摘 要：STEAM活動在我國教育領域逐漸成為一顆冉冉升起的新星，對于提升幼兒的綜合素質具有明顯的推動作用。與此同時，一些教師認為在幼兒園設計開展STEAM活動可以在幼兒的發(fā)展前期就實現(xiàn)思維的開闊和未來價值的提升。

關鍵詞：設計思維;幼兒園;STEAM活動;設計與設施

一、 引言

如何在幼兒園活動中開展STEAM活動？這依賴于成熟完善的設計思維。教師要在活動開展前期就做好活動主題內容、活動具體流程以及活動結果等方面的準備工作。因此文章將圍繞有關于設計思維下的幼兒園STEAM活動的相關概念，分析其現(xiàn)狀發(fā)展，結合具體的教學案例，實現(xiàn)幼兒園STEAM活動質量與水平提高。

二、 關于設計思維下幼兒園STEAM活動設計的基本認知

（一）設計思維的具體概念以及教學體現(xiàn)

設計思維是一種進行創(chuàng)新探索的方法與思維，在具體的教學實踐過程中，設計思維強調從創(chuàng)造性的角度培養(yǎng)幼兒的綜合才能，通過對幼兒需求收集分析，對于解決方案盡可能地創(chuàng)新，動手發(fā)展各種制作，優(yōu)化解決方案等多個步驟，提高教學的質量和水平，讓幼兒能在設計思維的引領下，成為一個創(chuàng)新型綜合人才。設計思維不在于完全把握活動教學的效果與質量，而是在活動開展之前做好相關準備工作，實現(xiàn)良好的活動效益，培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。

（二）STEAM活動的具體概念以及活動特點

STEAM教育高度融合五個學科（科學、技術、數學、工程、藝術）知識，讓幼兒通過與真實情境的互動，掌握知識，探究知識，體驗知識。在STEAM活動學習的過程中，梳理學科之間的關系，綜合運用多學科之間的知識和技能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。該活動的特點，在活動中要充分尊重學習主體的地位，要根據受教育者的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點進行進一步的優(yōu)化總結。鼓勵學生主體大膽探究，借助情景模擬和豐富的材料實現(xiàn)主題設定的學習。激發(fā)幼兒的長期潛力，為幼兒未來發(fā)展播下啟蒙的種子。

三、 STEAM教學活動在幼兒園設計實施的現(xiàn)狀及阻礙

由于長期受傳統(tǒng)教育理念的影響，再加上STEAM教育并沒有取得相對統(tǒng)一的標準，我國缺乏專職的STEAM教育老師，幼兒園教師結構不是很合理，再加上活動的開展，對于教師的組織能力和知識體系要求極高。而在幼兒園開展STEAM教育活動缺少可供參考的主題和素材，一方面STEAM教育活動的內容是比較綜合復雜的，短時間內無法形成系統(tǒng)體系。目前，STEAM教育內容多是拼湊而成，而非有機融合。另一方面再加上它是由外國引入我國，本土化的基因還需要長時間的摸索。在開展STEAM教育活動的一些幼兒園往往呈現(xiàn)出教育形式比較單一，活動主題比較簡單，活動流程去形式化，沒有做到啟蒙啟發(fā)的作用。幼兒看似參加了活動，實際上沒有學到任何東西。沒有充分尊重幼兒的自主創(chuàng)新性和思維開放性，造成教育效果甚微。而且長期以來教師對于活動結果的評價都比較粗糙，采取一刀切的方式忽視了STEAM教育五大領域評價的內容和標準。

四、 基于設計思維優(yōu)化幼兒園STEAM活動與實施的策略

（一）收集幼兒的多樣需求，設計充滿想象的STEAM活動內容激發(fā)幼兒參與性

要想讓STEAM活動取得良好的效果，教師就必須在活動開展之前做好內容的適應性工作。幼兒個體之間的差異性比較大，需要教師在活動內容設計方面進行提前的需求收集工作。例如通過問卷、訪談、觀察等方法走近幼兒的內心，結合具體的教學內容實現(xiàn)需求的分析綜合，尤其是應該站在當地幼兒園的人文發(fā)展情況以及具體的活動設施條件的角度進行分析，促使活動內容更加完備體系化。

