高校青年教師的歸屬感現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)證研究，探析其歸屬感缺失的原因，進(jìn)而提出相應(yīng)的對策及建議。研究發(fā)現(xiàn)，管理制度不健全、相關(guān)政策不完善、成長空間狹窄、教師自身局限性以及工作環(huán)境不理想是其歸屬感缺失的主要原因。因此，需完善政策方案，保障教師權(quán)益；以人為本，優(yōu)化學(xué)校管理模式；促進(jìn)青年教師職業(yè)發(fā)展，擴(kuò)展成長空間；提升教師自身素質(zhì)，改善工作環(huán)境。關(guān)鍵詞：歸屬感；民辦高校；青年教師中圖分類號：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki

增強(qiáng)學(xué)生的民族歸屬感和認(rèn)同感，又能實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)和立德樹人。教師要深挖素材，把大別山精神融入課程體系；搭建科研教學(xué)平臺，編寫校本教材；開展第二課堂，豐富課外生活；利用新媒體，拓寬大別山精神傳播渠道。關(guān)鍵詞：大別山精神；大學(xué)英語；歸屬感；認(rèn)同感；立德樹人中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）24-0121-03基金項(xiàng)目：皖西學(xué)院2022年校級質(zhì)量工程重點(diǎn)項(xiàng)目（wxxy2022 115）；皖西學(xué)院社科重點(diǎn)項(xiàng)目（WXSK2022

同；中小學(xué)生；歸屬感中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-2684（2023）25-0015-04一、引言近年來，越來越多研究者[1]關(guān)注教育的情感轉(zhuǎn)向，強(qiáng)調(diào)教育需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的社會情感能力，增進(jìn)幸福感，而非培養(yǎng)“二流機(jī)器人”。學(xué)校認(rèn)同是學(xué)生對其所在學(xué)校所產(chǎn)生的一種歸屬感和認(rèn)可程度，這種歸屬感建立在對學(xué)校文化傳統(tǒng)、價值觀念及學(xué)校精神認(rèn)可的基礎(chǔ)之上[2]。學(xué)生是學(xué)校教育的最終落腳點(diǎn)，從學(xué)生立場來看，其對所在學(xué)校的認(rèn)同感是衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣

吳曉萍摘 要：歸屬感是指個人認(rèn)同所在群體并感覺到自己被這個群體接納和認(rèn)可而產(chǎn)生的一種隸屬于這個群體、與這個群體休戚相關(guān)的感覺，它使幼兒構(gòu)建形成“我是誰”和“我能成為誰”。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的大班社會領(lǐng)域部分要求幼兒階段應(yīng)樹立對集體、家鄉(xiāng)、祖國初步的歸屬感。本文將抽象的愛國主義教育以幼兒喜聞樂見的方式融入大班歸屬感教育中，注重幼兒對所屬群體的情感體驗(yàn)、行為參與和認(rèn)知提升。關(guān)鍵詞：歸屬感；愛國主義教育；幼兒【中圖分類號】G610

出其對交流教師歸屬感的影響，以彰顯校長領(lǐng)導(dǎo)力的重要作用。關(guān)鍵詞：校長領(lǐng)導(dǎo)力；交流教師；歸屬感作者簡介：葉杏梅（1976—），女，江蘇省泰興市襟江小學(xué)教育集團(tuán)襟江校區(qū)。校長領(lǐng)導(dǎo)力是一種以學(xué)校和學(xué)校員工為基礎(chǔ)，以校長領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)為首要條件，以校長領(lǐng)導(dǎo)決策為主要內(nèi)容，集中表現(xiàn)為校長領(lǐng)導(dǎo)能力和領(lǐng)導(dǎo)水平的綜合實(shí)力。一個集團(tuán)學(xué)校的校長，應(yīng)堅(jiān)持用科學(xué)的發(fā)展觀和與時俱進(jìn)的精神，帶領(lǐng)全校教師在師德師風(fēng)建設(shè)、專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展等方面齊頭并進(jìn)。一、校長領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵分析（一）一名好校長，是

態(tài)度。這種集體歸屬感的缺失將會產(chǎn)生很多消極的影響。為此，本文主要探究的是新時代背景下大學(xué)生集體歸屬感的培養(yǎng)策略。全文首先概述了大學(xué)生集體歸屬感的內(nèi)涵，其次分析了新時代背景下培養(yǎng)大學(xué)生集體歸屬感的重要意義。再次，概述了當(dāng)前大學(xué)生集體歸屬感缺失的主要表現(xiàn)并進(jìn)行了原因分析。最后提出培養(yǎng)學(xué)生對集體的歸屬感的策略。本研究旨在讓大學(xué)生們能夠積極的融入集體生活，樹立集體觀念，增強(qiáng)自身對集體的歸屬感，促進(jìn)個人全面發(fā)展的同時，也積極的承擔(dān)集體的責(zé)任，為國家和社會做出更多的貢

