué)習(xí)挫折的心理韌性等方面表現(xiàn)較差。這些表現(xiàn)可能跟高職生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、周?chē)狈α己玫膶W(xué)習(xí)氛圍等有關(guān)。

（二）高職生學(xué)習(xí)投入的差異比較

由表2 可知，獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)結(jié)果表明，男、女高職生、文史類(lèi)和理工類(lèi)高職生、農(nóng)村和城鎮(zhèn)高職生、獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女高職生的學(xué)習(xí)投入無(wú)顯著差異，而有過(guò)學(xué)生干部經(jīng)歷的高職生，其學(xué)習(xí)投入水平顯著高于沒(méi)有學(xué)生干部經(jīng)歷的學(xué)生。

表2 高職生學(xué)習(xí)投入在性別、專(zhuān)業(yè)類(lèi)別、家庭居住地、獨(dú)生與否、有無(wú)學(xué)生干部經(jīng)歷上的差異比較(M±SD)

男女高職生的學(xué)習(xí)投入差異不顯著，這一結(jié)果與宗勝藍(lán)等人[9]對(duì)高職生的研究結(jié)果一致。高職教育主要培養(yǎng)一線技能型人才[10]，其教育的顯著特點(diǎn)是注重學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)，這種學(xué)習(xí)適合文化基礎(chǔ)比較弱的高職生，無(wú)論男女生都比較容易接受，故不同性別的高職生學(xué)習(xí)投入差異不大。文史類(lèi)和理工類(lèi)高職生的學(xué)習(xí)投入差異不顯著，這一結(jié)果與崔文琴[11]的研究結(jié)果一致。究其原因，學(xué)生入學(xué)前都是根據(jù)自己的喜好選擇專(zhuān)業(yè)，因此專(zhuān)業(yè)的差異不會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)投入的差異，另一方面，可能是因?yàn)楸締?wèn)卷中設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)類(lèi)別不夠清晰，難以體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)上的差異。農(nóng)村和城鎮(zhèn)高職生的學(xué)習(xí)投入差異不顯著，這一結(jié)果與王品剛[12]的研究結(jié)果一致。以往研究認(rèn)為農(nóng)村孩子由于資源條件有限，在學(xué)習(xí)上比城鎮(zhèn)的孩子更加努力，更加吃苦，但是近年來(lái)，隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化加速推進(jìn)，很多地方特別是廣東省大部分地區(qū)，學(xué)生的生活條件、學(xué)習(xí)環(huán)境等，城鄉(xiāng)之間的差距已經(jīng)越來(lái)越小，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)投入不存在顯著差異。獨(dú)生和非獨(dú)生子女高職生的學(xué)習(xí)投入差異不顯著，這一結(jié)果與肖艷雙等人[6]對(duì)高職生的研究結(jié)果一致。隨著人民生活水平不斷提高和教育資源的不斷豐富，獨(dú)生與非獨(dú)生子女的生活質(zhì)量差異越來(lái)越小，所接受的教育也差異不大，因此他們的學(xué)習(xí)投入不存在顯著差異。另外本次調(diào)查中獨(dú)生子女的樣本偏少，也可能導(dǎo)致結(jié)果缺乏一定的代表性。有過(guò)學(xué)生干部經(jīng)歷的學(xué)生學(xué)習(xí)投入高顯著高于普通學(xué)生，這一結(jié)果與劉湘玲等人[7]、汪雅霜等人[3]的研究結(jié)果一致。一般來(lái)說(shuō)，擔(dān)任班干部的學(xué)生都有較為強(qiáng)烈的責(zé)任感、自豪感，他們的內(nèi)心無(wú)形中都有一種要為同學(xué)們樹(shù)立好榜樣的意識(shí)，因此在學(xué)習(xí)的投入上也要比一般同學(xué)更多。

由表3 可知，單因素方差分析結(jié)果表明，高職生的學(xué)習(xí)投入在年級(jí)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母受教育程度、親子關(guān)系、學(xué)習(xí)成績(jī)五個(gè)人口學(xué)變量上的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表3 高職生學(xué)習(xí)投入在年級(jí)、家庭經(jīng)濟(jì)、父母學(xué)歷等因素上的差異比較(M±SD)

