周麗紅

摘? ?要

勞動教育進(jìn)課堂，是將勞動教育納入普通高中必修課程的主要途徑和方式。因此，勞動教育課堂教學(xué)有效模式及策略成為實施勞動教育的關(guān)鍵，也是當(dāng)前人們關(guān)注的焦點。文章從生產(chǎn)勞動的本質(zhì)特征入手，依據(jù)教學(xué)實踐，運用合作學(xué)習(xí)和最近發(fā)展區(qū)理論，構(gòu)建了普通高中項目化生產(chǎn)勞動的“并行協(xié)同”課堂教學(xué)模式。以具體項目為實例，說明復(fù)雜勞動項目的并行分解與協(xié)同綜合的原則與方法，以及并行勞動流程的協(xié)調(diào)與管理技術(shù)，從而形成生產(chǎn)勞動的“并行協(xié)同”教學(xué)實施策略。并通過項目實踐，論證“并行協(xié)同”教學(xué)模式具有系統(tǒng)性、完整性、高效性和均衡性等優(yōu)勢與特點，可作為普通高中生產(chǎn)勞動課堂教學(xué)組織的一種有效參考模式。

關(guān)鍵詞

普通高中? 勞動教育? 生產(chǎn)勞動? 并行協(xié)同? 教學(xué)模式

勞動教育具有深刻時代背景和重大現(xiàn)實意義?！皠趧咏逃切聲r代黨對教育的新要求，是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分，是大中小學(xué)必須開展的教育活動”[1]。勞動教育具有日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動三種主要形式。2020年3月20日，中共中央國務(wù)院印發(fā)文件《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，進(jìn)一步要求“勞動教育要納入學(xué)生必修課程，勞動素養(yǎng)納入綜合素質(zhì)評價體系”[2]。將勞動教育納入普通高中必修課程，必須解決的首要問題是：基于課堂教學(xué)，怎樣在有限的課時內(nèi)實施并完成相對其他勞動形式更為復(fù)雜的完整生產(chǎn)勞動過程？

一、普通高中生產(chǎn)勞動的內(nèi)涵與特征

筆者所在學(xué)校為了教育發(fā)展的需要，近年來進(jìn)行了將生產(chǎn)勞動納入勞動教育課程的探索。學(xué)校具有多年來中醫(yī)藥文化進(jìn)校園活動實踐經(jīng)驗、融合傳統(tǒng)文化的特色課程建設(shè)基礎(chǔ)、依山傍水的中草藥資源條件，同時培養(yǎng)了一批勞動教育教師團(tuán)隊。這些基礎(chǔ)建設(shè)使學(xué)校具備了系統(tǒng)性的勞動教育資源優(yōu)勢。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，高中階段學(xué)生的認(rèn)知水平已經(jīng)達(dá)到形式運算階段，學(xué)生思維發(fā)展到邏輯推理水平，可以對項目作出邏輯性判斷和創(chuàng)造性反映。再依據(jù)生產(chǎn)勞動四大特征——綜合運用知識技術(shù)、經(jīng)歷完整創(chuàng)造過程、強化規(guī)劃設(shè)計意識和提高創(chuàng)意物化能力，認(rèn)為生產(chǎn)勞動作為普通高中勞動教育的主要形式有其合理性與可行性。于是結(jié)合普通高中學(xué)生認(rèn)知特點，圍繞勞動能力培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)需求，積極融合傳統(tǒng)文化，統(tǒng)籌選擇了與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的芳香類中草藥產(chǎn)品的生產(chǎn)作為學(xué)校的生產(chǎn)勞動項目?；陧椖縿?chuàng)設(shè)真實勞動情境，提供情境化和體驗性實踐平臺，從而“讓學(xué)生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)”[3]。

生產(chǎn)勞動包含多種內(nèi)涵變量：知識技術(shù)、創(chuàng)造過程、規(guī)劃設(shè)計、創(chuàng)意物化、綜合創(chuàng)新等等。這樣的多變量決定了生產(chǎn)勞動的跨界性、復(fù)雜性、動態(tài)性和綜合性等特征。所以生產(chǎn)勞動在三大勞動形態(tài)（還有日常生活勞動和服務(wù)性勞動）中，是一種更為復(fù)雜和綜合性的勞動教育形態(tài)。復(fù)雜形態(tài)生產(chǎn)勞動項目的科學(xué)、合理和高效實施，是筆者近年來特別關(guān)注、思考、探索與實踐的重心，于是基于大量的項目實踐，構(gòu)建了普通高中生產(chǎn)勞動的“并行協(xié)同”課堂教學(xué)模式。

