劉穎

實踐教學與傳統(tǒng)理論教學屬于教學過程中的兩種不同教學方式。實踐教學是培養(yǎng)實操能力強的技能型人才的重要教學方式，是真正體現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)“知識型、技能型、創(chuàng)新型的勞動者大軍”的突破點和有效抓手。中職會計專業(yè)實踐教學要求我們以企業(yè)崗位需求為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，突出學生實踐操作能力的訓練。需要從課程設計、實訓基地建設、師資培訓、課程評價等多方面、全維度形成完善的實訓教學的模式。

本文通過回顧中職會計專業(yè)實施實踐教學所經歷的幾個階段，發(fā)現(xiàn)目前實踐教學中存在的問題與不足，針對性地提出了開展以校企合作，引進“校中廠”為抓手的一系列實踐教學改良措施，力求實現(xiàn)校內企業(yè)實訓基地與實踐教學的良性互動。

一、中職會計專業(yè)實踐教學形式的發(fā)展過程

職業(yè)院校在專業(yè)教學中實施實踐教學已是共識，中職學校更是如此。歷過多年的發(fā)展，筆者認為會計專業(yè)開展實踐教學大致經歷了如下階段：

（一）依托實訓軟件，探索實踐教學

實踐教學的初級階段大多是通過購買課程實訓軟件來實現(xiàn)的。實訓軟件可以將傳統(tǒng)的會計資料及經濟活動顯現(xiàn)在電腦前，非常直觀且易操作。實訓軟件可以將各個會計崗位進行分工，設定不同崗位所必備的技能任務，讓學生能在有限的空間里完成不同工作崗位的實訓，并且能及時、高效地進行結果反饋，讓學生實時地、清楚地了解自己的實踐操作水平是否達到要求。所以，時至今日，實訓軟件在實踐教學中仍發(fā)揮著不可替代的作用。

（二）虛擬仿真實訓，模擬企業(yè)環(huán)境

隨著時代的進步，會計專業(yè)實踐教學在空間上和實踐多維性上取得了更大突破，會計虛擬仿真實訓應運而生。會計虛擬仿真實訓依托真實的職業(yè)環(huán)境，打造仿真的工作場景，在校園內模擬出了“真實的”社會工作環(huán)境。

它打破了會計軟件僅能進行財務主體實訓的局限，能夠進行財務、稅務、工商、審計等多維度、多主體的仿真實訓。在虛擬場景中扮演真實崗位角色，以真實經濟業(yè)務進行實戰(zhàn)演練，真正做到了教學與實踐的高度融合。這種方式對學生能力的培養(yǎng)也是多維的，不僅培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，還鍛煉學生的綜合技能與職業(yè)素養(yǎng)。

（三）校企合作

校企合作、產教融合已是目前各院校開展實踐教學的必經之路。將校企合作與專業(yè)教學活動有機結合，教學內容、教學設計都圍繞企業(yè)與崗位實際，甚至直接讓學生進入企業(yè)學習，從仿真到全真、從虛擬到現(xiàn)實，實現(xiàn)了教學與實踐的無縫銜接，學生畢業(yè)即可就業(yè)。

但校企合作運用到會計專業(yè)之中時卻略顯不足，這是因為會計專業(yè)有其特殊性。首先，各企業(yè)的會計信息一般是保密的，不會讓學生直接接觸;其次，會計專業(yè)的專業(yè)性和較低的容錯率也不允許學生直接進行企業(yè)進行實操;最后，企業(yè)會計崗位員工有限，能提供給學校學生實踐的機會不多?；谝陨显?，會計專業(yè)校企合作往往停留在學生頂崗實訓階段，并未能貫穿教學活動的始終，覆蓋面和合作程度都不高。

以上開展實踐教學的方式還都存在學校教學過程中，在培養(yǎng)學生實踐能力方面也發(fā)揮了重要作用。但都存在一定的局限性，仍有優(yōu)化和改進的空間。

二、現(xiàn)階段實踐教學存在的問題

經過筆者對中職會計專業(yè)畢業(yè)生的訪談與問卷調查，發(fā)現(xiàn)大部分職業(yè)院校在課程設置、人才培養(yǎng)方面與實際工作需要脫節(jié)，學校所教內容不能滿足實際需求。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學層面

1.會計類教材大都以制造業(yè)企業(yè)為例，與東莞大量存在的中小型商貿類企業(yè)不符，與中職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)層次不符。教材是教學活動的引導與核心，目前中職會計專業(yè)實踐教學使用的教材行業(yè)類型單一，大多以制造業(yè)為背景。教材中一些經濟業(yè)務以文字描述為主，與真實工作相差甚遠。

2.會計教學中普遍重賬務輕稅務，與學生實際工作中大量納稅申報工作需要不符。學校會計專業(yè)在課程設置上往往會增加納稅實務，但與財務脫節(jié)，數(shù)據間缺乏前后關聯(lián)性，往往在稅務課堂上以已經數(shù)據的形式設定納稅業(yè)務，不能從源頭上解決數(shù)據產生的過程。