進(jìn)一步事后比較發(fā)現(xiàn)：

大三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入最高，其次是大二，大一學(xué)生學(xué)習(xí)投入最低，這一結(jié)果與劉湘玲等人[7]、郭清菊等人[13]、甘良梅等人[14]的研究結(jié)果較一致。大三學(xué)生身心更成熟，面對(duì)升學(xué)和就業(yè)壓力，對(duì)自身的定位更加清晰，對(duì)學(xué)習(xí)的重要性有更深的理解，因此在學(xué)習(xí)上會(huì)有更多的投入。大二的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)生活、學(xué)習(xí)節(jié)奏，隨著專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的增多，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，他們的學(xué)習(xí)投入逐步增多。大一學(xué)生由于剛經(jīng)過(guò)高考，入學(xué)后新目標(biāo)還未確立，又沒(méi)有升學(xué)等壓力，面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，身心還沒(méi)安頓下來(lái)，很多人都抱有先放松一段時(shí)間的心態(tài)，在學(xué)習(xí)投入上自然就少了很多。

家庭經(jīng)濟(jì)狀況為小康的學(xué)生學(xué)習(xí)投入顯著高于特困、貧困、一般家庭經(jīng)濟(jì)狀況的學(xué)生，這一結(jié)果與張萌等人[8]、劉湘玲等人[7]、石雷山等人[15]的研究結(jié)果一致。國(guó)外學(xué)者的研究也表明，家庭經(jīng)濟(jì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度密切相關(guān)，家庭經(jīng)濟(jì)越糟糕的學(xué)生越難以積極參與學(xué)習(xí)[16]，因?yàn)樗麄冊(cè)诮?jīng)濟(jì)、人脈等方面會(huì)體驗(yàn)到更多的壓力與不確定性，更有可能體驗(yàn)到無(wú)能為力、自卑和習(xí)得性無(wú)助[17]，從而不能全身心地投入到學(xué)習(xí)中。

父親或母親學(xué)歷為本科及以上的學(xué)生學(xué)習(xí)投入最高，而父（母）學(xué)歷為大專(zhuān)及以下的學(xué)生學(xué)習(xí)投入差異不顯著，這一結(jié)果與程利娜[18]的研究結(jié)果一致。有學(xué)者認(rèn)為，父母的教育背景是一種文化資本，對(duì)父母科學(xué)教育孩子很有幫助[18]。學(xué)歷高的父母更容易根據(jù)孩子的身心特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教育，其家庭的文化氛圍往往也較好、親子間交流順暢，孩子學(xué)習(xí)的積極性高。反之，學(xué)歷低的父母，自身知識(shí)有限，不了解孩子身心特點(diǎn)，不能及時(shí)為孩子的學(xué)習(xí)提供支持，從而影響到孩子的學(xué)習(xí)投入水平。

親子關(guān)系質(zhì)量越好的高職生學(xué)習(xí)投入越高，反之，學(xué)習(xí)投入越低，這一結(jié)果與陳紫薇[19]的研究結(jié)果一致。陳紫薇研究表明，學(xué)生覺(jué)察到的親子關(guān)系對(duì)其學(xué)習(xí)投入存在顯著的正向影響，學(xué)生覺(jué)察到的親子關(guān)系越親密，其就越容易對(duì)父母產(chǎn)生信任感，越容易明白父母所提出的期望和要求，在學(xué)習(xí)上更加努力，同時(shí)在學(xué)習(xí)上面對(duì)困難時(shí)，能及時(shí)主動(dòng)地向父母求助，學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決比較順利，常常能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅感，因此而形成了良性循環(huán)[19]。

學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樯嫌魏椭猩系母呗毶鷮W(xué)習(xí)投入最高，但兩者的學(xué)習(xí)投入差異不顯著，學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹杏?、中下、下游的學(xué)生在學(xué)習(xí)投入上差異顯著且逐步下降，下游成績(jī)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入最低。這一結(jié)果與肖艷雙等人[6]的研究一致。究其原因，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生，得到外界的正向反饋越多，其能體驗(yàn)到更多的自我價(jià)值感和自豪感，更能促進(jìn)其積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。反之，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，容易否定自己的能力，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上投入越來(lái)越少。

