李海艷

閱讀是學(xué)生收集信息、認(rèn)識(shí)世界、增長智慧的過程，是師生之間相互溝通、交流的過程。有效的互動(dòng)，能促進(jìn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的分享，能促進(jìn)學(xué)生情感的表達(dá)與交流，從而促進(jìn)師生的共同發(fā)展。師生之間通過提問等方式促進(jìn)思想的交流，能促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)與交流，幫助他們建立完善的閱讀思維，形成良好的閱讀習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)的能力?；?dòng)，也打破了教師唱“獨(dú)角戲”的狀態(tài)，能傾聽學(xué)生的感受，滿足學(xué)生的閱讀需求。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，促進(jìn)師生互動(dòng)

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為學(xué)生的閱讀進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹敢?，引發(fā)他們深讀、寬讀的興趣，從而促進(jìn)他們閱讀能力的提升。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，還要讓他們對(duì)文本開展深度的思考。教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的提升。如在學(xué)習(xí)《春》這篇文章時(shí)，學(xué)生初讀課文，可以讓他們說說：這篇文章主要寫了哪些內(nèi)容？作者是以怎樣的心情迎接春天的到來的？從哪些詞語中可以看出？作者是從哪幾個(gè)方面描繪春天的？抒發(fā)了作者對(duì)春天怎樣的感受？教師以問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓他們體會(huì)到作者盼望春天的急切之情。教師要針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問，以激活學(xué)生的語言思維，讓他們感受文本的內(nèi)涵。

二、加強(qiáng)小組互動(dòng)，提升合作效果

互動(dòng)既有師生之間的交流，也有生生之間的探討。由于學(xué)生之間年齡相似、思維方式相似，他們共同話題較多，容易產(chǎn)生生生之間的互動(dòng)。但同時(shí)他們的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方式、思維品質(zhì)等方面存在差異，他們看待問題的角度也不盡相同，教師讓他們以小組的方式討論、交流，能促進(jìn)信息的分享、思維的碰撞。教師以小組合作的方式開展教學(xué)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力獲得提升。如在學(xué)習(xí)《散步》一課內(nèi)容時(shí)，教者針對(duì)學(xué)生閱讀中的疑點(diǎn)，提出問題：母親為什么偏偏要走大路？想一想在散步過程中“分歧”是如何解決的？“我”為何會(huì)感到責(zé)任重大？教者還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，體驗(yàn)一下，如果你是文中的“我”，毫不猶豫地依從兒子走小路，母親會(huì)怎么想？學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)參與討論交流，大膽說出自己的想法。因大路平順，老人便于行走，因而母親會(huì)選擇走大路。在家庭中，“我”處于中間，上有老下有小，一旦抉擇錯(cuò)誤便會(huì)影響家庭成員的感情，會(huì)破壞家中的濃濃親情。這些看似不起眼的小事，如果不能恰當(dāng)?shù)靥幚?，就?huì)產(chǎn)生家庭矛盾。學(xué)生在小組討論中，能積極表達(dá)自己的想法，學(xué)生的思維火花也會(huì)頻頻閃現(xiàn)，能促進(jìn)他們思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

三、關(guān)注課堂生成，提升互動(dòng)水平

課堂具有動(dòng)態(tài)發(fā)展性，教師不應(yīng)囿于課前預(yù)設(shè)的問題，要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知與情感發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的課堂把握，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)課堂的生成，從而促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)水平的提升。教師要發(fā)揮自己的教育智慧，為學(xué)生提供真實(shí)的情境，讓學(xué)生置身其中，產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)，引領(lǐng)他們從不同角度展開思考。教師也可以采用一問一答、搶答等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的興趣，讓他們表達(dá)自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)《藤野先生》一課內(nèi)容時(shí)，教者引領(lǐng)學(xué)生感知形象，讓他們說說：文章第幾段是寫藤野先生的？他是以一個(gè)怎樣的形象出現(xiàn)在“我”面前的？文章是抓住藤野先生的哪些特征來寫的？學(xué)生分別從外貌、舉止、聲調(diào)等方面的特征，感受一個(gè)正直的學(xué)者形象。在相處的過程中，作者記敘了藤野先生哪幾個(gè)典型事件？這些事例分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？作者為什么要寫棄醫(yī)從文這些內(nèi)容？教者引導(dǎo)學(xué)生討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并對(duì)他們的觀點(diǎn)加以引導(dǎo)、啟發(fā)，從而深化對(duì)文本主題內(nèi)容的理解。

總之，在初中語文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)師生、生生、生本之間的互動(dòng)交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文本的興趣，促進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)涵的深度理解。