張麗麗

習作教學一直以來都是小學語文教學中的難點，是亟待解決的難題。而“演”“創(chuàng)”習作教學是一種新的訓練形式，伴隨著困惑、迷茫，同時也給我們帶來了挑戰(zhàn)，大家一邊實踐一邊摸索。

一、“演”“創(chuàng)”在習作中的定位

“演”，就是表演、演出，“創(chuàng)”是創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)作。如對于情節(jié)性較強的文章，可通過角色表演，讓學生可視可感，既啟迪了思維，又讓學生在一定情境中對感興趣的方面有較深的情感體會，學生就會情動而辭發(fā)，激活生活積累，從而把表演過程有滋有味地寫下來或印象深刻的部分寫下來，最終通過創(chuàng)意寫作，提升學生的語言表達能力與習作能力。

二、課本劇中的“演”“創(chuàng)”

課本劇“演”“創(chuàng)”要解決從文本到舞臺、從知識到運用、從單科到多科、從指導輔助到自我發(fā)現(xiàn)等一系列關鍵性問題，匯知識、才情、實踐和運用于一體，它以語用實踐提高語文素養(yǎng)，以語文素養(yǎng)反哺語文活動。課本劇“演”“創(chuàng)”離不開如文字能力、理解能力、表達能力、領導能力、合作能力、創(chuàng)造能力等，充滿了語文味道，聚深度學習、實踐學習和跨界學習于一體，是學生學習能力的一次重大攀越，具有非凡的意義。

演課本劇，可以啟發(fā)學生潛在的智力，使學生對聽課、讀書產(chǎn)生興趣，從而主動閱讀其他的文學作品。同時，可以在表演中培養(yǎng)學生運用語言的能力，提升口頭表達能力和書面表達的能力。統(tǒng)編本教材中有很多故事性較強的童話、寓言、名人故事等，教師可以讓學生把這類課文改編成課本劇，再進行表演，然后把表演環(huán)節(jié)或印象深刻的部分寫下來。

如教學六年級上冊《文言文二則》中的《書戴嵩畫?！窌r，教師先讓學生把這篇小古文改編成課本劇，然后進行表演，通過表演指導學生習作。

片段一：

師：（觀看課本劇表演后）誰能用一句話來形容剛才觀看表演的整體感受？

生：我覺得他們剛才的表演十分精彩，小演員們配合得天衣無縫。

師：這學期，我們在場面描寫的時候運用了一種特殊的寫法——點面結合。（板書：點面結合）剛才大家對表演的整體感受屬于對面的描述，那么具體到點上，應該抓住人物的什么來進行描述呢？

生：抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動進行描寫。（師板書：動作、語言、神態(tài)、心理活動。）

師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？剛才小演員們的表演有很多是文中沒有的，小演員們合理想象，進行精彩演繹，這就是他們演中的創(chuàng)。同學們，回想一下，剛才的表演當中讓你印象最深刻的是哪一處？

生：杜處士急切地、大步流星地指著牧童走上臺。

生：小牧童做牛搖尾巴的動作時，他把手放在身體背后，左右搖擺起來，我仿佛看到了這頭牛真的在我眼前，表現(xiàn)出了牧童的天真可愛。

師：除了動作以外，小演員們的語言也各有特點，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：杜處士說話文縐縐的，符合他文人雅士的身份，而小牧童的語言天真、無邪。