張文麗關(guān)鍵詞：歸屬感；精神需求；親子關(guān)系中圖分類號：G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1671-2684（2023）11-0079-02仍記得小娟（化名）第一次走進(jìn)我辦公室的情形，一開口就淚眼盈盈：“老師，我媽不讓我養(yǎng)狗，我都不想活了！”這是一個性格比較內(nèi)向的女孩子，長相一般，表情落寞，說話聲音不大。原來，她成績不好，在家里爸爸常發(fā)脾氣，媽媽愛嘮叨。在學(xué)校里老師也不重視她，同學(xué)們看不起她，尤其是班的一些男生還常常欺負(fù)她，今天拿了她的橡皮，明天弄倒她的水杯。她說

詞】家校共育；歸屬感；正面管教；親子活動作者簡介：楊玉杰（1985—），男，廣西壯族自治區(qū)桂林市桂林中學(xué)。一、新形勢下的家校教育問題淺析（一）家庭教育家庭是孩子成長的重要環(huán)境，具有連續(xù)性。家庭教育既是孩子的初始教育，也是終身教育。家長的行為對孩子具有潛移默化的作用。隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，父母和孩子也在不斷發(fā)生變化。在家庭教育中，有些家長過度保護(hù)孩子，導(dǎo)致孩子缺乏獨(dú)立的人格和能力；有些家長沒有以身作則，為孩子樹立良好的榜樣，導(dǎo)致孩子養(yǎng)成了敷衍、遇事半途

生對于班集體的歸屬感。為此，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注班級共同體的構(gòu)建，探討如何通過有效的班級管理讓學(xué)生熱愛班集體，能在班集體中快樂地學(xué)習(xí)。【關(guān)鍵詞】班級共同體；班級管理；歸屬感作者簡介：肖翔（1995—），男，江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣寶楠學(xué)校。在小學(xué)階段，學(xué)生的自控能力還比較弱，在學(xué)習(xí)和生活中容易出現(xiàn)各種各樣的問題。這就需要教師加強(qiáng)班級管理，通過各種方式增強(qiáng)學(xué)生的班級歸屬感，讓學(xué)生能夠以積極的心態(tài)投入日常的學(xué)習(xí)和生活中，收獲幸福的校園生活［1］。一、平等互動，公平對待，

提升，對國家的歸屬感進(jìn)一步增強(qiáng)。這十年也是你的成長黃金期，你對于價值感和歸屬感有怎樣的思考和認(rèn)識？請結(jié)合材料寫一篇不少于800字的文章，談?wù)勀愕目捶?。寫作指?dǎo)材料描述了十年來我國航天事業(yè)以及其他領(lǐng)域所取得的偉大成就，闡明了作為中國人的價值感和歸屬感，啟發(fā)學(xué)生思考在人生的黃金期和巨大的中國成就面前，怎樣正確認(rèn)識和理解價值感與歸屬感及其關(guān)系，從而樹立正確的人生信念，實(shí)現(xiàn)人生價值。一般來說，有價值感才能有歸屬感，有歸屬感才能更好地提升價值感。價值感要靠自己的創(chuàng)造

辦高校青年教師歸屬感缺失的原因：社會地位認(rèn)同低、教師成長空間狹窄、學(xué)校管理體系不完善。因此，為了提升民辦高校青年教師的歸屬感，建設(shè)高質(zhì)量、穩(wěn)定的民辦高校青年教師隊(duì)伍，政府需要營造民辦高校發(fā)展的良好氛圍，提高教師社會地位；民辦高校應(yīng)重視青年教師的職業(yè)發(fā)展，擴(kuò)展其成長空間；民辦高校需以人為本，優(yōu)化學(xué)校管理制度。關(guān)鍵詞：民辦高校；青年教師；歸屬感中圖分類號：F24?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.03.041

提升，對國家的歸屬感進(jìn)一步增強(qiáng)。 這十年也是你的成長黃金期，你對于價值感和歸屬感有怎樣的思考和認(rèn)識？請結(jié)合材料寫一篇文章，談?wù)勀愕目捶ā?要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。思路導(dǎo)航 文題所供材料描述了十年來我國在航天事業(yè)以及其他領(lǐng)域所取得的偉大成就，闡明了作為中國人的價值感和歸屬感，啟發(fā)考生思考在人生的黃金期和巨大的中國成就面前，怎樣正確認(rèn)識和理解價值感與歸屬感及其關(guān)系，從而樹立正確的人生觀

