文/李平平

隨著高?！叭恕惫ぷ鞯纳钊氚l(fā)展，目前已形成了課程育人、科研育人、實(shí)踐育人、文化育人、網(wǎng)絡(luò)育人、心理育人、管理育人、服務(wù)育人、資助育人、組織育人“十大”育人體系[1]，高校教學(xué)管理工作應(yīng)責(zé)無旁貸地承擔(dān)起管理育人職能[2]。高職院校教學(xué)管理也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行轉(zhuǎn)變，隨著教學(xué)管理向教學(xué)治理轉(zhuǎn)型[3]和民辦高職院校管理體制特點(diǎn)，民辦高職院校二級(jí)學(xué)院教學(xué)治理具體涉及科研、課程、學(xué)生工作三項(xiàng)主要工作，這就需要在教學(xué)治理過程中，協(xié)調(diào)好三者關(guān)系，發(fā)揮協(xié)同育人效應(yīng)。發(fā)揮協(xié)同育人效應(yīng)首要任務(wù)就是構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，才能保證高職院校教學(xué)治理育人工作健康、有效發(fā)展。

一、現(xiàn)代教學(xué)治理的概念

現(xiàn)代教學(xué)治理是教師、學(xué)生和相關(guān)人員為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以民主協(xié)商形式對(duì)教學(xué)過程諸要素進(jìn)行共同管理，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的動(dòng)態(tài)過程[3]。由此可見，教學(xué)治理徹底改變了傳統(tǒng)自學(xué)校教務(wù)處到二級(jí)學(xué)院、與教師和學(xué)生關(guān)聯(lián)不大的自上而下的“官僚”教學(xué)管理模式，就最大限度地發(fā)揮教學(xué)相關(guān)者服務(wù)于教學(xué)的潛力和熱情，避免了因“官僚”體制帶來的教學(xué)管理上的失誤。鑒于民辦高職院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)考量，其二級(jí)學(xué)院的課程、科研和學(xué)生工作管理幾乎集教學(xué)秘書于一身。

二、協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建

理論是實(shí)踐的指南，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的。構(gòu)建民辦高職院校教學(xué)治理下的課程、科研和學(xué)生工作協(xié)同育人機(jī)制，也必須依據(jù)協(xié)同創(chuàng)新理論來支撐。由亨利·埃茨科威茲和羅伊特·雷德斯多夫率先提出的三螺旋協(xié)同創(chuàng)新理論，完美地闡釋了為達(dá)成共同目標(biāo)、三種相互關(guān)聯(lián)的要素新型互動(dòng)關(guān)系，該理論并不過分強(qiáng)調(diào)三個(gè)要素中那個(gè)是主導(dǎo)，而強(qiáng)調(diào)的是三者功能之間互補(bǔ)的協(xié)同作用效應(yīng)，通過協(xié)同工作以達(dá)到目標(biāo)，并促進(jìn)目標(biāo)螺旋式上升，形成持續(xù)發(fā)展創(chuàng)新的動(dòng)力，并在構(gòu)建高校思想政治教育協(xié)同育人機(jī)制中得到了嘗試應(yīng)用。根據(jù)該理論，所構(gòu)建的民辦高職院校教學(xué)治理下的課程、科研和學(xué)生工作協(xié)同育人機(jī)制不但要清晰課程、科研和學(xué)生工作三者各自育人職能，更要清楚三者育人聯(lián)系，才能真正起到三者協(xié)同育人效應(yīng)。

（一）機(jī)制要素

根據(jù)三螺旋協(xié)同創(chuàng)新理論、系統(tǒng)科學(xué)理論，構(gòu)建圖1所示的教學(xué)治理下的課程、科研和學(xué)生工作協(xié)同育人機(jī)制。教師（任課教師和輔導(dǎo)員）、學(xué)生和教學(xué)秘書是協(xié)同育人機(jī)制中的三個(gè)行為主體：教師承擔(dān)課程和科研育人、學(xué)生負(fù)責(zé)反饋育人效果；學(xué)生管理的具體工作由輔導(dǎo)員完成；為此，教師主體是由任課教師和輔導(dǎo)員組成的復(fù)合主體；教學(xué)秘書負(fù)責(zé)收集、整理信息，根據(jù)學(xué)校立德樹人相關(guān)文件對(duì)信息進(jìn)行初步判斷，為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)做育人決策提供參考，組織教師和學(xué)生進(jìn)行溝通等工作。為了有效地開展協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)，需要進(jìn)一步理清課程、科研和學(xué)生工作育人內(nèi)涵。