師：那誰關注了演員的神態(tài)描寫呢？

生：杜處士和牧童理論時，說唐代大畫家的畫不可能畫錯時，小牧童嘟著嘴，一臉不服氣的表情。

師：你的觀察非常仔細，來，給點掌聲吧?。ㄉ恼疲﹦e急，我來問一下啊，小牧童嘟著嘴，一臉不服氣，你猜猜這時他心里會怎么想。

生：明明就是錯了，我又沒說錯，為什么要批評我。

師：是啊，大家可以通過人物的神態(tài)來猜測他的心理活動。

片段二：

師：同學們注意到了嗎？你們剛才說的全部都集中在兩位主演的身上，其實還有一些小演員呢，他們的表現(xiàn)怎么樣呢？（生回答）

師：大家關注到了主演，關注到了配角，其實還有一些特殊的參與者，注意到了嗎？（觀眾）誰來說說他們的表現(xiàn)呢？

師：是啊，你們能夠觀察到別人容易忽略的細節(jié)，如果把這些小發(fā)現(xiàn)寫到習作當中，就會使你們的習作另辟蹊徑，富有創(chuàng)意。

再如，“演”“創(chuàng)”古詩《游子吟》。課始教師由描寫母愛的詩導入，然后讓學生觀看課本劇《游子吟》，在觀看表演之前，教師提出觀看要求。

師：同學們，表演我們看完了，那誰能用自己的話簡要地說說剛才這幾位小演員表演的主要內(nèi)容？（生答）

師：你概括得比較完整，這就是我們剛才所觀看的內(nèi)容。（板書：觀）誰能說一說他們剛才表演得怎么樣呢？（生答）

師：是的，同學們都受感動了。那現(xiàn)在你們能否結合課本劇表演中最能打動你的地方，或者是孟郊的做法，也可以從孟母的角度來說，聯(lián)系生活實際分享你的經(jīng)歷，可以是難忘的、感動的、開心的、傷心的、后悔的……記得要說出自己當時的感受。

以上教學片段，通過直觀形象的課本劇表演，讓學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，為學生提供了鮮活的習作素材，激發(fā)了學生的思維與想象。在這種新穎的習作訓練形式下，學生有話要說，有思想要表達，這就使我們的““演”“創(chuàng)””習作更有趣。

對于課本劇中的““演”“創(chuàng)””習作，它體現(xiàn)了以下幾個特點：

1.“改”中的創(chuàng)

把古文或詩詞改成課本劇，在改編之前，首先要把精練的古詩文譯成白話文，再由白話文改成課本劇。這個過程就是不斷運用、錘煉、創(chuàng)造性地運用語言文字的過程。如旁白、每幕之前的環(huán)境描寫，或根據(jù)劇情對課文內(nèi)容進行充分的想象與補白等，訓練了學生的語言表達能力及表演技能，盤活了語言文字。

2.“演”中的創(chuàng)

“演”中的創(chuàng)也就是通過表演，體現(xiàn)創(chuàng)意，可以通過人物的語言、動作、神態(tài)來體現(xiàn)。課本劇“演”“創(chuàng)”，不僅要演出古詩文中的內(nèi)容，還要演出文中沒有的畫面，要緊扣““演”“創(chuàng)””中的“創(chuàng)”字。如課本劇《書戴嵩畫牛》中那個牧童上臺的時候，他一邊唱著歌，一邊扛著牛鞭，蹦蹦跳跳地來了，小孩的形象立刻展現(xiàn)出來了。這時，他忽然發(fā)現(xiàn)有一幅畫，顯得很驚奇。但仔細一看，又非常驚訝：這條牛尾巴怎么是這樣畫的呢？感到好笑，于是就拍著手叫起來：“真好笑！真好笑！”這一系列的動作、語言、表情，其實就是學生“演”中的創(chuàng)?！队巫右鳌分?，孟郊勸母親趕快休息，不要再給自己縫棉衣的對話，孟郊外出求學，臨行時母子倆依依不舍的場景，這些都是古詩文中沒有的，是小演員們根據(jù)故事情節(jié)合理想象創(chuàng)造出來的，是學生有創(chuàng)意的表現(xiàn)和表演，屬于“演”中的創(chuàng)。

3.“寫”中的創(chuàng)