努力培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感，關(guān)注個體成長，讓學(xué)生在共性中發(fā)展，在個性中飛揚(yáng)。[關(guān)鍵詞] 共性發(fā)展;個性飛揚(yáng);師生伙伴;歸屬感隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，作為班主任——班集體的引導(dǎo)者，應(yīng)深知學(xué)生發(fā)展是一個連續(xù)的動態(tài)過程，特別是在小學(xué)高年級階段，學(xué)生正值青春發(fā)育期，生理和心理產(chǎn)生了明顯的變化，班主任適時調(diào)整教育策略將有利于孩子的身心發(fā)展。多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)更讓我堅(jiān)信“為了一切孩子，為了孩子一切，一切為了孩子”的理念，會讓班級走得更快，讓孩子們走得更遠(yuǎn)。一、了解發(fā)展規(guī)律

動因。從小學(xué)生歸屬感缺失的角度切入，結(jié)合實(shí)際案例，詳細(xì)探討了非正式群體的類型、特點(diǎn)和成因。與此同時，通過將消極型非正式群體和校園欺凌現(xiàn)象作類比剖析，發(fā)現(xiàn)歸屬感缺失為兩者的共同誘因。這啟示我們，小學(xué)生歸屬感的塑造和社會情感學(xué)習(xí)能力的提高能有效遏制學(xué)生的負(fù)面行為，幫助構(gòu)建班級和諧生態(tài)。關(guān)鍵詞：非正式群體;校園欺凌;歸屬感;社會情感學(xué)習(xí)中圖分類號：G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1671-2684（2022）17-0066-04注：本文獲第八屆“健康杯”心理健康教

用。學(xué)生的班級歸屬感關(guān)系到每一位學(xué)生的進(jìn)步。班主任關(guān)心學(xué)生的生活，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)和心情，引導(dǎo)學(xué)生建立積極向上的同伴關(guān)系，做班級的主人翁，能使學(xué)生在良好的班級環(huán)境中自覺形成尊師守紀(jì)、文明有禮、自信向上的品格和行為，從而可以更好地開展班級建設(shè)，從而樹立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。因此，提升學(xué)生的班級歸屬感對班級建設(shè)非常重要?！娟P(guān)鍵詞】班級建設(shè);提升;歸屬感班級歸屬感是學(xué)生在學(xué)校感受到老師和同學(xué)的認(rèn)同和信賴，在內(nèi)心自覺地愿意為學(xué)校和班級承擔(dān)各種責(zé)任和義務(wù)，樂于參與學(xué)校各種

員光榮感和組織歸屬感。通過紅領(lǐng)巾獎?wù)碌募钤u價機(jī)制，進(jìn)行政治啟蒙和價值觀塑造，讓少年兒童喜愛少先隊(duì)，熱愛共產(chǎn)黨，扣好人生的第一?？圩?。關(guān)鍵詞：隊(duì)前教育;政治屬性;光榮感;歸屬感;紅領(lǐng)巾獎?wù)滤颊逃盗谢?，行為表現(xiàn)規(guī)范化，是中小學(xué)思政教育的核心任務(wù)。通過“講解+活動”“內(nèi)容+形式”“評價+反思”，引導(dǎo)和規(guī)范少年兒童可以做什么、不可以做什么和怎樣做，將社會價值觀延伸和豐富。但在日常的少先隊(duì)工作中，我們總能看到隊(duì)員們不愛惜紅領(lǐng)巾;隊(duì)禮儀不夠標(biāo)準(zhǔn)等不良現(xiàn)象。而導(dǎo)致

肯定，從而獲得歸屬感，成就自我。關(guān)鍵詞：主題班會公開課;歸屬感;心理健康歸屬感，又稱為隸屬感，是指個體與所屬群體間的一種內(nèi)在聯(lián)系，是某一個體對特殊群體及其從屬關(guān)系的劃定、認(rèn)同和維系，歸屬感則是這種劃定、認(rèn)同和維系的心理表現(xiàn)。美國著名心理學(xué)家馬斯洛在1943年提出“需要層次理論”，他認(rèn)為，“歸屬和愛的需要”是人的重要心理需要，只有滿足了這一需要，人們才有可能“自我實(shí)現(xiàn)”?！蛾P(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》中提出“加強(qiáng)心理健康課程建設(shè)，發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道”

設(shè)計(jì);安全感;歸屬感;生活世界對還鄉(xiāng)問題的思考基于隨著當(dāng)代城市化進(jìn)程的快速推進(jìn)，越來越多的人帶著各種美好的愿望，背井離鄉(xiāng)來到城市，當(dāng)城市變?yōu)榧亦l(xiāng)，漂泊的不僅是腳步還有靈魂。故鄉(xiāng)越來越遠(yuǎn)，心也隨之動蕩不安，思鄉(xiāng)之情也越來越濃，于是人們開始以各種各樣的方式思鄉(xiāng)還鄉(xiāng)。那么，何為還鄉(xiāng)？一、文學(xué)維度：還鄉(xiāng)是中外文學(xué)最重要的母題之一還鄉(xiāng)在中國文學(xué)發(fā)展史上有著古老的淵源。無論是《國風(fēng)·邶風(fēng)·式微》中的“式微，式微，胡不歸”的親人暌違，還是《九章·涉江》中“鳥飛反故鄉(xiāng)兮，

