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摘 要：三峽電力職業(yè)學(xué)院緊緊圍繞企業(yè)辦教育，積極踐行將工匠精神深入融入職業(yè)教育，按照“立德樹人，技能為宗，服務(wù)發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)”的思想辦好學(xué)，育好人，教好學(xué)，就好業(yè)。

關(guān)鍵詞：工匠精神 校企合作 課程體系

Shaping the Craftsman Spirit in Vocational Education

——Take Three Gorges Electric Power Vocational College as an example

Zhang Wenfu，Li Changsong

Abstract：Three Gorges Electric Power Vocational College closely focuses on enterprise education， actively implements the in-depth integration of craftsmanship into vocational education， and runs a good school， educates good people， and teaches in accordance with the idea of "cultivating people by virtue， making skills as the master， serving development， and promoting employment" easy to learn， just work hard.

Key words：craftsman spirit， school-enterprise cooperation， curriculum system

工匠是指有工藝專長的匠人，也被稱為大師傅，技術(shù)員。傳統(tǒng)工匠所崇奉的職業(yè)精神概括起來主要有：尊師、重道、精業(yè)、樂業(yè)?？梢哉f，我國古代之所以名匠輩出，精品頻傳，絲綢、瓷器遠(yuǎn)銷歐亞，四大發(fā)明惠及全球，“工匠精神”的引領(lǐng)，是至關(guān)重要的。

何為工匠精神？工匠精神，可以理解為工匠對自己的產(chǎn)品追求質(zhì)量，刻苦鉆研，精雕細(xì)刻，精益求精，追求完美，始終為用戶高度負(fù)責(zé)的精神理念。工匠精神有著更深遠(yuǎn)的意思，它代表著一個(gè)集體或單位，在長期生產(chǎn)與發(fā)展過程中長期積累沉淀而形成的一種氣質(zhì)、耐心、專注、堅(jiān)持、嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精等優(yōu)良的傳統(tǒng)習(xí)慣，進(jìn)而錘煉出的品質(zhì)和品牌，也是追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務(wù)精神。工匠之行，在行動(dòng)中體悟著修行者的孜孜追求和由此帶來的成果樂趣。工匠精神不是一句口號，它存在于每個(gè)人身上、心中。近年來， 黨中央、國務(wù)院和教育部高度重視工匠精神的弘揚(yáng)，在全社會(huì)渲染了一種推崇工匠精神的良好氛圍，營造濃厚的勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。習(xí)近平同志也多次提出并強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)工匠精神。

三峽電力職業(yè)學(xué)院，一直以來積極貫徹落實(shí)黨中央、職教二十條的重要指示精神，不斷加強(qiáng)德育工作，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)生教育工作中堅(jiān)持傳承民族工藝文化中以德為先、追求技藝、重視傳承的優(yōu)良傳統(tǒng)。推進(jìn)產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、企業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂，踐行“師德為先，學(xué)生為本，能力為重，終身學(xué)習(xí)”，將生態(tài)環(huán)保、綠色制造、清潔生產(chǎn)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)等理念與教育過程深度融合，不定期開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。經(jīng)過多年的莫打滾爬，逐步形成了圍繞企業(yè)辦教育、服務(wù)集團(tuán)做培訓(xùn)，適應(yīng)企業(yè)行業(yè)發(fā)展需求、產(chǎn)學(xué)研深度融合、中高職一體化、職業(yè)教育與普通教育融通，特色鮮明的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，并以“魯班學(xué)院”建設(shè)為契機(jī)，朝著全球化方向努力。

