鐘思泳

【摘 要】寫作是一項(xiàng)重要的語言產(chǎn)出技能，它是理解和整合信息以及運(yùn)用知識(shí)積累的綜合。對(duì)于初中英語寫作教學(xué)而言，培養(yǎng)寫作技能的重要性不言而喻，但在實(shí)踐過程中卻存在不少困難。本文以支架式教學(xué)理論為基礎(chǔ)，并結(jié)合廣州市英語中考的書面表達(dá)部分進(jìn)行具體分析，為學(xué)生搭建寫作支架。

【關(guān)鍵詞】支架式;初中英語;書面表達(dá)

一、初中英語書面表達(dá)教學(xué)中存在的問題及原因分析

（一）寫作課形式單一

隨著教學(xué)觀念的更新，大多教師選擇過程教學(xué)法以替代傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法。但在教學(xué)過程中，往往遵循“寫前鋪墊---學(xué)生完成寫作任務(wù)---教師或同伴評(píng)閱---點(diǎn)評(píng)錯(cuò)誤及欣賞好詞好句”的模式。充分的寫前鋪墊能為學(xué)生搭建好寫作的語言支架、結(jié)構(gòu)支架，但由于課時(shí)限制、學(xué)情、備課不充分等原因，教師在寫前鋪墊中往往未能提供足夠的、與話題相關(guān)的語言知識(shí)，這使得學(xué)生在寫作過程中困難重重、寫作信心亦在一次次的寫作困難中受到?jīng)_擊。另外，在寫后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生雖能修正本次寫作訓(xùn)練中的錯(cuò)誤，但缺乏進(jìn)一步鞏固，教師往往沒有時(shí)間去組織學(xué)生進(jìn)行重寫、定稿，這使得寫作教學(xué)的有效性難以提升。

（二）系統(tǒng)開展寫作教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)

在寫作課中，教師往往未能以話題為中心、靈活整合教材中的語言資源、歸納寫作內(nèi)容對(duì)應(yīng)的文體結(jié)構(gòu)，為學(xué)生系統(tǒng)開展寫作教學(xué)訓(xùn)練。每單元兩次的寫作訓(xùn)練相互獨(dú)立、未能有機(jī)聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)生頭腦中只有一個(gè)個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)、而未能形成體系。

二、支架式教學(xué)法的內(nèi)涵

支架式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”。最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生現(xiàn)有水平與學(xué)生在教師或同伴幫助下可能達(dá)到的發(fā)展水平間的差距。而支架式教學(xué)即在學(xué)生試圖解決超出當(dāng)前知識(shí)水平的問題時(shí)，給予支持和指導(dǎo)，幫助其順利通過最近發(fā)展區(qū)，使其最終能獨(dú)立完成任務(wù)。在寫作教學(xué)中，支架式教學(xué)的一般步驟為“搭建支架---進(jìn)入情境---獨(dú)立探索---寫作學(xué)習(xí)---效果評(píng)價(jià)”[1]。

一般而言，教師應(yīng)提供的支架包括將大任務(wù)分解成便于完成的小任務(wù)、向?qū)W生示范要掌握的技能、提供有提示的練習(xí)等。而在英語寫作課上，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供的支架包括語言知識(shí)支架、文體結(jié)構(gòu)支架、銜接支架等。

三、支架式教學(xué)法在初中英語書面表達(dá)中的具體運(yùn)用

近年來，廣州市英語中考中的書面表達(dá)類型主要為提示作文，且較貼近學(xué)生生活實(shí)際，如2020年的書面表達(dá)題材為“送過的一份珍貴禮物”、2019年為“ 介紹廣州”、2018年為“初一新生的校園適應(yīng)問題”。