（三）高職生學(xué)習(xí)投入的影響因素

20 世紀(jì)70 年代，生態(tài)化理論興起，布朗芬布倫納（U.Bronfenbrenner）提出的個(gè)體發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)理論詳細(xì)地解釋了環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響，并強(qiáng)調(diào)所指環(huán)境是個(gè)體主觀上感知到的環(huán)境，而不是環(huán)境的客觀特征[20]。阿斯?。ˋstin A）、帕斯卡雷拉（Pascarella E）等學(xué)者是學(xué)習(xí)投入理論的主要奠基者，他們從社會(huì)學(xué)的角度提出了院校影響力模型，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)投入受個(gè)體因素和院校層面因素的雙重影響[21]。

受生態(tài)系統(tǒng)理論和院校影響力模型理論的啟發(fā)，本研究將學(xué)生個(gè)體因素（主要指人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量）和院校層面因素（主要指學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感）作為自變量，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入作為因變量進(jìn)行多元回歸分析，考察兩者聯(lián)合對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響效果。

學(xué)生個(gè)體因素共包括十個(gè)變量，其中性別、專(zhuān)業(yè)類(lèi)別、家庭所在地、是否獨(dú)生、有無(wú)干部經(jīng)歷均為二分類(lèi)變量，年級(jí)為無(wú)序多分類(lèi)變量（需轉(zhuǎn)成虛擬變量），家庭經(jīng)濟(jì)狀況（四個(gè)等級(jí)）、父母受教育程度（四個(gè)等級(jí)）、親子關(guān)系（四個(gè)等級(jí)）、學(xué)習(xí)成績(jī)（五個(gè)等級(jí)）均為連續(xù)變量。學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感采用學(xué)校歸屬感量表進(jìn)行測(cè)量，學(xué)校歸屬感指學(xué)生在學(xué)校中感受到的被別人接受、包容、尊重和支持的程度[22]。

由于自變量包含了虛擬變量，故回歸分析選擇強(qiáng)迫進(jìn)入法，在模型中投入所有變量，多元回歸分析結(jié)果見(jiàn)表4（表格只保留影響顯著的自變量）。

表4 學(xué)生個(gè)體因素和院校層面因素對(duì)學(xué)習(xí)投入的回歸分析（n=3248）

從表4 可知，學(xué)生的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量和學(xué)校歸屬感聯(lián)合對(duì)學(xué)習(xí)投入解釋率為18.5%，親子關(guān)系、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)校歸屬感三個(gè)變量對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。親子關(guān)系每增加1 個(gè)單位，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入將增加0.084 個(gè)單位；學(xué)習(xí)成績(jī)每增加1 個(gè)單位，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入將增加0.151 個(gè)單位；學(xué)校歸屬感每增加1 個(gè)單位，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入將增加0.263 個(gè)單位，學(xué)校歸屬感對(duì)學(xué)習(xí)投入的解釋力最高。性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)別、家庭所在地、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母受教育程度、是否獨(dú)生子女、有無(wú)干部經(jīng)歷等變量對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。。

回歸分析結(jié)果與國(guó)內(nèi)外的同類(lèi)研究結(jié)論相一致。古德諾（Goodenow C）研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)校有高度歸屬感的學(xué)生能夠不斷努力學(xué)習(xí)，并能取得更好的學(xué)業(yè)成就[23]。國(guó)內(nèi)研究者周逍雅的研究也表明，學(xué)校歸屬感可作為大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的重要預(yù)測(cè)指標(biāo)[24]?；貧w模型中高職生學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響僅次于學(xué)校歸屬感。李建宗（Lee J S）等人在他們的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)投入呈正相關(guān)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度越高[25]。芬恩（Finn J D）等人發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成就優(yōu)秀的學(xué)生比輟學(xué)的學(xué)生在學(xué)業(yè)上投入更多[26]。回歸模型中親子關(guān)系對(duì)高職生學(xué)習(xí)投入也有顯著的影響。大量的研究已經(jīng)證實(shí)，家庭在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中起著重要作用，而父母與孩子的關(guān)系是直接或間接影響孩子行為的家庭因素，對(duì)孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有正向促進(jìn)作用[27-28]，改善親子溝通對(duì)降低孩子的學(xué)習(xí)倦怠程度有明顯的幫助，有利于提髙孩子的學(xué)習(xí)投入水平[29]。