學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況，緊緊圍繞行業(yè)、企業(yè)，將弘揚(yáng)工匠精神納入到教學(xué)與管理研究中，全方位的指導(dǎo)學(xué)校在教學(xué)與管理中將工匠精神的貫徹落到實(shí)處、細(xì)處。學(xué)校成立工匠精神研究委員會(huì)，選派優(yōu)秀的教學(xué)骨干、教學(xué)新星赴德國、瑞士、新加坡等制造業(yè)發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)工匠精神的精華，學(xué)習(xí)借鑒他們在職業(yè)教育中弘揚(yáng)工匠精神的有益經(jīng)驗(yàn)，并定期選派優(yōu)秀教師到國內(nèi)外同類院校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。學(xué)校責(zé)成研究委員會(huì)進(jìn)行有計(jì)劃有組織有措施的傳授與打造工匠精神，通過對學(xué)校主體與客體、教者與學(xué)者，完整系統(tǒng)的教育與培養(yǎng)，使工匠精神融入到我校的職業(yè)教育。

學(xué)校將工匠精神的培養(yǎng)弘揚(yáng)納入到師資和干部隊(duì)伍建設(shè)，形成一種領(lǐng)導(dǎo)帶頭貫徹踐行，教師在備課授課、管理人員在管理工作中從各自的角度、環(huán)節(jié)貫徹、踐行工匠精神的良好氛圍。我校每年利用寒暑假對全體專任教師進(jìn)行實(shí)操技能輪訓(xùn)。通過模塊化、系統(tǒng)性的講解，教師親自動(dòng)手反復(fù)操作，精益求精。學(xué)校制定的專業(yè)帶頭人、骨干教師的評選、考核等管理辦法中，無論是在職業(yè)教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)，還是在教科研等方面，都滲透著工匠精神。學(xué)校正在實(shí)施的專任教師入庫出庫管理，不論是對教師的技能考核，還是對教師理論授課的考核，也都是精雕細(xì)琢。真正讓全體教職工干一行，愛一行，鉆一行，真正當(dāng)行家里手，在教學(xué)教研上突破自己，超越前人，在平凡的崗位上，教育培養(yǎng)學(xué)生的工匠毅力和追求。學(xué)校以工匠精神為動(dòng)力，指導(dǎo)幫助每個(gè)專業(yè)教師制定成長規(guī)劃，把爭創(chuàng)“雙師型”教師和業(yè)務(wù)精英作為主功方向，學(xué)校還為積極進(jìn)取的教工提供良好的環(huán)境，在交流學(xué)習(xí)、專業(yè)研究、骨干選樹、崗位鍛煉、企業(yè)實(shí)習(xí)、課題攻關(guān)等方面，搭建平臺(tái)，提供支持。學(xué)校每年利用教師節(jié)或其他適宜時(shí)機(jī)將身邊的或者校外的各類示范典型、成功案例、先進(jìn)榜樣、行業(yè)標(biāo)桿、時(shí)代先鋒等進(jìn)行宣傳弘揚(yáng)，用這些人或事的工匠精神，對廣大教職工進(jìn)行傳遞、示范、滲透、引導(dǎo)，使他們學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，奔有方向。

學(xué)校將工匠精神納入各項(xiàng)技能比賽過程，通過競技弘揚(yáng)工匠精神。學(xué)校每年組織優(yōu)秀教師參加湖北省教學(xué)能力大賽、水電行業(yè)技能競賽等，2019年組織4名教師參加中電聯(lián)舉辦的電力行業(yè)青年培訓(xùn)師教學(xué)技能競賽。每一次備賽的過程都是漫長而艱辛的，同時(shí)也是一種修行。每次比賽，我們專門成立團(tuán)隊(duì)，各司其職。團(tuán)隊(duì)為了設(shè)計(jì)一個(gè)更好的項(xiàng)目或任務(wù)，為了講好一個(gè)細(xì)微的知識(shí)點(diǎn)，甚至為了一頁P(yáng)PT，都是反復(fù)研討、仔細(xì)推敲。我校2020年承辦了湖北省鉗工技能大賽的決賽。決賽現(xiàn)場，組織優(yōu)秀學(xué)生代表觀看，每位選手都無形中感染著學(xué)生。