度;培養(yǎng)員工;歸屬感引言隨著時代的發(fā)展，企業(yè)越來越重視人才的培養(yǎng)以及員工對企業(yè)的忠誠度?，F(xiàn)如今，企業(yè)之間的競爭，在一定程度上就是人才的競爭。因此，作為企業(yè)的管理者來說，除了加大對人才的培養(yǎng)，還要在提高員工對企業(yè)的忠誠度，這樣才能從根本上提升企業(yè)的市場競爭力。很多企業(yè)通過不斷地完善相關(guān)制度、提高員工的待遇等方式，來提高員工對企業(yè)的忠誠度，以此來爭奪市場的份額。一、企業(yè)要做到三個高質(zhì)量發(fā)展，契合企業(yè)的決策發(fā)展第一，黨的建設(shè)要做到高質(zhì)量發(fā)展。在新時期的背景下，有

，幫助幼兒獲得歸屬感、能力感和價值感。關(guān)鍵詞：自尊;歸屬感;能力感;價值感【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）02-0093-03The Evaluation Strategies for Teachers Based on Children’s Self-esteem DevelopmentXU? Cuifeng（Nanhuan Experimental Kin

體的認(rèn)同是獲得歸屬感的重要前提。兒童對集體的認(rèn)同與個體認(rèn)知、他人的評價導(dǎo)向和班級文化氛圍有關(guān)，作為學(xué)生的人生導(dǎo)師，班主任要幫助他們建立對個體身份的認(rèn)同，優(yōu)化班級教育評價機(jī)制，突出集體價值的引領(lǐng)，構(gòu)建和諧的班級生活場?！娟P(guān)鍵詞】班級生活；歸屬感；集體認(rèn)同【中圖分類號】G625.1? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）95-0057-03【作者簡介】張傳安，江蘇省連云港市宋跳小學(xué)（江蘇連云港，222000）副校長，高級教師，連云港市

的人際關(guān)系”。歸屬感也被認(rèn)為是促進(jìn)老年人社區(qū)參與，保持心情愉悅的重要動力之一[2]。隨著社會人口的老齡化趨勢[3]，這一群體的身心健康也受到了社會的廣泛關(guān)注。老年人在退休后的社會環(huán)境變化及身體健康問題的出現(xiàn)必然導(dǎo)致歸屬感的降低，這種負(fù)面心理不僅影響了個體的身心健康和生活質(zhì)量，也導(dǎo)致其家庭及社會壓力增加。研究發(fā)現(xiàn)，老年人歸屬感水平低是導(dǎo)致抑郁癥狀和自殺傾向的重要因素之一[4-6]。個人的歸屬感可以作為抵御創(chuàng)傷經(jīng)歷的保護(hù)因素，減少他們的消極情緒并促進(jìn)順利康復(fù)[

通過建立孩子的歸屬感和價值感，來避免出現(xiàn)不良行為。另外，我還尋求家庭教育的支持與合作。關(guān)鍵詞：正面管教??鼓勵?有效批評??歸屬感??價值感??家校共育《正面管教》提出既不懲罰也不驕縱的管教孩子，讓孩子在和善而堅(jiān)定的氣氛下，培養(yǎng)各種能力、社會技能和生活技能。[1]這種思想獲得了父母們的青睞，同時對班主任老師開展德育工作也有很好的借鑒意義。一、?堅(jiān)持正面引導(dǎo)學(xué)生為主，用鼓勵為學(xué)生指明前進(jìn)的方向魯?shù)婪颉さ吕卓怂乖f過：“孩子們需要鼓勵，就像植物需要水。鼓勵對于

人際互動對院校歸屬感的影響。研究結(jié)果顯示，院校歸屬感是一個由身份認(rèn)同感、自我價值感和疏離感構(gòu)成的三維結(jié)構(gòu);對樣本院校本科生而言，與同伴互動對身份認(rèn)同感的影響、與教師互動對自我價值感的影響、與輔導(dǎo)員互動對自我價值感的影響是其人際互動影響歸屬感的三條主要路徑;相較于其他特征群體，男生、大一、大三、理工農(nóng)醫(yī)學(xué)生顯著地通過與同伴的學(xué)業(yè)和社交互動在院校中形成身份認(rèn)同感，女生、大二、第一代大學(xué)生顯著地通過與教師學(xué)業(yè)互動增進(jìn)自我價值感，而男生、大三和非第一代大學(xué)生則顯著