例如在小班學習《樂高積木印制的圖畫》的活動設計與實施過程中，教師要在活動開展的初期準備一些樂高積木，仔細觀察幼兒對于樂高積木的興趣差異，對于大部分幼兒都比較喜歡的積木要多多準備，同時要考慮到性別性格之間的差異，在活動區(qū)合理投放樂高積木材料。同時通過詢問，準備幼兒喜歡的顏色畫筆和紙張類型，率先滿足幼兒的需求。

教師在課前導入環(huán)節(jié)可以拿出這些材料，讓幼兒在興致昂揚的同時自然而然地引入本活動的主題：學習建筑施工。教師先詢問幼兒：我們的教室和自己的家一樣不一樣？結合多樣建筑的圖片讓幼兒觀察辨別每種建筑的細節(jié)與特色，然后教師再簡單介紹建筑。例如介紹古代埃及金字塔、古代長城等建筑。在介紹的過程中，教師可以詢問幼兒：一個建筑的完工需要畫設計圖、建模型，你未來想要成為一個優(yōu)秀的建筑師嗎？鼓勵幼兒動手進行搭建。其次建立在幼兒對于不同樂高積木的感興趣程度上，教師可以將幼兒分組，讓幼兒進行下一項任務——創(chuàng)造屬于你自己的建筑。教師可以利用多媒體技術讓幼兒認知形狀：正方形、長方形、梯形等，同時利用周邊環(huán)境中的圖形讓幼兒進一步加強認知。在幼兒掌握形狀后讓其在紙上畫出自己想要建筑的圖形。最后教師根據樂高積木搭建的不同類型房屋，讓幼兒參考自己的設計圖，用顏料包裹積木，印出屬于自己的建筑類型。

（二）圍繞幼兒的學習追求，設計問題引導的STEAM活動流程，訓練幼兒思考力

STEAM活動最終要實現(xiàn)的是引導幼兒解決問題，實現(xiàn)活動的學習價值。因此問題意識在STEAM活動中具有十分重要的地位，讓幼兒自發(fā)提煉需要解決的問題是在培養(yǎng)幼兒思維邏輯的敏銳度。但是在實際活動的開展過程中，幼兒對于問題的歸納總結相對來說還比較吃力，因此教師從設計的角度要圍繞本活動幼兒應該掌握的重難點準備合適的前景導入，例如視頻、音樂或者魔術，讓幼兒能在分析教師給出材料的過程中清晰地思考問題，同時開動自己的腦筋，盡可能地實現(xiàn)思考能力的多重超越。這十分考驗教師在活動過程中的問題設計能力。

例如在中班學習《吹泡泡玩具》活動設計與實施的過程中，教師要讓幼兒了解什么液體可以吹泡泡以及泡泡形成的原因，并且學會制作一個吹泡泡工具。因此，在活動開展之前，教師要準備一定的肥皂液和塑料瓶，水槽等器材?；顒右氲倪^程中，教師要通過播放一段吹泡泡的視頻讓幼兒回答自己喜不喜歡吹泡泡以及平時自己在吹泡泡過程中的具體表現(xiàn)。在幼兒回答完畢后，教師可以通過展示泡泡吹很大的圖片、泡泡吹很小就破的、泡泡無法吹起來的圖片對比，讓幼兒思考回答進而引入本活動的主題：吹泡泡。第一個問題，清水能否吹泡泡？教師可以給予每個幼兒一根吸管和塑料杯，讓幼兒自己進行實驗嘗試。幼兒自己總結用清水無法吹起泡泡。第二個問題，肥皂水可以吹起泡泡的原因。教師向每組的塑料杯中加入一定的肥皂液，讓幼兒再次進行試驗。同時，教師可以結合幼兒的表演，讓幼兒手把手進行表演，模擬水分子的結構變化。教師和幼兒之間可以玩一個表演游戲。當幼兒手拉手站成一條直線的時候，教師從中間推幼兒，中間的幼兒不容易動，且線不彎曲，然后教師可以讓幼兒拉力變小，進行再次實驗就會發(fā)現(xiàn)可以形成一個圈，通過游戲讓幼兒自己思考問題的答案。最后，教師鼓勵幼兒聯(lián)系生活中自己購買的泡泡玩具進行制作，同時結合泡泡破裂的原因是由于灰塵和油脂。教師要帶著這些問題總結組織幼兒進行接泡泡的實驗比賽?？创灯鹨粋€泡泡后哪個小組接住次數最多，訓練幼兒結合所學知識思考。