（一）結(jié)合教材資源，搭建文體結(jié)構(gòu)支架

在中考中，常見的結(jié)構(gòu)為三段式，包括開頭、主干及結(jié)尾。針對(duì)中考中常見的文體，教師在講授該體裁對(duì)應(yīng)的閱讀文章時(shí)應(yīng)有所點(diǎn)撥，引起學(xué)生注意。如滬教牛津版七下的Unit 2 France is calling，此單元實(shí)際上是2019年書面表達(dá)題材對(duì)應(yīng)的話題單元之一。文章通過4個(gè)段落對(duì)法國(guó)進(jìn)行介紹，首先是總起句。接著分段從名勝古跡、紅酒等多方面進(jìn)行詳細(xì)介紹，使讀者對(duì)法國(guó)有更深入、更生動(dòng)的了解。最后是結(jié)尾句，呼吁讀者們到法國(guó)暢游一番。此單元篇章結(jié)構(gòu)清晰、合理，表達(dá)符合邏輯，是說明文中值得參考的典型結(jié)構(gòu)。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)善于發(fā)掘教材資源的能力，并樹立整體教學(xué)觀，讓學(xué)生以課文文章為依托，了解、熟悉并掌握不同文體的結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)不同結(jié)構(gòu)支架的運(yùn)用[2]。

（二）整合話題知識(shí)，搭建語言知識(shí)支架

在平時(shí)的教學(xué)中，教師大多以每一個(gè)單元的生詞以及課文中的知識(shí)點(diǎn)作為學(xué)生語言知識(shí)積累的主要來源，這導(dǎo)致學(xué)生在腦海中只有一個(gè)個(gè)零散、相互之間不發(fā)生聯(lián)系的單詞、短語或句型。學(xué)生在積累的過程中也極易受到前攝抑制的影響，普遍出現(xiàn)“學(xué)新忘舊”的音響。因此，教師在七年級(jí)的教學(xué)時(shí)便可開始引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合話題進(jìn)行學(xué)生個(gè)人語料庫的積累。如上文提到的七下Unit 1 People around us可納入“個(gè)人情況、家庭、朋友與周圍的人”這一話題，同屬這一話題的還有七上 Unit 1 Making friends。在這兩個(gè)單元的教學(xué)中，從閱讀、聽說、延伸閱讀、寫作教師都可協(xié)助學(xué)生發(fā)掘與話題相關(guān)的語言知識(shí)，并把相關(guān)知識(shí)通過樹狀圖、蛛網(wǎng)圖等方式歸納。整理，最終形成以話題為中心的語料庫。在之后的每一次寫作訓(xùn)練中，學(xué)生在判斷出寫作話題后，能更容易調(diào)動(dòng)起與話題相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，能更準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)。

（三）激發(fā)思維碰撞，搭建語言銜接支架

語言銜接支架體現(xiàn)為書面表達(dá)中的連詞。在15分的書面表達(dá)中，流暢性在評(píng)分中占2.5分，看似微不足道，實(shí)際上卻有著一葉知秋的作用。如2020年的書面表達(dá)---“送過的一份珍貴禮物”，要點(diǎn)中列舉了Bob、Kate、Lily及“我”送過的一份珍貴禮物分別是什么，顯然這4個(gè)要點(diǎn)屬于并列關(guān)系，因此可引導(dǎo)學(xué)生積極思考相關(guān)連詞。另外，要點(diǎn)還提及到這四份禮物送出的原因，這就涉及到結(jié)果狀語從句或原因狀語從句的運(yùn)用。在為學(xué)生搭建銜接支架時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，要點(diǎn)間的邏輯關(guān)系可以正向推理，亦可以反向推導(dǎo)，使學(xué)生的發(fā)散思維亦能得到訓(xùn)練。

寫作支架的搭建并非只是一節(jié)課的任務(wù)，要求教師要有大英語觀、整體教學(xué)觀，從話題著手、以教材資源為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生了解并掌握不同文體結(jié)構(gòu)、建立以話題知識(shí)為中心的語料庫、通過思維碰撞形成銜接支架，使學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯推理能力得到發(fā)展，讓學(xué)生能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉傳敏. 支架理論在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J]，英語教師，2020（8）：167-174

[2]莊海濱. 利用教材資源 搭建英語寫作支架[J]，課程教學(xué)研究，2013（12）：38-43