二、普通高中生產(chǎn)勞動“并行協(xié)同”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

1.合作學(xué)習(xí)是“并行協(xié)同”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀(jì)70年代初興起，并在80年代取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實效性的教學(xué)理論與策略?！昂献鲗W(xué)習(xí)是當(dāng)前教育教學(xué)中較為常用的一種方法，其主要是將學(xué)生進(jìn)行合理的小組劃分，以共同完成任務(wù)為目標(biāo)，要求學(xué)生在合作小組內(nèi)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆止ず蛨F(tuán)結(jié)合作，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)”[4]。大量的實踐證實了合作學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)及發(fā)展方面具有重要作用。顯然，合作學(xué)習(xí)作為一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)策略，非常適合運用于項目化勞動教育，特別是生產(chǎn)勞動項目的組織與實施。合作學(xué)習(xí)可以在促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮特長的同時，提高小組整體的合作效能，完成特定的生產(chǎn)勞動任務(wù)。實質(zhì)上，“并行協(xié)同”教學(xué)模式的目的就是在項目環(huán)境下提供對學(xué)生小組順利進(jìn)行合作勞動的系統(tǒng)支持。

合作學(xué)習(xí)中教師的作用仍然很重要。建構(gòu)主義認(rèn)為，“在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的知識傳授者的權(quán)威角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級合作者”[5]。在生產(chǎn)勞動項目的并行協(xié)同課堂教學(xué)中，師生關(guān)系屬于“網(wǎng)絡(luò)化互動”模式。師生之間、學(xué)生之間處于一種動態(tài)交流和互動協(xié)調(diào)的關(guān)系。因此各個小組工作流程之間協(xié)調(diào)的好壞，是勞動教育課堂教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志。而實現(xiàn)有序協(xié)調(diào)的重要手段就是對系統(tǒng)內(nèi)部錯綜復(fù)雜的小組勞動過程進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)和有效的管理。

2.最近發(fā)展區(qū)是生產(chǎn)勞動項目的選擇依據(jù)

生產(chǎn)勞動項目的合理選擇對課堂教學(xué)的有效實施非常重要。勞動教育實踐證明，項目是生產(chǎn)勞動教育課堂教學(xué)不可缺少的情境化平臺，而且體系化的項目平臺更是勞動教育常態(tài)化和穩(wěn)定化的基礎(chǔ)保障。從建構(gòu)主義角度來看，勞動教育項目的選擇必須遵從以下原則和要求：第一，符合學(xué)生年齡特點與認(rèn)知基礎(chǔ)。課堂勞動項目選擇要符合學(xué)生年齡發(fā)展階段性特點，最好與學(xué)生興趣特長和未來的生涯規(guī)劃相聯(lián)系相結(jié)合。項目勞動必須了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，與當(dāng)前國家課程學(xué)科知識基礎(chǔ)相銜接，使學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過的學(xué)科知識解決問題。第二，適合學(xué)生現(xiàn)有的技能水平。特別是生產(chǎn)勞動項目的技術(shù)難度不宜過大，復(fù)雜程度不宜過高，延續(xù)時間不宜過長。項目的選擇與構(gòu)建，都必須考慮學(xué)生的實際情況，掌握好知識技能的跨度，過于簡單或過于高階的項目，都不適合學(xué)生的實際需要。

因此生產(chǎn)勞動項目選擇與構(gòu)建要為學(xué)生提供“最近發(fā)展區(qū)”，最好采用支架式教學(xué)方式，“把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分割成許多便于掌握的片斷，向?qū)W生示范要掌握的技能，提供有提示的練習(xí)。教師從始至終提供方法和技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)生在實施中了解技術(shù)路線，掌握工具，完成制作”[6]。因此，在較為復(fù)雜的項目生產(chǎn)勞動中，教師提供支持的主要方向，應(yīng)該是在特定項目分解的基礎(chǔ)上，對勞動所需的知識、技能、工具、技術(shù)路線等方面進(jìn)行指引和幫助。