摘 要：歸屬感對青春期學(xué)生的成長和社會性發(fā)展有重要意義。目前部分小學(xué)高段學(xué)生心理壓力大、缺乏歸屬感。疫情返校后，多起青春前期孩子采取極端行為的事件，引起學(xué)校、家庭和社會對青春期教育的高度重視。筆者期望通過科學(xué)調(diào)整，以青春聯(lián)盟，從厘清認(rèn)識、自育自省、多方共促等方面入手，通過角色賦權(quán)優(yōu)化環(huán)境進(jìn)行心靈浸潤，運(yùn)用三聯(lián)策略活動增強(qiáng)凝聚力，多項(xiàng)聯(lián)盟的組織保障鞏固眾心力，使青春期學(xué)生不再困惑迷茫，積極投入學(xué)習(xí)和生活，主動融入班集體，找到青春期歸屬感，以陽光心態(tài)擁抱未來。

培養(yǎng)學(xué)生的班級歸屬感，就是要激發(fā)群體成員的集體感，通過建立學(xué)生良好的班級歸屬感，讓每個同學(xué)參與班級的建設(shè)中，讓每個同學(xué)都具有主人翁精神，從而讓他們意識到自己在班集體中的地位，從而在心理上得到滿足。關(guān)鍵詞：班級管理;歸屬感;實(shí)踐一、班級歸屬感的現(xiàn)狀分析部分學(xué)生的班級歸屬感卻很脆弱、很不穩(wěn)定，表現(xiàn)為逃學(xué)、對集體活動不感興趣、認(rèn)為與任課老師有代溝，導(dǎo)致在違反校規(guī)中得到一種不滿足，經(jīng)驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)：首先，此類學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績不好，或錯失良好的家庭教育，對學(xué)校和老師的態(tài)

教師的幸福感與歸屬感。本文將探究幼兒教師的幸福感與歸屬感在幼教工作中的作用，并研究提升幼兒教師幸福感與歸屬感的辦法?！娟P(guān)鍵詞】幼兒教師;幸福感;歸屬感;作用中圖分類號：G610? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）29-0168-02The Role of Kindergarten Teachers' Well-being and Sense of Belonging and Ways to Improve（Qing

詞：融情暖巢;歸屬感;文化融合中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-35-148引言幼兒階段的教育工作本身具有極強(qiáng)的綜合性，教師在教授幼兒的時候需要進(jìn)行多方面的思考，只有這樣，幼兒在學(xué)習(xí)各種知識的時候才能夠擁有更加深刻的印象，幼兒能夠在民間文化的熏陶中受到心靈上的滋養(yǎng)，幼兒的心智能夠逐步走向成熟。其中，文化本身具有很強(qiáng)的魅力，并且具有濃郁的民間色彩。當(dāng)?shù)赜變航處熢谥贫ń虒W(xué)計(jì)劃的時候需要積極應(yīng)用民間文化資源，讓幼兒可以在良好的教學(xué)氛圍中享受

身份等外來工的歸屬感、生活滿意度和心理健康狀況。研究發(fā)現(xiàn)，東莞市外來工的歸屬感、生活滿意度、心理健康水平較高，歸屬感與生活滿意度、心理健康顯著相關(guān)。建議通過增強(qiáng)外來工歸屬感進(jìn)一步提升其生活滿意度和心理健康水平。關(guān)鍵詞：外來工 歸屬感 生活滿意度 心理健康東莞作為珠三角中心城市之一、粵港澳大灣區(qū)城市之一、新一線城市之一，號稱“世界工廠”，在中國乃至全世界占有重要的經(jīng)濟(jì)地位。一直以來，東莞以外來人口為主，外來工在東莞的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中扮演著重要的角色。外來務(wù)工人

了當(dāng)下中職學(xué)生歸屬感缺失原因，然后提出了培養(yǎng)歸屬感的策略。關(guān)鍵詞：中職;班級管理;學(xué)生;歸屬感;缺失原因;培養(yǎng)策略中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-28-352班級歸屬感就是指學(xué)生對所在班級在價值觀念、行為取向、情感意識和心理狀態(tài)等方面的接受、認(rèn)同和執(zhí)行程度，主要體現(xiàn)個體對班級的依賴和依附程度。一個班級是否可以真正良性發(fā)展的關(guān)鍵在于班級是否成熟，而班級是否成熟的重要標(biāo)志是班集體成員的歸屬感。一、導(dǎo)致中職學(xué)生歸屬感缺失原因分析1.學(xué)生自

