張俊華 楊明秀 宋爽

摘 要：一流本科建設(shè)是“世界一流大學(xué)和一流學(xué)科”建設(shè)的基礎(chǔ)，而課程體系建設(shè)和專業(yè)建設(shè)是本科建設(shè)的核心，文章根據(jù)東北農(nóng)業(yè)大學(xué)發(fā)展定位，通過對畢業(yè)生和用人單位開展調(diào)研，在充分考慮社會和行業(yè)對人才需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合植物保護(hù)專業(yè)認(rèn)證工作，確定了東北農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化了課程體系，研究成果將為我國其他農(nóng)林院校相關(guān)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)和課程體系改革提供理論參考。

關(guān)鍵詞：雙一流;植保專業(yè);課程體系

中圖分類號：G648.4 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）08-0005-02

在高等教育領(lǐng)域，繼“211工程”“985工程”。國家戰(zhàn)略之后，我國又提出了“世界一流大學(xué)和一流學(xué)科”這一國家戰(zhàn)略（以下簡稱“雙一流”）。其目的是提升我國高等教育國際競爭力和綜合實(shí)力，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢和“兩個(gè)100年”奮斗目標(biāo)提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和有利支撐[1]。國務(wù)院于2015年頒布的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的總體方案》是我國高等教育整體發(fā)展戰(zhàn)略的重要部分，為高校內(nèi)涵的建設(shè)與發(fā)展注入了新的動力，也為我國一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)指明了方向[2]，同時(shí)為高等教育帶來了新挑戰(zhàn)[3]。在加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)進(jìn)程中，改革我國高等農(nóng)業(yè)院校傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課程體系建設(shè)與課堂教學(xué)，創(chuàng)造出高等農(nóng)業(yè)院校的發(fā)展新生態(tài)勢在必行。

一、培養(yǎng)目標(biāo)定位

在“雙一流”背景下，植物保護(hù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)符合學(xué)校辦學(xué)宗旨，滿足社會需求，具有國際視野，體現(xiàn)引領(lǐng)性和前瞻性，服務(wù)國家和區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)堅(jiān)持“崇尚學(xué)術(shù)、育人為本”的辦學(xué)理念，“崇尚學(xué)術(shù)是立校之魂，育人為本是立校之本”，在社會各界和全校師生中已達(dá)成共識。學(xué)校堅(jiān)守大學(xué)人才培養(yǎng)的光榮使命，回歸大學(xué)人才培養(yǎng)的本質(zhì)功能，秉承育人為本、師德為先、質(zhì)量至上的育人原則，圍繞如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量開展各項(xiàng)工作。多年來，學(xué)校已經(jīng)形成“以農(nóng)科為優(yōu)勢，以食品科學(xué)和生命科學(xué)為特色，農(nóng)、經(jīng)、工、理、管等多個(gè)學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展”的“世界一流學(xué)科”建設(shè)高校和國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)，是農(nóng)業(yè)部和黑龍江省人民政府共建大學(xué)，也是教育部本科教學(xué)工作水平評估優(yōu)秀院校。