3.“并行協(xié)同”是生產(chǎn)勞動項目的構(gòu)建方式

“并行協(xié)同”模式是基于建構(gòu)主義理論，并經(jīng)過大量生產(chǎn)勞動教學(xué)實踐，在不斷淬煉中逐步形成的一種項目化生產(chǎn)勞動的課堂教學(xué)組織策略?！安⑿小币辉~來自計算機(jī)科學(xué)，指同一時刻做多件事情?！安⑿袇f(xié)同”策略就是在同一項目中同時執(zhí)行兩個或多個相互協(xié)同的勞動步驟。該策略特別適合解決大型和復(fù)雜勞動項目實施中的課時和場地有限性矛盾問題?！安⑿袇f(xié)同”課堂勞動教學(xué)模式可定義為：“并行協(xié)同”系統(tǒng)支持同一班級學(xué)生分組參與同一個勞動項目，并提供給他們關(guān)于項目任務(wù)的完整信息，以及共同達(dá)成的勞動產(chǎn)品生產(chǎn)目標(biāo)。即同一個項目、多個功能小組，為完成一項共同勞動任務(wù)而組成相互協(xié)同的工作網(wǎng)絡(luò)，每個任務(wù)可以獨立于其他任務(wù)分別執(zhí)行，但需要相互之間進(jìn)行協(xié)作，也包括教師為整個網(wǎng)絡(luò)提供的協(xié)同支持。這需要教師制定詳細(xì)的教學(xué)規(guī)劃和協(xié)調(diào)控制，才能保證并行任務(wù)執(zhí)行的正確性和可靠性，從而完成并行協(xié)同生產(chǎn)勞動的目的。

為了進(jìn)行并行協(xié)同勞動，首先要對項目進(jìn)行科學(xué)、合理的并行化分解，形成功能相對獨立的“并行任務(wù)”，然后分配到各功能小組協(xié)同進(jìn)行。所以并行任務(wù)之間的關(guān)系是橫向的。而每個并行任務(wù)內(nèi)部的運行則是按照各自的工作流程進(jìn)行“串行”的，因而是縱向的。對一個特定生產(chǎn)勞動項目，假設(shè)分解為4個并行任務(wù)A、B、C、D，則相互之間進(jìn)行橫向協(xié)同;而并行任務(wù)A、B、C、D則分別依各自的時序邏輯關(guān)系制定的工作流程縱向運行。每個并行任務(wù)是相對獨立的，但相互之間卻是協(xié)同進(jìn)行的，并且并行任務(wù)完成后，將立即進(jìn)行協(xié)同綜合組裝成產(chǎn)品，因而仍然是整體性的。因此模式整體系統(tǒng)包括項目設(shè)計、并行分解、工作流程、協(xié)同綜合4個層次，從而構(gòu)成生產(chǎn)勞動項目的“并行協(xié)同”教學(xué)模式（見圖1）。

三、普通高中生產(chǎn)勞動“并行協(xié)同”教學(xué)的實施

1.運用勞動項目并行分解與協(xié)同綜合的原則方法

生產(chǎn)勞動項目并行化分解的基本原則是基于項目特征、依據(jù)產(chǎn)品形態(tài)、任務(wù)功能獨立、活動自成體系、勞動容量均衡等。并行協(xié)同的方法論原理是從整體到部分的系統(tǒng)分解和功能部分之間的系統(tǒng)綜合。系統(tǒng)分解就是將復(fù)雜系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為相對簡單獨立的子系統(tǒng)，或?qū)⒏呔S復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為低維簡單問題，或?qū)⒍鄥?shù)問題轉(zhuǎn)化為少參數(shù)問題。由于項目系統(tǒng)各部分存在著固有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，分解后的子問題一般與原問題并不等價，但存在著相互聯(lián)系，因此分解后還須進(jìn)行系統(tǒng)協(xié)同綜合，才能完成生產(chǎn)項目。協(xié)同與綜合要求生產(chǎn)過程的各階段、各環(huán)節(jié)在品種、數(shù)量、進(jìn)度和投入產(chǎn)出等方面都相互協(xié)調(diào)配合，緊密銜接。產(chǎn)品一般都是由多個部件組成的，要將各個獨立但相互兼容的部件進(jìn)行綜合，組裝成勞動產(chǎn)品。因此，協(xié)同綜合是生產(chǎn)勞動過程中的創(chuàng)意物化階段，在生產(chǎn)勞動課堂中占有重要地位。