李炳奇摘要：歸屬感，是指個體與所屬群體間的一種內(nèi)在聯(lián)系，是某一個體對特殊群體及其從屬關(guān)系的劃定、認(rèn)同和維系，歸屬感則是這種劃定、認(rèn)同和維系的心理表現(xiàn)。目前，高中生出現(xiàn)的問題日趨嚴(yán)重、呈現(xiàn)多樣化、復(fù)雜化的趨勢，與高中生缺乏歸屬感密切相關(guān)，為幫助高中生解決成長中面臨的問題，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)群體歸屬感勢在必行。關(guān)鍵詞：歸屬感;高中生著名心理學(xué)家馬斯洛提出，人的五個需要層次理論：生理的需要、安全的需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要;在人的成長過程中，當(dāng)前

面管理;鼓勵;歸屬感; 和善堅(jiān)定; 尊重一、允許出錯 鼓勵為主的管教魯?shù)婪?德雷克斯說過，孩子們需要鼓勵，就像植物需要水。鼓勵對于孩子們的健康成長和發(fā)展是至關(guān)重要的。很多人認(rèn)為學(xué)校就是以學(xué)習(xí)功課，期末取得優(yōu)異的文化成績?yōu)榻K極目標(biāo)，因此，各種紀(jì)律的規(guī)定圍繞學(xué)習(xí)成績而制定。老師們普遍實(shí)行的是口頭或物質(zhì)獎勵，以此種方法來管控學(xué)生。然而剛從小學(xué)過渡到初中的學(xué)生在心智上，他們更需要的是鼓勵。對于孩子們的犯錯，比起懲罰，事實(shí)上更重要的是讓他參與到事件，去嘗試解決問題，

初中學(xué)生的集體歸屬感、參與感和成就感等三個方面出發(fā)，努力激發(fā)學(xué)生參與“家”的建設(shè)，讓學(xué)生從“被管理”到“去服務(wù)”，寓管理于服務(wù)之中，在潛移默化中不斷提升初中學(xué)生的自主管理能力。關(guān)鍵詞：自主管理;自我服務(wù);歸屬感;參與感;成就感著名教育家斯賓塞說過：“記住你的管教目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人?！币虼?，如何在德育教育中提高學(xué)生的自主管理能力就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，一個優(yōu)秀的班主任，重要的不是自己事必躬親去管理班級，而是通過運(yùn)用各

詞：錯誤目的;歸屬感;價值感一年級新生入學(xué)后，孩子需要一段時間去適應(yīng)小學(xué)生活，這是因?yàn)楹⒆邮巧鐣娜耍麄冮_始有自己的思想，希望能按照自己的思想來處理事情.因此，環(huán)境改變后，有的孩子會有一個反叛的時間。這一類型的孩子，特別讓教師傷腦筋。我發(fā)現(xiàn)班上的小鄧就是這樣反叛的孩子。上課開小差，我耐心地教育他，但效果不明顯。在小學(xué)，學(xué)習(xí)有壓力，小鄧又怕苦怕累，成績越來越差，他就對學(xué)習(xí)喪失了信心。下課后，與同學(xué)不能和睦相處，這就讓他找不到集體的價值感和歸屬感。在家里，他

心，培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感和責(zé)任感，從根本上解決學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的抗拒心理，提高本科教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)健康積極的人才。關(guān)鍵詞：正面管教；本科課堂；正面管教工具；價值感；歸屬感；感情聯(lián)結(jié)中圖分類號：G410文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-7164（2021）06-0112-03基金項(xiàng)目院吉林建筑大學(xué)教育教學(xué)重點(diǎn)研究課題（XZD202022）。一、當(dāng)代本科課堂與傳統(tǒng)的管教方式課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)教育的主渠道，也是確保高校教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。然而，在高校

隊(duì)員的光榮感和歸屬感，進(jìn)而讓少先隊(duì)員組織得到更好的培養(yǎng)。但是在如今的少先隊(duì)員組織中，隊(duì)員對少先隊(duì)的光榮史并不了解，也沒有意識到身為少先隊(duì)員的光榮性和對組織的歸屬感?；诖耍疚木托聲r代背景下加強(qiáng)少先隊(duì)員光榮感和歸屬感做出研究。關(guān)鍵詞：新時代、少先隊(duì)員、光榮感、歸屬感“少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)”，少年兒童是祖國未來的希望，所以對少年時期的少先隊(duì)員進(jìn)行必要的教育，又有很重要的意義作用。少年兒童是一個關(guān)鍵的發(fā)展時期，少先隊(duì)員是少年兒童發(fā)展的重要培