在習作時，對表演進行有創(chuàng)意的描述，或者生動、形象、具體地寫出表演中的細節(jié)，或者寫出別人容易忽略的細節(jié)，都是“寫”中的創(chuàng)。同樣的表演，不同的學生能站到不同的角度，有自己不同的見解。有主演從自身的角度，也就是以第一人稱去寫是如何表演的;觀眾則從觀看的角度去寫，從不同的角度去寫，有梯度，有深度，體現(xiàn)多樣化寫作，這何嘗不是一次寫的創(chuàng)新呢？

4.指導有層次

“演”“創(chuàng)”習作《書戴嵩畫?！?，大家的關注點主要落在牧童和杜處士兩個主角身上，其次是配角和觀眾的表現(xiàn)。教學中，教師主要抓住場面描寫以及人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等，引導學生把內(nèi)容說具體，鼓勵學生有創(chuàng)意地表達，由面到點，再由點到面，指導是有層次的。而《游子吟》除了這些細節(jié)指導外，還分別從孟郊的角度讓學生反思自己的行為。有的學生覺得自己以前做得不夠好，深感內(nèi)疚，可以說達到了潤物細無聲的效果。從孟母的角度引導學生感受愛、珍惜愛、回報愛，使學生的認知得到升華。這樣，學生就會結合課本劇中感受深的部分有感而發(fā)，這種感觸是發(fā)自肺腑的。學生只有說得充分，后面的寫才會水到渠成。

三、游戲中的“演”“創(chuàng)”

在平常的習作教學中，學生常常會感到枯燥乏味。為了激發(fā)學生的習作興趣，提高他們的習作水平，教師可以將游戲與習作相結合，讓枯燥乏味的習作課堂變得神采飛揚。

游戲化的生活是學生最自然的生活。所以在游戲“演”“創(chuàng)”的習作教學中，教師要以“游戲”“演”“創(chuàng)”作為拐杖，和游戲化習作來一次親密接觸，讓課堂洋溢著情趣，充滿活力。把學生帶入游戲中，在躍躍欲試中教師指導他們?nèi)绾卧谟螒虮硌葜袆?chuàng)造性地進行語言實踐，內(nèi)化語言，從而學會習作，這就是游戲習作的魅力。但游戲只是一種手段，習作水平的提高才是目的。以下是教學《一堂特別的習作課》中的兩個小片段。

片段三：

（播放表演“打蒼蠅”視頻。播放前，請小紅在教室后面背對同學而坐，只能用耳朵聽，不能轉(zhuǎn)身看視頻。）

師：（播放視頻后）同學們，你們看到了什么？

生：小芳放學回家吃零食，然后一只蒼蠅跑了進來。

師：這是他看到的，他把什么告訴了我們？（時間）還告訴我們這件事發(fā)生的? ? ? ？（地點、人物）還有你們所說的事情的起因源于吃零食（起因）。

生：小芳回到家把書包扔到床上，好吃的都放在桌上，她吃完以后就把垃圾隨便扔到地上，引來了一只蒼蠅。（板書：經(jīng)過）

師：還有什么要補充的嗎？

生：引來蒼蠅之后，小芳就猜測蒼蠅是怎么進來的。于是她把垃圾給清理掉了，蒼蠅找不到吃的就飛走了。

師：好極啦！（師板書：結果）剛剛大家說了時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果，這是寫一件事的六要素。

片段四：

師：小紅，現(xiàn)在你能根據(jù)黑板上的提示還有同學們的描述進行你的表演嗎？試試看！

（小紅進行表演，另請一生扮演“蒼蠅”配合表演）

師：為什么小紅的表演和視頻不一樣呢？你覺得小紅的表演還應該補充些什么？

生：她的表情。

生：吃零食的邋遢動作。

師：那就是人物的動作。還應該有什么呢？

生：我想給小紅補充一下，她吃東西時的神態(tài)應該是很享受的，打蒼蠅時應該感到很厭惡。

師：也就是說，在描述的過程中，不能缺少了人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動。因為剛才你們遺漏了這些，所以小紅不知道該怎么表演，現(xiàn)在你能不能加上表演當中人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動，再說給小紅聽聽？（生答）