以“捶草拓畫艾絨布藝產(chǎn)品”生產(chǎn)勞動為例（如圖2所示）。項目的“捶草拓畫”來源于“捶草印花”這種古老的染印技藝，是中國傳統(tǒng)染色技法植物拓染、拍染和捶染的延伸，是一種民間印染特技。而選用什么草、什么布和用什么固色，是“捶草拓畫”的關(guān)鍵。“捶草拓畫”的主要工藝流程可以概括為四個步驟：采草擇葉;擺布造型;捶草著色;浸潤固色。而艾絨則是由菊科植物艾葉經(jīng)過反復(fù)曬杵捶打，篩除雜質(zhì)后得到的軟細(xì)如棉的天然加工品，其主要功效有走竄活絡(luò)、芳香避穢、溫經(jīng)止血，散寒止痛等養(yǎng)生保健作用，根據(jù)中醫(yī)理論外用艾絨灸法還能灸治百病。利用艾絨功效，可以制成人們?nèi)粘Ｉ畹脑S多保健用品，如艾絨T恤衫、枕頭、抱枕、坐墊、衣物、各種護(hù)具及艾絨被子等。這些布藝產(chǎn)品里面的芳香艾絨有較強的穿透能力，通過滲透刺激神闕、大椎、會陰等穴位，將艾絨藥效送達(dá)人體各個部位，體現(xiàn)了傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化“未病先治”和“內(nèi)病外治”理念?？梢姳卷椖烤哂袕?fù)雜性、高維性和多參數(shù)性等特點，必須通過合理的并行分解，將項目分解為精制艾絨制作、捶草拓畫T恤衫制作和捶草拓畫抱枕制作3個并行勞動任務(wù)系列。從而實現(xiàn)復(fù)雜項目并行任務(wù)的功能化、體系化和均衡性，也為協(xié)同綜合形成產(chǎn)品創(chuàng)造了完美的條件。

2.實施并行小組勞動流程的有效協(xié)調(diào)與技術(shù)管理

縱向的并行任務(wù)工作流程是為了實現(xiàn)勞動目標(biāo)，分解后的并行任務(wù)內(nèi)部依時序或邏輯關(guān)系相互連接構(gòu)成的工作流程，它包括一組活動及它們的相互順序關(guān)系。并行任務(wù)工作流程具有重要意義，它可以“通過將工作活動分解成定義良好的任務(wù)、角色、規(guī)則和過程來進(jìn)行執(zhí)行和監(jiān)控，從而達(dá)到提高生產(chǎn)組織水平和工作效率的目的”[7]。建立并行勞動小組，每個成員對自己的任務(wù)負(fù)責(zé)，通過工作流程制作一個組件。特別強調(diào)，生產(chǎn)勞動課堂中的并行任務(wù)小組，不同于傳統(tǒng)的班級行政管理小組，是根據(jù)每個并行任務(wù)的性質(zhì)、要求，按照學(xué)生的個性特長與興趣組成結(jié)構(gòu)合理、適合完成特定任務(wù)的勞動小組，所以又將這樣的小組稱為“功能小組”。根據(jù)勞動任務(wù)的均衡性原則，各功能小組成員人數(shù)也不一定要求相同。教師必須事先對每個學(xué)生的能力有一個正確的估計，分配給他們力所能及的勞動任務(wù)。這樣分組的目的在于發(fā)揮學(xué)生的個性、特長與興趣，通過良好的協(xié)同完成合適的任務(wù)，為勞動教育課堂的均衡參與奠定基礎(chǔ)。

例如“捶草拓畫艾絨布藝產(chǎn)品”生產(chǎn)勞動課堂教學(xué)中，建立了3個并行系列、14個并行生產(chǎn)勞動小組，給每個勞動小組都賦予明確的任務(wù)，在課前予以公布?？紤]到任務(wù)的容量和參與的均衡性，例如精制艾絨制作任務(wù)相對比較簡單重復(fù)，則分配給人數(shù)較少的并行小組來執(zhí)行。有時還必須對較大的任務(wù)進(jìn)行再分解，組成更小的功能小組。例如將精制艾絨制作任務(wù)再分解為艾草分揀、艾草杵搗、艾絨篩分、艾絨精制4個更小的并行組，并制定了相應(yīng)的工作流程及具體產(chǎn)品質(zhì)量要求。同時也給另外的兩個并行任務(wù)（T恤衫制作和抱枕制作）制定了工作流程：布藝裁縫→圖案設(shè)計→媒染測試→捶草拓畫→組裝產(chǎn)品。并要求這兩個并行組任務(wù)執(zhí)行過程要相互配合，例如先按自己的任務(wù)剪裁布料，然后在剪裁好的布料上進(jìn)行捶草拓畫，最后縫制。這樣既可以讓畫拓在預(yù)設(shè)的位置上，又可以避免混染。當(dāng)執(zhí)行拓畫任務(wù)的同學(xué)對布料進(jìn)行捶草拓畫的同時，執(zhí)行剪裁縫制任務(wù)的同學(xué)可以裁縫艾絨內(nèi)膽，達(dá)到最佳的并行協(xié)同課堂教學(xué)效果，使得課堂上人人有事做，事事有人做。