有發(fā)展出良好的歸屬感。本研究針對這一現(xiàn)狀，展開研究。關(guān)鍵詞：特殊需要幼兒;融合教育;歸屬感一、問題的提出我班的特殊需要幼兒（小聿）常常因控制不了自己的行為，而大喊大叫、轉(zhuǎn)圈跑、搶東西等。在班級三位老師的引導(dǎo)和干預(yù)下，普通幼兒在空間上接納了小聿（如接受小聿兒和自己處在同一個空間，對小聿的一日生活活動進(jìn)行幫助——“包辦代替”），形成看似融洽的物理融合，而沒有產(chǎn)生積極的互動（如共同游戲、合作），沒有形成心理融合，從而導(dǎo)致特殊需要幼兒對班級沒有發(fā)展出良好歸屬感。二

集體;安全感;歸屬感【中圖分類號】G444? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）50-0012-04【作者簡介】萬蓉蓉，南京市第五高級中學(xué)（南京，210004）教師，一級教師。一、班情班貌2020年，我接手高二（8）班擔(dān)任班主任工作。這個班是文理分班后的文科平行班，班級共30人，男女生各一半，學(xué)生普遍沒有自信，學(xué)習(xí)熱情不足，數(shù)理學(xué)科基礎(chǔ)薄弱。班級中至少有五六人處于厭學(xué)狀態(tài)，開學(xué)初，一個女生在校外惹事，無心向?qū)W，被學(xué)校勸退。二、帶

張凌歸屬感，是個體感覺到自己被他人或團(tuán)體接納時的心理感受和體驗(yàn)，是對自己所處的團(tuán)體或環(huán)境在心理上、感情上的認(rèn)同和參與。幼兒期的歸屬感培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在對家庭、對集體、對家鄉(xiāng)、對民族和國家的基本歸屬感。歸屬感教育使幼兒獲得愛并學(xué)會去愛，從愛自己、愛家人、愛集體，到愛家鄉(xiāng)、愛祖國，從小培養(yǎng)幼兒的歸屬感，有利于其社會化的發(fā)展和健康心理狀態(tài)的形成。一、幼兒園歸屬感教育存在的問題2012年我國頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）在社會領(lǐng)域部分提出“

他們在學(xué)校缺乏歸屬感。一、每個人都需要歸屬感歸屬感就是個人感覺被他人或被集體認(rèn)可與接納時的一種感受。心理學(xué)家認(rèn)為，缺乏歸屬感的人，對待工作缺乏激情，責(zé)任感也不強(qiáng)；缺乏歸屬感的人，社交圈子狹窄，朋友不多；缺乏歸屬感的人，興趣愛好極少，業(yè)余生活單調(diào)。在學(xué)校這個環(huán)境中，學(xué)生的歸屬感表現(xiàn)為樂于接受學(xué)校，樂于接受班集體、接受老師和同學(xué)，自己也能感受到被身邊的人所重視和接受，從而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)努力，積極參與各項(xiàng)活動。這樣的學(xué)校歸屬感是學(xué)生對自己所就讀的學(xué)校在思想上、感情上

他們在學(xué)校缺乏歸屬感。一、每個人都需要歸屬感歸屬感就是個人感覺被他人或被集體認(rèn)可與接納時的一種感受。心理學(xué)家認(rèn)為，缺乏歸屬感的人，對待工作缺乏激情，責(zé)任感也不強(qiáng);缺乏歸屬感的人，社交圈子狹窄，朋友不多;缺乏歸屬感的人，興趣愛好極少，業(yè)余生活單調(diào)。在學(xué)校這個環(huán)境中，學(xué)生的歸屬感表現(xiàn)為樂于接受學(xué)校，樂于接受班集體、接受老師和同學(xué)，自己也能感受到被身邊的人所重視和接受，從而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)努力，積極參與各項(xiàng)活動。這樣的學(xué)校歸屬感是學(xué)生對自己所就讀的學(xué)校在思想上、感情上

尋求關(guān)注和歸屬感是人類最深層的心理需求，是我們健康成長的必要條件。不被關(guān)注，沒有歸屬感是讓人很傷心的。如何讓自己不再是那個易被忽視的人，循著夢也許你會得到答案。DREAM女，初三我夢見學(xué)校組織大家去一個湖邊游玩，同學(xué)們都玩得很開心，但我卻覺得有些無聊。于是我漫無目的地爬上一個山崖，山崖下就是那個湖。這時候，我碰到了一個現(xiàn)實(shí)中喜歡我的男生，他看起來情緒有些激動。我見到他，心里一陣莫名高興。但還是緊張地讓他不要過來。但他不聽，我情急之下跳到了湖里?？墒沁@么大動