三、結(jié)論與對(duì)策

（一）研究結(jié)論

第一，高職生的學(xué)習(xí)投入總體上處于中等水平，其中動(dòng)機(jī)維度最高，精力維度最低。

第二，高職生的學(xué)習(xí)投入在性別、專(zhuān)業(yè)、家庭居住地、獨(dú)生與否因素上無(wú)顯著差異，在年級(jí)、有無(wú)學(xué)生干部經(jīng)歷、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母受教育程度、親子關(guān)系、學(xué)習(xí)成績(jī)因素上差異顯著；大三學(xué)生、擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部學(xué)生、家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的學(xué)生、父母受教育程度為本科及以上的學(xué)生、親子關(guān)系優(yōu)質(zhì)的學(xué)生、學(xué)習(xí)成績(jī)中上及以上的學(xué)生，學(xué)習(xí)投入水平較高。

第三，多元回歸分析結(jié)果顯示，親子關(guān)系、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)校歸屬感三因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入有顯著的預(yù)測(cè)力，其中學(xué)校歸屬感的預(yù)測(cè)力最大。

（二）對(duì)策建議

結(jié)合以上結(jié)論，從學(xué)生、家庭、學(xué)校層面就提升高職生學(xué)習(xí)投入水平提出以下建議：

1.學(xué)生層面

首先，高職生要及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，盡快樹(shù)立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并準(zhǔn)確定位自己，培養(yǎng)自己吃苦耐勞的精神，堅(jiān)信一分耕耘一分收獲。很多高職生認(rèn)為自己是高考的失敗者，有些人入學(xué)后還一直陷在失敗的痛苦中，整日渾渾噩噩。與其這樣，不如認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，重新啟航一段嶄新的人生歷程。高職生要提高認(rèn)識(shí)，看到社會(huì)對(duì)人才需求的多樣化，不管哪個(gè)層次的人才都是社會(huì)不可或缺的，應(yīng)理性、客觀地分析個(gè)人的優(yōu)缺點(diǎn)和所就讀專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)確立新的人生目標(biāo)。其次，高職生要學(xué)會(huì)客觀看待個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)和自己的家庭現(xiàn)狀。不管以往學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?，已?jīng)成為過(guò)去，踏入新校園意味著新的開(kāi)始。文化課成績(jī)固然重要，但高職更強(qiáng)調(diào)的是技能的學(xué)習(xí)，高職生應(yīng)注重專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)條件不理想的高職生，必須從思想上承認(rèn)這是一個(gè)客觀事實(shí)，一時(shí)半會(huì)難以改變，應(yīng)放眼未來(lái)，珍惜高職的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)充分利用好國(guó)家和學(xué)校的各種資助政策，奮發(fā)圖強(qiáng)，全力投入學(xué)習(xí)來(lái)提高自己。最后，高職生應(yīng)提高個(gè)人的主觀積極能動(dòng)性，盡快開(kāi)始新的學(xué)習(xí)生活。很多高職生實(shí)際在校學(xué)習(xí)時(shí)間不足兩年半，高職生應(yīng)意識(shí)到學(xué)習(xí)時(shí)間的緊迫性，從新生入學(xué)開(kāi)始，就要迅速?gòu)母鞣矫孀龊谜{(diào)整，加強(qiáng)自我管理，以主人翁的姿態(tài)快速投入到學(xué)習(xí)生活中。