3.生產(chǎn)勞動項目“并行協(xié)同”模式教學(xué)實施案例

勞動項目的課堂教學(xué)實施是落實普通高中勞動教育的關(guān)鍵性實踐環(huán)節(jié)。這里仍以“捶草拓畫艾絨布藝產(chǎn)品”生產(chǎn)為例，說明“并行協(xié)同”教學(xué)模式的課堂教學(xué)組織實施策略。

（1）項目設(shè)計。首先完成“捶草拓畫艾絨布藝產(chǎn)品”生產(chǎn)勞動項目的融合創(chuàng)意設(shè)計。

（2）并行分解。然后根據(jù)實際情況對生產(chǎn)項目任務(wù)進(jìn)行并行化分解，分為3個并行系列和14個生產(chǎn)勞動小組，分別是精制艾絨制作、捶草拓畫穴位T恤衫制作、捶草拓畫抱枕制作。

（3）工作流程。再運用串行方法制定各個并行任務(wù)的工作流程，每個并行任務(wù)分配給3～4名小組成員，針對各自的主題進(jìn)行研究、完成設(shè)計，并制定技術(shù)流程。

（4）協(xié)同綜合。工作流程結(jié)束之后，并行小組之間相互自主協(xié)同綜合，組裝勞動產(chǎn)品，完成自己的勞動任務(wù)。

在項目實施前，教師必須給學(xué)生以明確的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確小組的勞動目標(biāo)。包括各并行組的勞動任務(wù)、工作次序、所用材料和工具、必要的知識和操作技能，形成有效的支架式引導(dǎo)和幫助。如“捶草拓畫艾絨布藝產(chǎn)品”生產(chǎn)勞動教學(xué)中，必須指導(dǎo)學(xué)生首先掌握捶草拓畫和媒染固色這些關(guān)鍵性的勞動技術(shù)。捶草拓畫工藝使用的主要工具有墊板、錘具、面料和植物葉片等。方法是在墊板上鋪上面料，按設(shè)計方案擺放葉片或花瓣，輕輕放上覆蓋布，然后在覆蓋處用錘具進(jìn)行捶打。捶打時要靠人的感覺，控制好手上的力道，使捶打力恰到好處。捶打完成后，揭去覆蓋布并去除葉片或花瓣殘片，初步完成捶草拓畫。接著進(jìn)行媒染測試：許多植物含有單寧酸，其中多個鄰位酚羥基可作為配位體與一些金屬離子發(fā)生絡(luò)合反應(yīng)，形成具有特殊顏色的螯合物，可以將各種顏色牢固地附著在布料上形成染色效果。這樣的金屬離子叫做媒染劑，常用的有鐵鹽、鋁鹽、銅鹽和鉀鹽等。注意，即使采用同一種植物材料，用不同的媒染劑，也可得到不同的色彩和效果，因此媒染固色是捶草拓畫的藝術(shù)再創(chuàng)造過程。所以必須事先進(jìn)行簡單的測試，以確定合適的媒染劑，然后用干凈毛筆蘸上選定的媒染劑，在拓畫上進(jìn)行描摹、浸潤固色，拓畫作品才告完成。具體勞動組織模式見表1。

表1? “捶草拓畫艾絨系列產(chǎn)品”生產(chǎn)勞動的并行協(xié)同

組織模式

“捶草拓畫艾絨布藝產(chǎn)品”生產(chǎn)勞動項目是一種文化、知識與技藝的整體性融合設(shè)計，包含傳承中華優(yōu)秀文化、體現(xiàn)中醫(yī)中藥理念、吸收大自然音韻符號并融入時尚造型元素等設(shè)計思想。捶草拓畫產(chǎn)品圖案色彩溫潤，自然美觀，技術(shù)性能滿足使用要求，整體造型符合審美需要，操作使用具備易用性特點。這種將天然性、功能性、審美性和易用性統(tǒng)籌兼顧、協(xié)調(diào)一致的產(chǎn)品設(shè)計，受到師生歡迎，讓“捶草拓畫艾絨布藝產(chǎn)品”在文化傳承和勞動教育中發(fā)揮重要作用。