方海東歸屬感是個體對所屬群體的內(nèi)在聯(lián)系，是個人被群體接受的感受。歸屬感作為聯(lián)系安全感和尊重的紐帶，直接影響學(xué)生的成長。所以，歸屬感對一個學(xué)生來說很關(guān)鍵，是班級建設(shè)的紐帶。但歸屬感不是與生俱來的。在現(xiàn)實(shí)生活中，歸屬感既是個人的心理認(rèn)識，也聯(lián)系著群體和個人。所以，在班級建設(shè)中培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感，需要從班級、同伴和家庭入手，喚醒他的內(nèi)在需要。班級：以歸屬感為方向，尋找班級的與眾不同在學(xué)生的成長中，班級作為日常生活的主要場所，直接影響了學(xué)生的發(fā)展。一般來說，一個有凝

端民辦院校員工歸屬感現(xiàn)狀調(diào)查研究是采用問卷調(diào)查的方法，把歸屬感的概念劃分為四個層次，對A職業(yè)學(xué)院120名員工進(jìn)行歸屬感現(xiàn)狀調(diào)查。研究結(jié)果表明：員工對學(xué)校的歸屬程度達(dá)到中等以上水平，在四個層次的歸屬感傾向受到了功利性因素的影響，個人目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)在利益上出現(xiàn)分歧，出現(xiàn)了渴求高組織認(rèn)同傾向與物質(zhì)利益需求的矛盾，從而導(dǎo)致低層次低歸屬傾向，高層次高歸屬傾向的結(jié)果。另外，從四個維度對不同群體歸屬感進(jìn)行比較，研究發(fā)現(xiàn)不同年齡、性別、年資的員工歸屬感不存在顯著差異，而不

示澳大利亞學(xué)生歸屬感整體上有所下降。與經(jīng)合組織其他成員方的學(xué)生相比，澳大利亞學(xué)生在校平均歸屬感較弱。2015年國際學(xué)生評估項(xiàng)目通過以下6個問題測試學(xué)生歸屬感：在學(xué)校里，我覺得自己像個局外人（或者被排除在外）；我在學(xué)校很容易交到朋友；我覺得我屬于學(xué)校；在我的學(xué)校里，我感到很不自在；其他學(xué)生似乎喜歡我；我在學(xué)校感到孤獨(dú)。參加國際學(xué)生評估項(xiàng)目測試的學(xué)生中，西班牙學(xué)生歸屬感最強(qiáng)。奧地利和阿爾巴尼亞學(xué)生緊隨其后。土耳其學(xué)生歸屬感最低，其次是中國澳門和多米尼加共和國學(xué)

真實(shí)的自我，強(qiáng)歸屬感者使用社交網(wǎng)絡(luò)的次數(shù)更高[5]。歸屬感主要指個人對團(tuán)體或環(huán)境的一種體驗(yàn)程度，是個體感受到自己被別人或團(tuán)體認(rèn)可與接納時的一種感受。歸屬感是心理健康的主要組成部分，歸屬感比較低的人會對自己的生活和職業(yè)都缺乏熱情和責(zé)任感，社交圈子較小，沒有豐富的業(yè)余生活和廣泛的興趣愛好，人際關(guān)系不和諧。有積極同伴關(guān)系的個體更能感受到較強(qiáng)的歸屬感，社交網(wǎng)絡(luò)將現(xiàn)實(shí)中的同伴關(guān)系轉(zhuǎn)移到虛擬世界，網(wǎng)絡(luò)上好友的回復(fù)、評論給個體提供支持，這將會對歸屬感產(chǎn)生新的影響。本文試

知識型員工組織歸屬感與離職傾向的關(guān)系研究林錚錚(龍巖學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，福建 龍巖 364000)采用組織歸屬感及離職傾向問卷，對企業(yè)知識型員工進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：知識型員工組織歸屬感水平較高，員工離職傾向得分較低。組織歸屬感在性別、年齡、婚姻狀況等方面存在顯著差異。員工組織歸屬感與離職意愿呈顯著負(fù)相關(guān)。員工組織歸屬感是影響員工離職意向的重要因素，因此要重視組織歸屬感的培養(yǎng)，減少人才流失。知識型員工；組織歸屬感；離職傾向1 問題提出隨著知識經(jīng)濟(jì)時代到來，人

李 芳工作中的歸屬感◎李 芳歸屬感是一個外延廣泛、內(nèi)涵豐富的概念。從表層而言歸屬感體現(xiàn)為一種滿意度，簡單來說就是指一個人對他所從事工作的看法和態(tài)度。工作滿意度高的員工會對工作保持積極的心態(tài)，表現(xiàn)為工作高度投入、主動性強(qiáng)、工作效率較高；對工作不滿的員工則會對工作持消極的態(tài)度，如推卸責(zé)任，逃避承擔(dān)更多工作。適度挑戰(zhàn)性的工作、公平的報酬、支持性的工作環(huán)境、融洽的同事關(guān)系都是影響工作滿意度的決定因素。這就是我對歸屬感的理解，也是我對工作歸屬感的總結(jié)。我記得有一次停