植物保護(hù)專業(yè)是應(yīng)用性非常強(qiáng)的專業(yè)[4]。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)專業(yè)將學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神作為評價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能，開設(shè)針對訓(xùn)練學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、運(yùn)用專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能的綜合性實(shí)驗(yàn)、體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的設(shè)計(jì)性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。根據(jù)有害生物發(fā)生的時(shí)期和特點(diǎn)，教師組織學(xué)生開展“雜草學(xué)”“農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)”及“植物病理學(xué)”等植物保護(hù)相關(guān)課程的野外實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對有害生物的識別和認(rèn)知能力。打破了“以課堂為陣地、以教材為中心、以教師為主體、以知識傳遞為重點(diǎn)”的課程教學(xué)模式。采取深入鄉(xiāng)村和田間地頭，以實(shí)踐為中心，以學(xué)生為主體，突出田間實(shí)踐教學(xué)的核心地位，秉承三農(nóng)思想，以實(shí)驗(yàn)實(shí)踐為優(yōu)勢，理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)模式。學(xué)校先后與哈爾濱海關(guān)、黑龍江省農(nóng)墾科學(xué)院植物保護(hù)研究所、黑龍江諾普信農(nóng)藥有限公司等機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位建立了協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合，形成了人才、成果、產(chǎn)業(yè)相互依托、相互支持的模式，指定專門教師開展申報(bào)書的輔導(dǎo)工作，積極組織學(xué)生申報(bào)項(xiàng)目，提高了學(xué)生成功申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的命中率。鼓勵大學(xué)生參與教師的科技研發(fā)項(xiàng)目，在教師科技成果和科研實(shí)力的支撐下參與解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的植物保護(hù)相關(guān)問題。采用“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的育人機(jī)制，不但提高了學(xué)生自身的創(chuàng)新實(shí)踐能力，而且加深了學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解。根據(jù)學(xué)校總的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合辦學(xué)實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)，準(zhǔn)確定位植物保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照人才培養(yǎng)要求，注重培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力、實(shí)踐動手能力和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，以滿足社會對各類人才的需求。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)的奮斗目標(biāo)是創(chuàng)建國際知名、國內(nèi)同類院校一流、具有北方現(xiàn)代寒地農(nóng)業(yè)特色的研究教學(xué)型大學(xué)，因此植物保護(hù)專業(yè)應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，將知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高貫穿于教學(xué)始終”的教學(xué)理念，從國家農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展和糧食安全生產(chǎn)的實(shí)際需要出發(fā)，立足解決植物保護(hù)相關(guān)的“三農(nóng)”問題，以培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為核心，推進(jìn)培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)、開放式教學(xué)等方面人才培養(yǎng)模式的全面改革，建設(shè)隊(duì)伍精良、管理有序、設(shè)備先進(jìn)、設(shè)施一流、全方位開放的教學(xué)環(huán)境，注重培養(yǎng)學(xué)生宏觀和微觀相結(jié)合的思維方式，要求學(xué)生掌握扎實(shí)的植物保護(hù)專業(yè)基礎(chǔ)知識，具備較強(qiáng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，能夠?qū)F(xiàn)代生物技術(shù)與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)科學(xué)相結(jié)合，可勝任植物保護(hù)及相關(guān)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)研究、技術(shù)推廣、行政管理和企業(yè)經(jīng)營等工作，成為擁有開創(chuàng)能力，富有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才、行業(yè)領(lǐng)軍人才及拓展國際視野的拔尖創(chuàng)新人才。

二、課程體系改革

植物保護(hù)專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)，在高水平“雙一流”時(shí)代，如何培養(yǎng)植物保護(hù)人才是擺在高等學(xué)校和教師面前的一個(gè)課題。辦中國特色世界一流大學(xué)的核心任務(wù)就是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。培養(yǎng)具有國家使命感與社會責(zé)任心，富有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的各類復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型的優(yōu)秀人才。大學(xué)輸出的人才能夠創(chuàng)造性地為社會創(chuàng)造出經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，既要掌握明晰的科學(xué)知識，又要熟練掌握技能。學(xué)生以解決現(xiàn)實(shí)問題為目的，在運(yùn)用知識的過程中提出問題，有創(chuàng)造精神和綜合運(yùn)用知識的能力，注重知識的有用性。植物保護(hù)專業(yè)培養(yǎng)方案的課程體系統(tǒng)籌考慮大學(xué)生的人文素養(yǎng)、理化教育、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課與專業(yè)限選課、課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為中心，重視我國農(nóng)作物病蟲草鼠害的識別與鑒定、有害生物綜合防控策略與技術(shù)的制定、專業(yè)實(shí)驗(yàn)操作技能的鍛煉、生產(chǎn)實(shí)踐認(rèn)知能力的培養(yǎng)，以及知農(nóng)、愛農(nóng)、獻(xiàn)身農(nóng)業(yè)的情懷認(rèn)同等。課程體系體現(xiàn)了“理論與實(shí)踐并重、規(guī)范與個(gè)性共存、統(tǒng)一性與多元化并存”的特點(diǎn)，強(qiáng)化了人文社科教育、理科基礎(chǔ)教育、專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐能力教育，充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)、分子生物學(xué)、農(nóng)業(yè)機(jī)械化在植物保護(hù)專業(yè)教育中的作用，讓學(xué)生在大學(xué)前兩年完成“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的人文社科、理科、大類專業(yè)基礎(chǔ)教育知識的學(xué)習(xí)，在大學(xué)后兩年完成植保專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科研創(chuàng)新意識，為學(xué)生能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、社會進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)增長的大環(huán)境提供保障，提高其與時(shí)代接軌、參與社會競爭的能力。植物保護(hù)專業(yè)課程體系包括思想政治類課程16學(xué)分、外語類課程45學(xué)分（學(xué)生根據(jù)個(gè)人外語專項(xiàng)短板有針對性地選擇10學(xué)分課程）、計(jì)算機(jī)類課程7.5學(xué)分（學(xué)生可按照興趣愛好選修4.5學(xué)分）、軍事類課程6學(xué)分、創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程2學(xué)分、數(shù)理化類課程22學(xué)分、專業(yè)基礎(chǔ)課程36學(xué)分、專業(yè)必修課19學(xué)分、專業(yè)限選類課程36.5學(xué)分（學(xué)生可根據(jù)自身職業(yè)規(guī)劃選修18學(xué)分）、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)類課程26學(xué)分。

