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創(chuàng)建一貫制精細化品牌學校促進各學段學生均衡發(fā)展

2021-08-26 08:51張君齋
求知導刊 2021年7期
關鍵詞:均衡發(fā)展智商情商

摘 要:幼兒園、小學和初中是人受教育的黃金期和關鍵期,如何促進學生智商與情商均衡發(fā)展,培養(yǎng)全面發(fā)展的人,成為教育教學研究的重要問題,也是教育教學改革的攻堅戰(zhàn)。文章意在探究創(chuàng)建一貫制精細化品牌學校促進不同學段學生智商和情商均衡發(fā)展的策略。

關鍵詞:一貫制精細化品牌學校;智商;情商;均衡發(fā)展

中圖分類號:G637?文獻標識碼:A?文章編號:2095-624X(2021)07-0002-02

一、創(chuàng)建一貫制精細化品牌學校對學生均衡發(fā)展的意義

創(chuàng)建一貫制精細化品牌學校,最理想的教育結果應該是學生智商和情商均衡發(fā)展,可是,現(xiàn)行教育,特別是在義務教育階段,過分強調升學,人為地將智商和情商割裂開來,導致學生缺乏對他人的關心、對社會的關心和對科學家的崇敬,缺乏創(chuàng)新精神和思維,缺少人文精神和理想信念,更缺少激情和樂趣。導致學生有知識,但沒有能力;有能力,但沒有知識。甚至有些學生因為課業(yè)負擔過重而厭學、逃學、棄學。這些都是學生智商和情商發(fā)展被嚴重割裂的惡果。無法造就“全面發(fā)展的人”,是教育的失敗和遺憾。

2016年9月,教育部公布了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內涵,其中,中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以科學性、時代性和民族性為基本原則,以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。所謂“全面發(fā)展”,就是學生適應個人終身發(fā)展和未來社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力,是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn),是每一名學生獲得成功生活、適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。學生通過教育培養(yǎng)成為全面發(fā)展的“完整人”,成為有理想信念、敢于擔當?shù)娜恕W生要成為一個智商和情商均衡的人,學校要能夠真正弘揚人的主體性、主動性、創(chuàng)造性,避免學生智商與情商割裂問題的出現(xiàn),進而真正實現(xiàn)教育教學的育人功能與價值。

二、打造高效課堂,創(chuàng)建一貫制精細化品牌學校,促進學生均衡發(fā)展

(一)幼兒園以培養(yǎng)良好習慣促進幼兒智商和情商均衡發(fā)展

大多數(shù)科學家認為,人們一生所學到的最主要的東西,就是幼兒園老師教給他們的良好習慣。孔子說:“少成若天性,習慣如自然?!币馑季褪切r候形成的良好行為習慣和天生的一樣牢固。習慣對于孩子的生活、學習以及事業(yè)至關重要。因此,人從幼年起就應該養(yǎng)成至少一種良好的習慣。在實踐活動中幫助幼兒養(yǎng)成良好習慣,教師要讓幼兒身體力行。陶行知先生非常重視在做中學。因此,他主張在做中養(yǎng)成習慣,即在實踐中養(yǎng)成習慣。他在《教育的新生》一文中寫道:“我們所提出的是:‘行是知之始,知是行之成。行動是老子,知識是兒子,創(chuàng)造是孫子。有行動之勇敢,才有真知的收獲。” 教育家們研究發(fā)現(xiàn),孩子習慣的養(yǎng)成有一個關鍵期的問題。幼兒園和小學是培養(yǎng)學生生活習慣與學習習慣的關鍵期,而中學,就是改造習慣時期了。在兒童時期養(yǎng)成良好習慣,孩子可以受益終身;在兒童時期養(yǎng)成了壞習慣,孩子就有可能終身受到傷害。因此,在養(yǎng)成習慣的過程中,一定要注意利用好這個關鍵期。

(二)落實課堂教學三維目標是促進義務教育階段學生智商和情商均衡發(fā)展的基礎

國家基礎教育課程標準中關于課程理念指出,“立足于學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要,著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng),構建‘知識與技能‘過程與方法‘情感態(tài)度與價值觀相融合的學科目標體系”。此“三維目標”與學生智商、情商均衡發(fā)展是相一致的,“知識與技能”和“過程與方法”是側重于學生智商的培養(yǎng),而“情感態(tài)度與價值觀”是側重于學生情商的培養(yǎng)?!扒楦袘B(tài)度與價值觀”含有明確的人文指向。“情感”不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機,更指內心的體驗和心靈世界的豐富?!皯B(tài)度”不僅指學習態(tài)度、學習責任,更指樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度?!皟r值觀”不僅強調個人的價值,更強調個人價值與社會價值的統(tǒng)一、科學價值與人文價值的統(tǒng)一、人類價值與自然價值的統(tǒng)一。課堂教學追求落實“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維目標,追求促進學生道德、智力、體能全面發(fā)展,最終結果是實現(xiàn)學生智商和情商均衡發(fā)展目標。