四、普通高中生產(chǎn)勞動“并行協(xié)同”教學(xué)的實踐效果

在勞動教育探索中感受到，普通高中生產(chǎn)勞動的“并行協(xié)同”教學(xué)模式在實踐中具有系統(tǒng)性、高效性和均衡性等優(yōu)勢與特點。

1.保證勞動項目的系統(tǒng)性和完整性

運用“并行協(xié)同”課堂組織策略，將生產(chǎn)勞動項目通過并行分解，形成層次與維度分明的并行任務(wù)系列，使得不同層次與不同維度之間展現(xiàn)出清晰的邏輯關(guān)系，完成并行工作流程后，又可以通過協(xié)同綜合生成新的整體結(jié)構(gòu)——勞動產(chǎn)品，從而體現(xiàn)了生產(chǎn)勞動的創(chuàng)造性特征，這就是并行協(xié)同模式的系統(tǒng)性。因此并行協(xié)同教學(xué)可以在有限的時間和空間中完整地實施一個從設(shè)計到產(chǎn)品的復(fù)雜項目勞動，保證了項目生產(chǎn)勞動的整體性和系統(tǒng)性。在一個課時內(nèi)進(jìn)行系統(tǒng)協(xié)調(diào)完成項目任務(wù)，產(chǎn)生系統(tǒng)性整體聚合能動效應(yīng)，這樣的系統(tǒng)性和完整性項目勞動對培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)、達(dá)成勞動教育的培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。

2.完成復(fù)雜勞動任務(wù)

高效性就是通過項目生產(chǎn)勞動的并行與協(xié)同課堂組織，可以實現(xiàn)任務(wù)的功能優(yōu)化和路徑優(yōu)化，幫助各并行小組穩(wěn)定、快速、流暢和便捷地完成自己的勞動目標(biāo)任務(wù)，然后經(jīng)過協(xié)同綜合順利形成產(chǎn)品。生產(chǎn)勞動的高效性建立在并行分解與協(xié)同綜合的基礎(chǔ)之上，它使復(fù)雜勞動任務(wù)簡單化和功能化，并行分解后的勞動步驟雖然相對獨立，但相互之間仍然存在內(nèi)在邏輯聯(lián)系，協(xié)同進(jìn)行，從而保證了大型和復(fù)雜勞動項目的順利實施，在1個獨立課時內(nèi)即可完成一個比較復(fù)雜的生產(chǎn)勞動項目，體現(xiàn)了“并行協(xié)同”模式的高效性。簡單與協(xié)同產(chǎn)生的高效性可以讓學(xué)生快速完成任務(wù)、達(dá)成目標(biāo)，有力激發(fā)與提高學(xué)生的勞動興趣與成就感。

3.促進(jìn)學(xué)生均衡參與和個性發(fā)展

均衡性就是在并行協(xié)同的環(huán)境下，合理配置勞動資源，發(fā)揮學(xué)生個性特長，在勞動中相互協(xié)調(diào)，動態(tài)調(diào)節(jié)，通過互相合作完成任務(wù)，讓每個學(xué)生感到他們在小組里都是不可或缺的重要角色，從而達(dá)到能力和激情的最優(yōu)化狀態(tài)。如果只有分工但無協(xié)同，課堂教學(xué)中就會出現(xiàn)混亂和重復(fù)勞動，就會造成有些學(xué)生在工作，有些學(xué)生沒事做，從而破壞了勞動課堂的均衡性，必然削弱勞動教育的公平性。并行協(xié)同能夠保證教師指導(dǎo)與學(xué)生勞動多線展開，勞動知識、技能與價值多維發(fā)展。因此，科學(xué)、合理和均衡的任務(wù)分解與人力與資源配置，可以讓全體學(xué)生滿負(fù)荷勞動，場面熱火朝天，個個出力流汗。這使得“并行協(xié)同”課堂教學(xué)模式可以成為普通高中生產(chǎn)勞動項目課堂教學(xué)實施的一種有效的參照模式。

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