師：我聽到了剛才有同學說那個蒼蠅好像在和他

對話，蒼蠅怎么可能和人對話呢？（板書：修辭手法）

以上兩個教學片段體現(xiàn)了以下三點：

1.設計巧妙

緊扣著單元訓練點及習作要素，抓住一件事情的起因、經(jīng)過、結果把它寫清楚，在教學中巧妙滲透六要素及其寫法。教師的設計巧妙在哪里呢？先播放“打蒼蠅”的小視頻讓學生觀看，在觀看前，請班里的A同學背對大家坐到教室后面。觀看視頻后，請A同學根據(jù)其他同學的提示及自己耳朵聽到的內(nèi)容再次表演視頻中打蒼蠅的情景，然后全班學生比較A同學的表演和視頻有何不同，缺了什么，怎樣才能完善。在這種無痕的指導下，學生掌握了六要素的寫法，懂得了如何使文章結構完整，怎樣通過語言、動作、神態(tài)、心理活動的描寫讓文章變得具體，通過比喻、擬人、排比等修辭手法的運用，文章才會生動形象。

2.有趣味性

課始，以游戲?qū)?，調(diào)動了學生的積極性，打開了他們的思維。課堂變得風趣生動，寓教于樂。在說和演中，學生不知不覺地掌握了把事情說具體的方法。

學生能依據(jù)板書明確把一件事情寫清楚需要幾個要素，還滲透了方法的指導。這是板書的創(chuàng)意，也是習作方法指導的創(chuàng)意。

3.扎實“演”“創(chuàng)”

這節(jié)課做到了“演”“說”“寫”“創(chuàng)”的結合?！把荨敝该?，“說”廣泛說，“寫”全班寫，“創(chuàng)”實現(xiàn)創(chuàng)，就是在“演、說、寫”的基礎上實現(xiàn)“創(chuàng)”。這個“創(chuàng)”可以在“演、說、寫”的過程中體現(xiàn)出來，也可以是延續(xù)性的，在后續(xù)的學習中體現(xiàn)。這節(jié)課教師通過“演、說、寫”這三個環(huán)節(jié)，教會了學生“創(chuàng)”的方法，是指導學生把一件事情寫完整、寫具體、寫生動的訓練，這個訓練做好了，“創(chuàng)”就變得水到渠成。

四、“演”“創(chuàng)”在習作中的意義

1.讓學生學會運用語言進行表達

不論是游戲中的“演”“創(chuàng)”，還是課本劇中的“演”“創(chuàng)”，都是為提高學生的習作能力而服務的，不為教而教，不為學而學。所謂一張一弛，文武之道。在游戲中、在“演”“創(chuàng)”中潛移默化地提高學生的習作水平，學生開心的笑容，不也是對教師教學的肯定嗎？

2.激發(fā)了學生的習作興趣

“演”“創(chuàng)”極大地激發(fā)了學生的習作興趣，營造了一種表演、感悟、創(chuàng)新的自主學習氛圍。因為都是新鮮的東西，學生也都比較感興趣，更樂于接受。在這種興趣的支配下，學生逐步開始學會習作、喜歡習作、能夠習作了。在本節(jié)課中，學生用自己的耳朵去聽，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去體會、感悟、創(chuàng)作，心動、口動、筆動。通過這一系列的訓練，學生能夠運用語言靈活表達，提升習作能力。

3.為學生提供豐富的習作素材

學生在習作當中最常遇到的難題是無材料可寫，無從下筆。而惟妙惟肖的課本劇表演不僅加深了學生對文本的理解，還給學生的習作提供了豐富的習作素材和橋梁，激活了思路，他們才能結合課本劇中感受深的地方聯(lián)系自己的生活實際說感受，有感而發(fā)，有話要說。這樣從演到創(chuàng)，從幫到扶，再到習作，充分發(fā)揮了學生的主體作用。

（作者單位：安徽宿州市雪楓小學）

責任編輯 劉 妍