(三)轉變教學方式是促進學生智商和情商均衡發(fā)展的關鍵

轉變學習方式是打造高效課堂的核心,也是有效促進學生智商和情商均衡發(fā)展的重要途徑。教師在設計和組織教學時要將傳統(tǒng)的“以知識點為核心”的教學觀念轉變?yōu)椤耙詫W生智商和情商均衡發(fā)展為導向”的教學觀念。具體而言,教師需要體現(xiàn)以下三點。第一,由“獲得知識”轉向“情感體驗”。教學中,教師要極力讓學生將獲得知識與情感體驗相結合,為學生制造能夠利用所學知識解決真實問題的機會,在提高學生智商的同時,有效促進學生情商發(fā)展。 情感體驗必須有一個過程,情感過程和意志過程是學生情商發(fā)展的必要過程。教師要極力地保證這些過程,讓學生在獲得知識的過程中,促進學生的品德、情感、意志發(fā)展,使學生情商得到長足的發(fā)展,進而促進學生智商和情商均衡發(fā)展。第二,由“獨立學習”轉向“合作學習”。通過“合作學習”,教師引導學生認識一些社會現(xiàn)象,理解人與人之間發(fā)生的無意識的挫傷行為,不斷消除誤解,增進友誼,友好合作。教師要營造“合作學習、奮發(fā)向上、比學趕幫”的教學氛圍,讓學生互相尊重、比學趕幫、奮發(fā)向上,與同學建立良好的關系。學生學會了合作的技能和人與人之間共處的本領,其智商和情商才能得到均衡發(fā)展。第三,由“教師主體”轉向“學生主體”。調動學生主動性、積極性,可以促進學生智商和情商均衡發(fā)展。由教師為主體向學生為主體轉變,是教學改革的核心,提高學生學習的主動性、積極性就是要把教學由“教師為主體”轉向“學生為主體”。教師的重要作用體現(xiàn)在激發(fā)學生的學習興趣,引導學生學習和培養(yǎng)學生智能、品德、意志、毅力、價值觀之上,從而實現(xiàn)教育的最終目標——學生智商和情商均衡發(fā)展。開展“以學生為主體”的課堂教學,不僅要求教師讓學生獨立自主地進行探究,還要求教師以學生學習為主線,關注學生問題生成、實踐、操作、思維轉化、問題解決、情感增強、意志強化的全過程。教師要指導他們由淺入深、由表及里地進行學習探索、感情交流、意志鍛煉,從而讓他們形成獨立思考、實踐的學習能力以及頑強的意志和豐富的情感,進而促進他們情商發(fā)展。

三、一貫制精細化品牌德育講堂是學生均衡發(fā)展的主陣地

教師要開展養(yǎng)成教育、信心教育、感恩教育、成功教育、快樂教育、體驗教育等多種教育,改變以往德育工作假、大、空的現(xiàn)象,使學生在人性化的德育環(huán)境下實現(xiàn)智商和情商均衡發(fā)展。教師要精心設計、組織、開展主題明確、內容豐富、形式多樣、吸引力強的教育活動,正確地引導學生、激勵學生、幫助學生形成良好的思想品德和行為習慣,進而促進學生智商和情商均衡發(fā)展。

教師可以利用學雷鋒紀念日、中國共產(chǎn)黨建黨紀念日、中國人民解放軍建軍紀念日、九一八紀念日、國家公祭日等重要紀念日和地球日、環(huán)境日、健康日、國家安全教育日、禁毒日、航天日、航海日等主題日設計、開展相關主題教育活動。教師可以利用春節(jié)、元宵、清明、端午、中秋、重陽等中國傳統(tǒng)節(jié)日以及二十四節(jié)氣,開展介紹節(jié)日歷史淵源、精神內涵、文化風俗等的校園文化活動,增強傳統(tǒng)節(jié)日的體驗感和文化感。教師還可以利用植樹節(jié)、勞動節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)等重大節(jié)日開展保護環(huán)境、熱愛勞動、尊師重教、熱愛祖國等主題教育活動。舉辦豐富多彩、寓教于樂的校園節(jié)(會)活動,可以培養(yǎng)學生興趣愛好,充實學生校園生活,磨煉學生意志品質,促進學生智商和情商均衡發(fā)展。

四、建立一貫制精細化品牌興趣團隊是學生均衡發(fā)展的必要途徑

創(chuàng)建一貫制精細化品牌學校,需要建立一貫制精細化品牌興趣團隊,這樣,既能提高學生的情商,又能促進學生的智商發(fā)展,實現(xiàn)學生情商和智商均衡發(fā)展。儀式感的教育活動是發(fā)展學生情商的有效活動載體,這種教育活動發(fā)揮思想政治引領和道德價值引領作用。在活動中發(fā)掘學生的潛能,培養(yǎng)學生的藝術表達能力和欣賞能力,能夠極大地促進學生情商發(fā)展。

五、一貫制精細化品牌心理健康教育是學生均衡發(fā)展的最有效手段

創(chuàng)建一貫制精細化品牌學校,要把開展心理健康教育與塑造學生的性格結合起來。開展認識自我、尊重生命、學會學習、人際交往、情緒調適、升學擇業(yè)、人生規(guī)劃以及適應社會生活等方面的教育,可以幫助學生提高調控心理、自主自助、應對挫折、適應環(huán)境的能力,培養(yǎng)學生健全的人格、積極的心態(tài)和良好的個性心理品質,這也是促進學生智商與情商均衡發(fā)展的重要途徑。

總之,建設一貫制精細化品牌學校要以促進學生智商與情商均衡發(fā)展為終極目標。幼兒園教師要教給幼兒良好的生活習慣,中小學教師要通過教育教學改革、學生潛力開發(fā)、師生情感交流,極力促進學生智商與情商均衡發(fā)展,培養(yǎng)出社會需要的高素質的人才。

[參考文獻]

[1]國務院.國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定[EB/OL].http://www.gov.cn/gongbao/content/2001/content_60920.htm,2001-5-59.

[2]熊川武.教學通論[M].北京:人民教育出版社,2010:83,184.

[3]徐世貴.新課程實施難點與教學對策[M].北京:開明出版社,2003.

課題項目:甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“一貫制精細化管理提內涵 分學段優(yōu)質化發(fā)展創(chuàng)品牌”(GS〔2017〕GHB1817)。

作者簡介:張君齋(1974— ),男,甘肅臨洮人,中小學一級教師。

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