（三）尊重幼兒的動手能力，設計層層推進的STEAM活動情境訓練幼兒創(chuàng)造力

實際上，由于STEAM活動是多學科的綜合，它更需要借助幼兒的動手能力，實現(xiàn)多維度的創(chuàng)造發(fā)展。因此在設計活動的過程中，教師一定不能只是單純地向幼兒傳授邏輯理論知識，這樣只會導致幼兒對于課堂興趣的喪失，限制了幼兒的創(chuàng)造力。更要結合現(xiàn)實生活中真實有趣的情境激發(fā)幼兒直接參與活動之中，而真實有趣的場景客觀上也促進了幼兒對于活動內容的學習和掌握。幼兒在場景中的具體探索也會折射到現(xiàn)實的生活當中，一方面實現(xiàn)真實與虛假認知發(fā)展的飛躍，另一方面真正能夠在活動結束后把所學知識內化于心，外化于行，自覺養(yǎng)成探索真理，創(chuàng)新發(fā)展的優(yōu)秀品質。

例如在大班《雞蛋落地》的活動設計與實施過程中，教師在課前導入環(huán)境就給出一個具體的活動情境：母雞媽媽不小心把一顆雞蛋生在了天臺之上，大風刮過雞蛋搖搖欲墜，大家要思考怎樣做才能更好地保護雞蛋落地不碎。教師可以準備一些器材：紙、水彩筆、打孔器、訂書機、回形針、固體膠、樹枝、樹葉、棉花等材料。讓兩三個小朋友進行分工合作，一組完成一個保護裝置，看哪組的保護裝置更能保護蛋寶寶。在初步制作的過程中，教師要通過小朋友們結合冬天摔跤比較疼還是夏天摔跤比較疼的生活實際，對比思考，讓幼兒自己總結落地速度慢一點，穿的厚一點雞蛋才不容易摔碎。

掌握了雞蛋保護裝置的核心要領，可以引導幼兒進一步了解搭窩材料和具體結構。教師可以通過PPT展示自然界中鳥類保護自己的幼崽所做的一些鳥窩。讓幼兒根據觀察畫出自己雞窩保護裝置的設計圖，并且自己選擇材料為雞蛋提供保護。教師要注意幼兒自己動手進行保護裝置的搭建，教師只做引導作用不直接幫助其搭建。小朋友們搭建完畢后，教師對其制作的雞蛋保護裝置進行測試比賽?？茨慕M小朋友能夠成功保護蛋寶寶，對于不成功的小組成員要與其一起分析，優(yōu)化裝置。同時，由每位幼兒對于成功作品進行評選，選出的優(yōu)秀作品可以到校內展示。教師也可以鼓勵幼兒叫上自己的爸爸媽媽，創(chuàng)造一個屬于自己家庭的雞蛋保護裝置。

（四）分析幼兒的互動體驗，設計親切有效的STEAM活動交流，提高幼兒表達力

在幼兒的成長發(fā)展過程中，互動是必不可少的環(huán)節(jié)。與他人的互動合作中可以拓展幼兒的綜合社交范圍。幼兒在互動的過程中闡釋自己的思考和方向，訓練了自己的語言組織能力。如果教師為了錯誤的“自主學習”觀念而放任幼兒在活動中隨意發(fā)展，實際上活動就會流于形式，不會產生實際的意義。在幼兒STEAM活動中，無論是家長參與或是教師主導，都應該傾聽幼兒的聲音，讓幼兒在與他人互動的過程中表達多樣性，家長或者教師主動了解幼兒在學習的過程中存在的難點，通過針對性的交流幫助幼兒跨越難關，然后再放手讓幼兒進行自我探索實現(xiàn)新的提升與發(fā)展。

例如在大班《維生素大比拼》的活動設計與實施過程中，在活動的背景設置與引入過程中，教師要通過和幼兒的生活討論自然而然引入維生素C的概念，教師可以詢問幼兒平時喜歡吃哪些蔬菜水果，讓幼兒表達自己的欲望。幼兒在表達的過程中，教師可以拿出準備的各種蔬菜水果，例如橘子、梨子、檸檬、橙子。教師可以結合哥倫布的故事讓幼兒明白水果里面蘊含有許多營養(yǎng)物質。教師可以鼓勵幼兒談一談水果的益處。與此同時，讓幼兒產生探索維生素C的求知心理。

