劉永紅

本文結合當前中學生的寫作現(xiàn)狀，重點分析了中學階段的作文指導問題，從寫作前指導、寫作中指導、寫作后指導幾方面進行了深入探索與研究，目的在于提升中學生的寫作能力，幫助學生寫出佳作。

在新改課背景下，加強對中學生的作文指導十分重要，因為其不但和學生的語文成績密切相關，對于學生日后的發(fā)展也非常重要。為此，教師要加大作文指導力度，通過多方指導，提高學生的寫作能力，促進學生語文成績的提升。下面談談中學生作文指導的方向和策略，供同仁參考。

一、中學生作文指導的方向

1.夯實學生的寫作基礎

中學階段需要學習的文體很多，其中比較常見的是議論文、記敘文以及說明文，每種文體都有自己的特點與寫作技巧。寫作其實是自由表達的過程，但在語文考試中不能想寫什么就寫什么，學生必須明確文章的寫作要求，做到準確表達。基于此，教師要向學生介紹每一種文體，帶領他們開展寫作訓練并給予具體指導，使他們知道其中的奧妙，為自由表達做鋪墊。此外，不同文體的寫作需要運用不同的表達方式和寫作手法，學生只有系統(tǒng)地掌握這些技巧，才能準確地表達自我，闡述觀點，寫出讓自己滿意、讓讀者眼前一亮的佳作。因此，教學時，教師要詳細介紹并帶領學生進行文體賞析，以便于學生在日后的寫作中可以有效運用這些表達手法和寫作技巧。

2.加強對學生的閱讀指導

有些教師認為寫作和閱讀毫無關系，所以只重視寫作訓練不重視閱讀。事實并非如此，閱讀和寫作密切相關，閱讀能力不強，作文水平肯定不會很高。閱讀與寫作不可分割，可以說是一脈相承。若想提高學生的寫作能力，日常的閱讀和積累不可或缺。為此，教師要鼓勵學生閱讀，在閱讀中積累寫作素材，拓展視野，增長見識，接受文學的熏陶，如此學生才能寫出內容豐富、語言優(yōu)美、情感飽滿的佳作。

二、中學階段的寫作指導策略

1.寫作前指導

寫作前有三個方面要注意，即審題、選材、構思。一些學生面對作文題目可能不知所措，原因是他們不會審題。審題的目的是為了明確寫作要求，特別是材料作文，一定要詳細閱讀提供的材料和寫作要求，找出材料的重心，確定主題，然后結合具體內容寫作。在教會學生審題后，還要引導他們列提綱。列提綱可以在頭腦中進行，也可以在草紙上簡單勾勒。列提綱是在寫作前確定文章的主題和結構，方便篩選寫作素材。而且列提綱還能對行文結構進行設計，方便安排材料，讓材料按照或從弱至強，或從古至今，或從里到外等順序呈現(xiàn)，使文章更有邏輯性，也能更好地表現(xiàn)主題。所以，教師一定要培養(yǎng)學生在寫作前認真審題的習慣，讓學生快速構思，為寫出佳作做好鋪墊。

2.寫作中指導

在傳統(tǒng)的寫作教學中，學生多半在課堂上完成初稿，然后交給教師批閱，再發(fā)回學生手中自主修改。這種教學模式會讓學生一直處于被動的學習狀態(tài)，學生認為批改作文是教師一個人的事，對教師產生較強的依賴性。而好文章是改出來的，作者是最了解自己文章的人，在反復修改中，寫作思路會越發(fā)明晰，素材也會在不斷的加工中越發(fā)貼合中心，如此文章會越來越好?；诖?，在寫作課上，教師要扮演引導者的角色，對學生文章進行點撥，給出修改建議，還要組織學生自評與互評，讓他們在互批互改中實現(xiàn)自我提升，找到最適合自己的寫作風格。

3.寫作后指導

寫作的最后一步是點評和批改，由于學生比較多，對于教師來說，精批細改，每篇文章都給出有針對性和指導性的建議是不現(xiàn)實的，所以只能粗略地瀏覽，寫幾句簡單的批語，或者干脆寫個閱字。這樣的批改多數情況下是沒有意義的，學生得不到有效指導。為了提升批改和評價的有效性，在作文教學中，教師可以運用以下方法：學生完成寫作任務，把作文上交給教師批改，教師統(tǒng)一批閱后找出寫作難點和學生普遍存在的問題，并選出佳作;在作文課上，帶領學生一同分析共性問題與典型問題，探討如何解決和避免這類問題;然后一起賞析佳作，積累寫作經驗;最后讓學生寫讀后感，和對自己文章的反思，把所學的寫作手法和技巧試著運用到文章中。

中學生的作文質量關乎著中考成績，為了讓他們寫出優(yōu)質文章，教師應加強作文指導，結合學生的作文水平和學情開展寫作訓練活動，推動學生寫作能力的提高。