圖1 協(xié)同育人機(jī)制示意圖

1.課程育人。針對(duì)課程性質(zhì)不同，課程思政又分為基礎(chǔ)課、專業(yè)課思政兩種課程模式。為此，專業(yè)課思政模式主導(dǎo)著二級(jí)學(xué)院課程育人。更準(zhǔn)確地講，民辦高職院校課程育人是指專業(yè)課程思政育人，更突出了專業(yè)育人的特點(diǎn)。

2.科研育人。隨著高職院校服務(wù)中小企業(yè)科技創(chuàng)新校企合作教育政策的頒布實(shí)施，特別是民辦高職院校生存內(nèi)涵的深入發(fā)展，民辦高職院校承擔(dān)中小企業(yè)科技創(chuàng)新愿望越來越強(qiáng)烈。又鑒于民辦高職院校教師科研能力、科研設(shè)備受限的辦學(xué)實(shí)情，民辦高職院?？蒲姓n題更多地是與中小企業(yè)合作的生產(chǎn)技術(shù)攻關(guān)橫向課題，這也是民辦高職院?？蒲杏说囊粋€(gè)特點(diǎn)。

3.學(xué)生工作育人。學(xué)生工作育人是各級(jí)各類學(xué)校學(xué)生管理工作的重中之重，即學(xué)生思想政治教育是學(xué)生工作的核心任務(wù)，民辦高職院校的學(xué)生不但文化素質(zhì)不高，而且難于管理，這給學(xué)生工作和育人工作帶來更大的難度。

（二）要素關(guān)系

協(xié)同創(chuàng)新理論重視各要素協(xié)同合作關(guān)系，這就要求明晰課程、科研和學(xué)生工作三者育人的關(guān)系，促進(jìn)三者協(xié)同育人科學(xué)、有序地發(fā)展。

1.課程與科研育人關(guān)系。對(duì)于民辦高職院校而言，教師承擔(dān)的橫向課題實(shí)質(zhì)上就是合作企業(yè)科技人員與任課教師合作解決企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)問題，是深層次的職業(yè)教育校企合作。學(xué)生參與任課教師橫向科研課題研究工作，也就更適合校企合作開發(fā)課程，符合校企合作育人高職教學(xué)規(guī)律。

2.課程與學(xué)生工作育人關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)管理模式下學(xué)生不參與教學(xué)管理，學(xué)生工作也與課程建設(shè)沒有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，唯一的聯(lián)系也就是輔導(dǎo)員通過監(jiān)督、督促學(xué)生上課，與課程發(fā)生關(guān)聯(lián)。輔導(dǎo)員和學(xué)生不參與課程建設(shè)就造成了課程建設(shè)中學(xué)生工作的“缺位”，這也予以學(xué)生為本的新時(shí)代教育理念相違背?，F(xiàn)代教學(xué)治理中的學(xué)生是教學(xué)治理的主體，這樣學(xué)生就有權(quán)力參與課程建設(shè)，學(xué)生自身利益追求也成為課程建設(shè)的一個(gè)主導(dǎo)影響因素。

3.科研與學(xué)生工作育人關(guān)系。由于民辦高職院校學(xué)生較少參與科研活動(dòng)，參與科研活動(dòng)也僅是教師指導(dǎo)的各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，但新時(shí)代已將科研育人列為僅次于課程育人的第二項(xiàng)。這就造成科研育人過程中，輔導(dǎo)員的“缺位”。為了增強(qiáng)民辦高職院校科研育人效果，科研育人已成為新時(shí)代高校學(xué)生工作不可逾越的選項(xiàng)，這就要求民辦高職院校必須要求輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工作過程中，起到鼓勵(lì)、關(guān)注學(xué)生參與科研活動(dòng)的作用。

三、管理體制建設(shè)

根據(jù)管理學(xué)理論，必須設(shè)置與協(xié)同育人機(jī)制相吻合的管理體制，才能保證協(xié)同育人機(jī)制的具體實(shí)施。現(xiàn)代教學(xué)治理理論要求教學(xué)利益相關(guān)人員進(jìn)行協(xié)商解決教學(xué)問題，構(gòu)建中國(guó)特色的民辦高職院校教學(xué)治理機(jī)制，必須依據(jù)中國(guó)特色社會(huì)主義協(xié)商民主理論。與西方協(xié)商民主理論不同的是，中國(guó)特色社會(huì)主義協(xié)商民主理論的特征在于“保證中國(guó)共產(chǎn)黨協(xié)商主體的首要、主導(dǎo)地位”。由此，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)治理理論，教學(xué)治理必須保證教學(xué)秘書在協(xié)商解決課程、科研和學(xué)生工作協(xié)同育人教學(xué)問題時(shí)的主導(dǎo)地位，在教學(xué)秘書領(lǐng)導(dǎo)下，開展育人教學(xué)活動(dòng)。這一點(diǎn)在民辦高校顯得更為重要，這也是由民辦高職院校辦學(xué)體制本質(zhì)所決定的。