2.家庭層面

首先，父母要竭盡全力為孩子提供優(yōu)質(zhì)的成長(zhǎng)環(huán)境，有時(shí)物質(zhì)條件上的不足可以通過(guò)精神上來(lái)彌補(bǔ)。家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的父母，雖難以為孩子提供優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)生活、學(xué)習(xí)資源等，但可以通過(guò)自己的言行舉止、親身示范進(jìn)行教育引導(dǎo)，幫助孩子形成積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度，建立起只要堅(jiān)持不懈地努力就有可能獲得成功的信念。其次，父母應(yīng)不斷提高個(gè)人的學(xué)識(shí)水平和素質(zhì)修養(yǎng)。父母要通過(guò)多方面的學(xué)習(xí)，樹(shù)立科學(xué)的教育觀和發(fā)展觀，認(rèn)識(shí)到孩子之間是存在差異的，學(xué)會(huì)尊重、理解、接納每個(gè)孩子。最后，父母應(yīng)盡力提升親子關(guān)系的質(zhì)量，為孩子提供心理上的支持。父母要根據(jù)孩子的自身特點(diǎn)與孩子相處，加強(qiáng)親子溝通與互動(dòng)，精心培養(yǎng)父母與孩子間的感情，使孩子與父母互相理解、互相尊重，讓父母成為孩子心靈上的堅(jiān)強(qiáng)后盾，從而使孩子心靈上源源不斷地獲得勇于挑戰(zhàn)、克服萬(wàn)難的學(xué)習(xí)勇氣，更好地投入學(xué)習(xí)。

3.學(xué)校層面

第一，開(kāi)展教育教學(xué)改革，激發(fā)高職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)根據(jù)社會(huì)對(duì)人才要求的變化，適時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)和課程進(jìn)行優(yōu)化，提高課程的針對(duì)性和實(shí)用性；教學(xué)方法上，盡量采用現(xiàn)代化、多樣化的教學(xué)手段和方法，針對(duì)高職生學(xué)習(xí)理論知識(shí)能力不足的特點(diǎn)，著力培養(yǎng)、發(fā)揮其動(dòng)手實(shí)操方面的能力，從而提高高職生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，積極開(kāi)展入學(xué)教育和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，幫助高職生規(guī)劃大學(xué)生活。對(duì)于大一學(xué)生，入學(xué)教育時(shí)要讓他們盡快了解專(zhuān)業(yè)、行業(yè)的要求，主動(dòng)對(duì)照社會(huì)用人標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提早做好學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)于大二學(xué)生，可引導(dǎo)其提前體驗(yàn)人才招聘會(huì)、或讓畢業(yè)生現(xiàn)身說(shuō)法介紹就業(yè)形勢(shì)等，適當(dāng)增加其學(xué)習(xí)上的緊迫感，促進(jìn)其增加學(xué)習(xí)投入。

第三，積極關(guān)注弱勢(shì)群體學(xué)生，幫助他們挖掘特長(zhǎng)，提高信心。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師要主動(dòng)了解其學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)自身長(zhǎng)處，肯定自我價(jià)值，從而提高學(xué)業(yè)自我效能。對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差的學(xué)生，班主任、輔導(dǎo)員等要充分利用政策給予物質(zhì)上的支持，做到精準(zhǔn)幫扶，同時(shí)在心理上多關(guān)心、多鼓勵(lì)，不斷激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿信心和希望，積極地投入學(xué)習(xí)。

第四，創(chuàng)造條件滿足高職生的社會(huì)需要，提高其學(xué)校歸屬感。首先，營(yíng)造以生為本的校園氛圍，如通過(guò)懸掛暖心的標(biāo)語(yǔ)、創(chuàng)作溫馨的墻報(bào)、舉行愛(ài)心開(kāi)學(xué)接待等活動(dòng)，讓學(xué)生切身體驗(yàn)到學(xué)校對(duì)其的重視和尊重。其次，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主人翁地位。采取措施引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)校的管理中，如設(shè)置學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)接待日暢通學(xué)生與校領(lǐng)導(dǎo)的交流渠道、召開(kāi)學(xué)生代表大會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)校的管理獻(xiàn)言獻(xiàn)策等，讓學(xué)生在參與學(xué)校管理中體驗(yàn)當(dāng)家作主，真正把自己當(dāng)成學(xué)校的一員，增強(qiáng)學(xué)生自我成長(zhǎng)的責(zé)任感與義務(wù)感，從而自覺(jué)提升自己的學(xué)習(xí)投入。最后，不斷完善學(xué)校設(shè)施。有研究表明，如果學(xué)校的供給條件符合學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，就能提高學(xué)生的學(xué)校歸屬感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平[30]。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的需求，在條件允許的前提下，不斷改善學(xué)生宿舍、食堂、圖書(shū)館、課外活動(dòng)空間等，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的校園生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。