學(xué)校將工匠精神納入校企合作，注重用企業(yè)文化的理念、工匠精神的品質(zhì)融合到職教精神之中。我校發(fā)電廠及電力系統(tǒng)被列為國家第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求的按照現(xiàn)代學(xué)徒制示范試點(diǎn)進(jìn)行管理與培養(yǎng)。除此之外，我校共有20余個(gè)校企合作訂單班。采用工學(xué)結(jié)合，產(chǎn)教融合，引企入校、引工匠師傅進(jìn)課堂、引崗位模式進(jìn)車間，讓教師進(jìn)企業(yè)，學(xué)生進(jìn)車間的模式進(jìn)行培訓(xùn)，真正實(shí)現(xiàn)雙場所、雙主體育人。校企雙方聯(lián)合制定教學(xué)與培養(yǎng)方案，聯(lián)合開發(fā)教材、教具、課程、授課模式，實(shí)現(xiàn)教師準(zhǔn)師傅，師傅準(zhǔn)教師，課堂準(zhǔn)車間，車間準(zhǔn)課堂，學(xué)生準(zhǔn)員工，招生即招工，來彌補(bǔ)學(xué)校學(xué)而不工，工而不產(chǎn)，教而不活的短板。特別是聘用企業(yè)具有教育情懷的優(yōu)秀工程技術(shù)人員為師，通過師徒結(jié)對的方式，讓師傅對學(xué)生的傳幫帶過程中傳承工匠精神。從人才培養(yǎng)方案的制定到執(zhí)行，從月度校企合作活動(dòng)到期中期末的校企生三方交流座談，從課堂到車間，無不將工匠精神注入其中。理論教學(xué)采用項(xiàng)目式教學(xué)，采用項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)以解決企業(yè)的實(shí)際問題為主，教學(xué)中的大部分項(xiàng)目課題由企業(yè)根據(jù)現(xiàn)場實(shí)際的案例來提供，其主要目的是解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題，教師通過啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生自主思考、獨(dú)立解決問題的能力。技能養(yǎng)成的重心側(cè)重于企業(yè)，通過崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，將工匠精神與職業(yè)行為有機(jī)融合，為學(xué)生今后就業(yè)打下良好的職業(yè)素養(yǎng)和技能基礎(chǔ)。

學(xué)校將工匠精神納入課程體系。每個(gè)專業(yè)都是在定期深入到行業(yè)、企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)之上，會(huì)同行業(yè)學(xué)者、企業(yè)專家，制定既符合職業(yè)教育特點(diǎn)、又適應(yīng)行業(yè)需求的課程體系，將工匠精神納入到德育課、勞動(dòng)課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課及各專業(yè)技術(shù)課的課程體系，使各類課程教學(xué)中都能實(shí)際貫徹工匠精神。

學(xué)校將工匠精神納入對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容一直堅(jiān)持將符合企業(yè)實(shí)際作為職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)，將培養(yǎng)學(xué)生的入職能力作為職業(yè)教育的落腳點(diǎn)。我校開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，指導(dǎo)教師大多都是行業(yè)的能工巧匠或是獲得五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)轮惖氖鈽s。他們在課程講授過程中弘揚(yáng)工匠精神與學(xué)生所學(xué)專業(yè)及學(xué)生自身發(fā)展之間的關(guān)系，潛移默化的促使學(xué)生堅(jiān)定職業(yè)方向，自覺踐行工匠精神，從而終生受益。

學(xué)校將工匠精神納入學(xué)生實(shí)習(xí)全過程，使學(xué)生在實(shí)習(xí)中每一步驟都踐行工匠精神。學(xué)生在實(shí)習(xí)之前都會(huì)領(lǐng)到一份實(shí)習(xí)手冊，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中詳細(xì)的記錄每階段的實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)工作操作要領(lǐng)、實(shí)習(xí)心得、實(shí)習(xí)指導(dǎo)導(dǎo)師的評價(jià)等內(nèi)容，意在讓學(xué)生在潛心專研、精益求精。

我校很好地弘揚(yáng)、貫徹了工匠精神，同時(shí)也培養(yǎng)了一批又一批能自覺踐行工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，畢業(yè)生得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可。

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