根據(jù)畢業(yè)生反饋信息，為了進(jìn)一步強(qiáng)化大學(xué)生數(shù)理化基礎(chǔ)，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，課程體系中增加了“大學(xué)物理”和“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程。為了培養(yǎng)學(xué)生人文社科底蘊(yùn)和良好的科學(xué)精神，熟悉相關(guān)法律和政策，增加了“形式與政策”課程。突出核心課程，將原來的13門專業(yè)必修課程縮減到目前的8門課程，并相應(yīng)增加了各門課程的學(xué)時(shí)數(shù)。將其余5門課程由專業(yè)必修課變?yōu)閷I(yè)限選課。解決課程體系的肥胖化、碎片化，將“昆蟲分類學(xué)”和“普通昆蟲學(xué)”兩門理論課程及相應(yīng)兩門實(shí)驗(yàn)課程分別合并為一門課程，將“普通植物病理學(xué)”和“植物病原學(xué)”兩門理論課程合并為一門課程，將“耕作學(xué)”“作物栽培學(xué)”和“作物栽培學(xué)實(shí)驗(yàn)”3門課程合并為“農(nóng)學(xué)概論”一門課程，刪除專業(yè)課程3門。從專業(yè)認(rèn)證角度出發(fā)，課程中增加了“農(nóng)業(yè)微生物”“農(nóng)業(yè)微生物實(shí)驗(yàn)”“植物檢疫學(xué)實(shí)驗(yàn)”等課程。

隨著我國改革開放的不斷深入和全球化進(jìn)程的不斷加快，促進(jìn)了有害生物的快速傳播蔓延[5]，對植物保護(hù)專業(yè)本科生提出了更高的要求。為了提高學(xué)生控制有害生物的能力，加強(qiáng)“植物檢疫學(xué)”課程建設(shè)，增加了“植物檢疫實(shí)驗(yàn)”“植物檢疫實(shí)習(xí)”等課程。隨著科技的進(jìn)步和現(xiàn)代技術(shù)在植物保護(hù)方面的應(yīng)用，不論將來學(xué)生從事這些領(lǐng)域的教學(xué)科研還是社會服務(wù)，除了需要掌握傳統(tǒng)的植物保護(hù)知識和技術(shù)外，還需要掌握信息技術(shù)、生物技術(shù)、生態(tài)學(xué)、分子生物學(xué)等方面的深厚知識和過硬的技術(shù)，指定生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的教師開設(shè)“分子生物學(xué)”和“分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程，在原有的“昆蟲生態(tài)及預(yù)測預(yù)報(bào)”和“植物病害流行及預(yù)測預(yù)報(bào)”課程中增加相關(guān)生態(tài)學(xué)理論知識。開設(shè)“科研訓(xùn)練”等課程，讓學(xué)生在二年級走入專任教師課題組，與博士、碩士研究生一起開展科研訓(xùn)練和科研報(bào)告。邀請國內(nèi)外專家學(xué)者給本科生作報(bào)告等，加速培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的國際化進(jìn)程。教師將個(gè)人研究的前沿性成果作為案例落實(shí)在理論課程的教學(xué)中，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，以適應(yīng)“雙一流”建設(shè)時(shí)代的需求。

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