季玉曉

在學習的過程中，“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了技能知識傳授和理論知識內(nèi)化的順序，將線上學習與線下實踐緊密聯(lián)系，使學生在學習課程的要領(lǐng)過程中整個過程中如一的保持昂揚的學習激情、高效的學習狀態(tài)，得以階段性的嘗試改變現(xiàn)當下學校課程中教學效率的問題。本文將學校教學現(xiàn)狀與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式相聯(lián)系，探究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在學校教學中的可行性和應(yīng)用思路。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;學校教學;

1“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念定義

“翻轉(zhuǎn)課堂”又被稱為“顛倒課堂”和“反轉(zhuǎn)課堂”，是從新型教學模式“Flipped Classroom”的研究引譯而來。我國目前對“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用基本是：教師通過信息化教學環(huán)境，在網(wǎng)絡(luò)平臺提供課堂教學的相關(guān)學習資源‘主要以教學圖文、教學微視頻、教學錄音等形式。讓學生通過某種電子產(chǎn)品為媒介工具進行充分的課前自學。在課堂教學中再由師生一起完成教學內(nèi)容的疑難探析、通過協(xié)作學習和互動活動等教學形式對教學內(nèi)容進行鞏固。

2學校教學中“翻轉(zhuǎn)課堂”的可行性分析

“翻轉(zhuǎn)課堂”主要是通過借助信息技術(shù)的教學支持，將原有的教學設(shè)計錄制成教學微視頻或教學資源，在現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺讓學生進行課前的網(wǎng)絡(luò)自學，在課堂教學中進行協(xié)作學習、個性化指導和教學評價等多形式的教學活動完成教學。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”在學校教學過程中的價值

3.1“翻轉(zhuǎn)課堂”將高新技術(shù)和學校教育完美結(jié)合，在高新技術(shù)化的今天，學生的生存方法和習練方法發(fā)生了深刻的變化，學生開始使用現(xiàn)代化高新技術(shù)，教學走向高新技術(shù)化也是必然的。教師設(shè)置課前標準、并作為課程的向?qū)?，有條不紊的指導學生學習，同時在線互動，以此來增加了學生之間的交流，學生喜歡積極主動的加入學習，提高了學習效率。還能增強學習的趣味性，并且能夠拉進學生和老師之間的 關(guān)系、師生關(guān)系更加融洽、師生互動更富有感情。

3.2“翻轉(zhuǎn)課堂”有助學校教學實現(xiàn)講練結(jié)合，在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，學生運用網(wǎng)絡(luò)預習，對學校教學內(nèi)容中的疑難點，可以通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺及時反饋給教師，由此教師可以通過學生的提問來把課前預習的情況;上課時，教師可以通過多數(shù)學生的提問情況來把握本課的重難點，至此學生將有更多的時間練習教師教授的新內(nèi)容。

3.3“翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)了學校教學要素的優(yōu)化組合，“翻轉(zhuǎn)課堂”以其顛覆性的學習模式，在不改變課程結(jié)構(gòu)的情況下，為學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境、讓學生們腦海中形成更加清晰的動作表象、得以更好的習練技術(shù)動作，這樣使得體育教學事半功倍。

3.4“翻轉(zhuǎn)課堂”有助于在學校教學中實施素質(zhì)教育，在對學生的特性的培養(yǎng)過程中，綜合培養(yǎng)人的特性既是素質(zhì)教育的價值觀念，又是素質(zhì)教育的目標觀念，培養(yǎng)人的特性、促進全方位發(fā)展是素質(zhì)教育培養(yǎng)的真諦。在“翻轉(zhuǎn)課堂”下，學生在自助學習過程中使用高新技術(shù)化的平臺，借助現(xiàn)代化高新科技，隨時登入選擇與學習，也可在平臺上直接與老師同學在線交流，學習中的問題能在第一時間得以結(jié)解決，教師能及時給予指導，在學習效果方面，教師主要從學生在平臺的學習后進步程度來進行評價，最終的綜合評價也將個人評價與小組評價相結(jié)合，在這種評價模式下，學生能充分認識到學習過程中的的優(yōu)點和不足，并時刻感受到自己在不斷提高。

3.5“翻轉(zhuǎn)課堂”幫助學生在學校知識和技能方面深度優(yōu)化，一方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”是教師采用高新技術(shù)接入視頻，以一種在線的形式而開啟的虛擬課堂模式。拓展了學生學習的時間和空間，學生的學與練的時間得到保證，甚至增加，有利于學生知識和技術(shù)的學習與利用。另一方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”不再是“面向全班學生”，而變成為“面向?qū)W生個體”，根據(jù)個人實際情況制定的針對性教學方法讓學生的 學習得到提高。

隨著“慕課”2011年以來的興起，成為“翻轉(zhuǎn)課堂”得以遍布全球的重要推動力之一。就目前研究而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”還屬于新興事物略顯稚嫩，作為教育工作者，在日常教學中，應(yīng)注重“翻轉(zhuǎn)課堂”與“慕課”相互結(jié)合，整合教學資源，完善教學體系，豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，促進教育領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展。不但要打破傳統(tǒng)的教學模式，還要結(jié)合我國當前教育的發(fā)展形勢，探究出一條符合我國教育領(lǐng)域未來發(fā)展的創(chuàng)新之路。

[1]徐恩芹，徐連榮，崔光佐.師生交互的個體差異研究——基于翻轉(zhuǎn)課堂的個案調(diào)查與分析[J].中國電化教育，2016，（8）：67-73.

[2]周妍，李啟迪.論體育教學方式的內(nèi)涵及其變革[J].北京體育大學學報，2012，（4）：111-114.

[3]杜鵬."翻轉(zhuǎn)課堂"教學模式本土化發(fā)展策略研究[J].中國教育學刊，2014，（5）：113-114.