在維生素C檢測之前，教師可以拿出淀粉與碘酒進行反應實驗，通過其變成紫色的反應進一步引導幼兒進行動手實驗。讓幼兒在該實驗的基礎上加入了對維生素C的了解，并說出實驗結果。同時鼓勵幼兒相互討論，分析如何利用紫色溶液檢測維生素C。教師可以挑選一名幼兒進行分享。然后教師可以讓幼兒分組進行不同水果里面維生素含量的比拼實驗。在試驗設計的過程中，要讓幼兒嘗試自己總結實驗原理。重點掌握顏色消失的快、慢與含量之間的關系以及測試量的均衡關系。教師要給予幼兒多次嘗試的機會，可以進行示范，另一方面要讓幼兒自己主動說出整個實驗過程和實驗結論。根據幼兒的表達，教師要及時調整自己的教學活動計劃。最后，教師可以鼓勵幼兒回到家中，利用所學知識檢測一些蔬菜中是否蘊含維生素C，作為家庭小作業(yè)。

（五）重視幼兒的反思評價，設計綜合多元的SREAM活動評價，促進幼兒可持續(xù)發(fā)展

通過一個簡單的活動來引導，實際上也是在為幼兒未來的長期發(fā)展奠定基礎。要想實現(xiàn)幼兒未來的可持續(xù)發(fā)展，避免“傷仲永”，教師就應該重視活動結束后的反思與評級。一方面鼓勵幼兒回顧整個活動過程，提煉自己的收獲與不足，另一方面教師要及時對于幼兒的表現(xiàn)進行言語評價，樹立幼兒的學習信心。但是在反思與評價的過程中教師也應該注意，由于STEAM活動的新穎性，一刀切的評分體系并不能完全反映幼兒的實際水平，教師要從態(tài)度、表現(xiàn)、結果等多個因素進行評價分析，讓幼兒在多元的指標體系下找到自己的位置，明白自己的奮斗方向，實現(xiàn)高質量的長期性發(fā)展。

例如在中班《木棒彈射器》的活動設計與實施過程中，在正式活動開展之前，教師要根據本節(jié)課幼兒需要掌握的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀進行評分指標體系的構建。首先在知識與技能方面，教師通過機械方面的簡單圖片導入本節(jié)課，詢問幼兒是否在生活中見過齒輪，以及對于齒輪的了解程度。通過具體的自行車齒輪，工地上的塔吊以及古代戰(zhàn)場上的拋石機，通過具體的視頻圖片和生活經驗分享，讓幼兒總結認識到，機械具有巨大的力量，但是也有一定的危險性。教師根據幼兒的掌握程度進行評分。同時為了幫助幼兒進一步認識彈射器的組成，教師可以拿出提前做好的木棒彈射器進行演示，讓幼兒產生自己制作的念頭。同時，教師在捆扎橡皮筋的過程中引導幼兒掌握該方法，詢問幼兒根據拋石機是否聯(lián)想到木棒彈射器的制作方法，對幼兒的聯(lián)想思考能力進行評價。接著教師要和幼兒一起進行制作實驗。在制作過程中，膠槍由教師協(xié)助操作，其余內容要幼兒自己動手，教師根據幼兒在制作過程中的技能和表現(xiàn)進行等級評定。同時選擇兩個幼兒進行上臺操作比較，針對不完善的作品可以讓幼兒和教師一起完善提升。最后，教師可以讓幼兒帶上自己的實驗結果，回顧自己的整個制作過程，總結制作要點，為未來掌握力量與動能的變化奠定良好的基礎。同時，教師也可以回顧整個活動開展過程中幼兒的表現(xiàn)，再給予綜合分，幫助幼兒了解不足，樹立信心。

五、 結語

幼兒教師可結合幼兒的反思評價，設計綜合多元的SREAM活動評價，促進幼兒可持續(xù)發(fā)展，尊重幼兒的動手能力，設計層層推進的STEAM活動情境，訓練幼兒創(chuàng)造力等策略，組織并開展各類教學計劃。

參考文獻：

[1]胡慧睿，王陽，陳小玲.基于設計思維的幼兒園STEAM活動設計與實施[J].陜西學前師范學院學報，2019，35（8）：63-67.

[2]董文俊.大班STEAM教育活動中幼兒工程思維發(fā)展的行動研究[D].上海師范大學，2020.

作者簡介：

林春菱，福建省寧德市，福建省寧德市屏南縣新蕾幼兒園。