3.會計教學以知識模塊為綱展開，與企業(yè)實際業(yè)務不符。不論是教材還是教師課堂組織都是以知識模塊展開的，如會計電算化授課的順序往往是系統(tǒng)管理、總賬、工資、固定資產、購銷存，各模塊之間相互割裂、數(shù)據不貫通。這與學生工作中接觸到的實際經濟業(yè)務不符。

4.會計電算化教學普遍以用友軟件為依托，與企業(yè)所用金蝶、億企、賬無憂等不符。各院校在使用電算化軟件教學中只采用了一種軟件，而學生工作中使用的軟件是多種多樣的，在教學中雖不可窮盡，但要在實踐教學中使用多元的電算化軟件，培養(yǎng)學生靈活應變、知識遷移、自主學生的能力。

（二）教師層面

大多數(shù)中職教師是大學畢業(yè)直接進入學校任教，從學校到學校使他們沒有企業(yè)實戰(zhàn)經驗，也從未參與過企業(yè)財務、稅務處理環(huán)境。所以學生在實踐過程中缺乏正確的、明確的指導。

（三）實訓室方面

校內實訓室功能單一，各實訓軟件相互獨立，沒有系統(tǒng)性和綜合性。校外實訓基地流于形式，不能在教學中發(fā)揮實質性作用。

三、優(yōu)化實踐教學的對策探索

基于以上有關中職會計專業(yè)實踐教學形式的發(fā)展及實踐教學中存在問題的論述，筆者認為應該從以下幾個方面著手解決：

（一）深化校企融合，突出“過程”合作

1.在合作企業(yè)的選擇上要有針對性。筆者認為，中職會計專業(yè)應與會計師事務所、代理記賬公司進行合作，因為這類企業(yè)不同于單一企業(yè)，他們所服務的企業(yè)主體是龐大的，能為學生提供更多的實踐、實習的崗位;這類企業(yè)所能提供的經濟類型也是多元的，既有常見的制造業(yè)企業(yè)，又有商貿類企業(yè)，涵蓋面廣，有助于全方位培養(yǎng)學生技能。

2.建設“校中廠”的實訓基礎。將這類企業(yè)直接引入校園，打破“校”與“企”的空間壁壘，建設“校中廠”的實訓基地，為后續(xù)校企深度合作創(chuàng)造條件，將學校與企業(yè)資源有機結合，實現(xiàn)學校教學與市場需求接軌，培養(yǎng)社會需要的實用型技能人才。

3.突出“過程”合作。讓會計師事務所和代理記賬公司全過程參與到學校課程安排、課堂教學（教學資源）、教師培訓、學生實習實踐、考核評價等方方面面（見表1）。

（二）創(chuàng)新教學模式，開展“三段”實訓

遵循教育教學規(guī)律，將實踐教學分為三個階段，匹配到三個年級段開展系統(tǒng)性與連續(xù)性的實踐教學。“三段”具體為單項技能實訓課、單科課程實訓課、綜合實訓課。

第一階段：單項技能實訓課——開展會計核心崗位職業(yè)單項技能實訓，主要為單據填寫。

第二階段：單科課程實訓課——會計核心課程實訓，包括財務會計實訓、會計電算化實訓、納稅申報實訓等。

第三階段：綜合課程實訓課——將第二階段各課程進行融合，進行貫通財務、稅務、社保、工商等工作流程的全方面實訓。

（三）開發(fā)實訓教材，配套實踐載體

實踐教學的開展需要配套教材的指引，可充分發(fā)揮“校中廠”的優(yōu)勢，整合企業(yè)資源，從企業(yè)最真實的經濟業(yè)務出發(fā)，更要適配不同階段學生的學情，開發(fā)適用于“三段式”實訓的教材供學生使用。

（四）探索實訓基地與實踐教學的雙向互動

一方面實訓基地助推實踐教學發(fā)展，實訓基地的建設本身就是發(fā)展實踐教學的一種形式，豐富了實踐教學的內涵;另一方面實踐教學又對實訓基地建設提出新要求，教學需要滿足不同學生升學與就業(yè)的需求，實訓基地要不斷調整，配合學校完成人才培養(yǎng)目標。實訓基地與實踐教學合作機制如圖1所示。

四、總結

中等職業(yè)技術學校會計專業(yè)想要培養(yǎng)適應市場和企業(yè)需求的高質量技能型人才，就必須開展以“校企合作”，特別是“校中廠”為抓手的實踐教學活動。切實做到深化校企融合，突出“過程”合作;創(chuàng)新教學模式，開展“三段”實訓;開發(fā)實訓教材，配套實踐載體;探索實訓基地與實踐教學的雙向互動，摸索出一條適合于中職學校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的新路徑。

責任編輯 何麗華