四、運(yùn)行機(jī)制建設(shè)

只有科學(xué)、可操作的運(yùn)行機(jī)制才能保證管理體制順利實(shí)施。為了有效地將民辦高職院校科研、課程和學(xué)生工作協(xié)同育人機(jī)制貫徹到具體教學(xué)治理實(shí)踐中，必須根據(jù)中國(guó)特色社會(huì)主義協(xié)商民主理論，制定與管理體制相吻合的協(xié)同育人運(yùn)行機(jī)制。該運(yùn)行機(jī)制的實(shí)施是以制度為保障，該制度涉及教師、輔導(dǎo)員及學(xué)生的職責(zé)與運(yùn)行管理制度。

任課教師不但要開展專業(yè)課程思政教學(xué)和科研育人任務(wù)，而且應(yīng)將教學(xué)過程中的問題及時(shí)向教學(xué)秘書做以匯報(bào)，方便教學(xué)秘書、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)動(dòng)態(tài)掌握教學(xué)育人信息。

輔導(dǎo)員要在原工作職責(zé)基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生工作育人責(zé)任意識(shí)，并利用協(xié)同育人教學(xué)聯(lián)系會(huì)議這個(gè)通道，向教學(xué)秘書匯報(bào)所負(fù)責(zé)班級(jí)的學(xué)生育人教育情況及與任課教師進(jìn)行溝通，將學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的育人決策貫徹到班級(jí)學(xué)生日常管理工作中。

學(xué)生代表作為教學(xué)治理活動(dòng)重要成員，不但要將班級(jí)同學(xué)思想動(dòng)態(tài)及時(shí)向輔導(dǎo)員匯報(bào)，而且要通過聯(lián)席會(huì)議，向教學(xué)秘書、任課教師和輔導(dǎo)員進(jìn)行溝通，并提出整改建議和協(xié)助輔導(dǎo)員，開展學(xué)生工作育人活動(dòng)。

評(píng)價(jià)制度。評(píng)價(jià)是促進(jìn)工作的最好辦法，通過建立輔導(dǎo)員學(xué)生工作育人、教師課程和科研育人評(píng)價(jià)體系，對(duì)任課教師、輔導(dǎo)員工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，并作為年終考核的依據(jù)，參與年終工作總結(jié)評(píng)比。參與教學(xué)治理活動(dòng)的學(xué)生也應(yīng)進(jìn)行工作質(zhì)量評(píng)價(jià)，并作為各種評(píng)優(yōu)的參考依據(jù)。

五、激勵(lì)機(jī)制

開展教學(xué)治理和協(xié)同育人工作，無形中增加了教學(xué)秘書、任課教師和輔導(dǎo)員的工作量。為了鼓勵(lì)他們積極參與協(xié)同育人工作，在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，應(yīng)在物質(zhì)和精神上加以激勵(lì)。對(duì)于教學(xué)秘書而言，由于該崗位起到自上學(xué)校教務(wù)處、至下二級(jí)學(xué)院橋梁作用，為此，該崗位激勵(lì)機(jī)制最好由學(xué)校層面實(shí)施；而對(duì)于任課教師和輔導(dǎo)員應(yīng)由二級(jí)學(xué)院根據(jù)學(xué)校激勵(lì)政策實(shí)施，這主要考慮每個(gè)二級(jí)學(xué)院專業(yè)和管理特色；對(duì)于參與教學(xué)治理和協(xié)同育人活動(dòng)的學(xué)生，應(yīng)在評(píng)選三好學(xué)生、優(yōu)秀畢業(yè)生時(shí)給予優(yōu)先考慮。

六、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代“三全育人”促使民辦高職院校開展“教學(xué)管理”育人?，F(xiàn)代教學(xué)治理改革不但給提升教學(xué)質(zhì)量提供了新的理念，而且為“教育管理”育人提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)施平臺(tái)。教學(xué)治理所涉課程、科研和學(xué)生工作育人職能需要三者協(xié)同工作，發(fā)揮協(xié)同育人效應(yīng)。三螺旋協(xié)同創(chuàng)新理論為協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建奠定了理論基礎(chǔ)，協(xié)同育人機(jī)制需要學(xué)校教學(xué)管理體制、運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行相應(yīng)的改變，以保證教學(xué)治理協(xié)同育人效應(yīng)最大化。