蒲玉芳

【摘 要】 數(shù)學(xué)學(xué)困生是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在認(rèn)知障礙、學(xué)習(xí)效益低于平均狀態(tài)的學(xué)生群體，他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會感到吃力、乏味，很難獨立調(diào)整數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，也必然會影響學(xué)生本身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要主動轉(zhuǎn)化學(xué)困生，幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方式，以便進(jìn)一步推廣數(shù)學(xué)教育。本文將從分析數(shù)學(xué)學(xué)困生的認(rèn)知水平，協(xié)調(diào)目標(biāo)難度;觀察數(shù)學(xué)學(xué)困生的認(rèn)知特點，調(diào)整教法;判斷數(shù)學(xué)學(xué)困生的認(rèn)知需求，指導(dǎo)學(xué)法三個角度來分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 數(shù)學(xué)學(xué)困生? 轉(zhuǎn)化方法

客觀來講，數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化難度更高一些，因為數(shù)學(xué)學(xué)科的知識理解難度比較高，且同時對學(xué)生的理性思維能力、直觀想象能力與邏輯推理能力等多方面提出了較高的要求，需要整合直觀經(jīng)驗與抽象概念，缺一不可。這就使得數(shù)學(xué)學(xué)困生的挫敗感更深、更強(qiáng)，不管是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，都是非常艱巨的教學(xué)工程。然而，不管面對多少問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師都必須要主動轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，否則很難實現(xiàn)公平教育。

一、分析數(shù)學(xué)學(xué)困生的認(rèn)知水平，協(xié)調(diào)目標(biāo)難度

數(shù)學(xué)學(xué)困生的特點便是他們在數(shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不主動，而且學(xué)習(xí)效益非常低下，難以跟上教學(xué)進(jìn)度，認(rèn)知盲區(qū)比較廣泛，基礎(chǔ)知識并不牢靠。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)困生的認(rèn)知水平去調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的難度水平，適當(dāng)放低對數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)要求，以便讓學(xué)生適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏，使其能夠明明白白地感受個人進(jìn)步，利用真實發(fā)生的學(xué)習(xí)成長去端正數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

比如在“三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”一課教學(xué)中，本節(jié)課屬于代數(shù)知識，是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了計算難度，增加了運算量。在備課時，我就分析了本班數(shù)學(xué)學(xué)困生的認(rèn)知特點，認(rèn)為本班數(shù)學(xué)學(xué)困生雖然數(shù)學(xué)認(rèn)知能力并不高，但是他們卻在長期的數(shù)學(xué)運算練習(xí)活動中形成了一定的運算能力，這就支持學(xué)生分析三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法算法。因此，我就針對數(shù)學(xué)學(xué)困生確定了課時教學(xué)目標(biāo)，即掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法，用簡潔的語言闡述三位數(shù)乘兩位數(shù)的運算過程。這就可以讓數(shù)學(xué)學(xué)困生明白自己要學(xué)什么、要學(xué)到什么程度，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力。一旦學(xué)生實現(xiàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)步，我再據(jù)此鼓勵學(xué)生，那么一定可以端正數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、觀察數(shù)學(xué)學(xué)困生的認(rèn)知特點，調(diào)整教法

教師一直都是落實教育目標(biāo)的主導(dǎo)者，所以如何讓數(shù)學(xué)學(xué)困生全神貫注地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，讓數(shù)學(xué)學(xué)困生了解數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，便在于教師的指導(dǎo)方法。因此，針對數(shù)學(xué)學(xué)困生的認(rèn)知特點，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要主動調(diào)整并創(chuàng)新教學(xué)方法，以便讓學(xué)生順利實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

就如在“克、千克、噸的認(rèn)識”一課教學(xué)中，我就思考了數(shù)學(xué)學(xué)困生的認(rèn)知特點，認(rèn)為讓本班數(shù)學(xué)學(xué)困生參加實踐操作活動是使其自主分析重量單位，感受物體重量，并思考重量單位的進(jìn)率知識很有幫助，可以直接豐富學(xué)生的直觀認(rèn)知經(jīng)驗，讓學(xué)生順利實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。因此，我就讓本班學(xué)生在數(shù)學(xué)課上參加了實驗操作活動，準(zhǔn)備了稱重設(shè)備，讓學(xué)生測量教室內(nèi)各類物體的重量，以便讓學(xué)生記錄數(shù)據(jù)，感受一千克、一克的重量感。

三、判斷數(shù)學(xué)學(xué)困生的認(rèn)知需求，指導(dǎo)學(xué)法

數(shù)學(xué)學(xué)困生之所以會逐步淪為學(xué)困生，是因為他們并不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)科的思維特點，尚未找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，雖然受到了一定的智力影響，但是如果我們可以幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)策略，那么也就能直接轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為，漸漸讓學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，開發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛能，讓這部分學(xué)生也能順利實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

關(guān)于學(xué)習(xí)方法的教學(xué)指導(dǎo)，我會從課內(nèi)外兩方面進(jìn)行。以課堂教學(xué)為例，本班數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為比較被動，他們無法判斷板書內(nèi)容的重要性，只是漫無目的地摘抄所有的板書內(nèi)容，缺乏思考。于是，我就會在板書上用星級符號標(biāo)注板書知識的重要性，提醒學(xué)生重點摘抄哪些課堂筆記，解放學(xué)生的雙手，以便讓數(shù)學(xué)學(xué)困生有時間去思考數(shù)學(xué)問題。而且，我會讓數(shù)學(xué)學(xué)困生參加小組合作學(xué)習(xí)活動，讓他們承擔(dān)簡單的資料整理、問題分析任務(wù)，提高數(shù)學(xué)學(xué)困生的課堂參與度，以便讓學(xué)生順利實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。在課下，數(shù)學(xué)學(xué)困生便要按時預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，不可找借口推脫。慢慢地，數(shù)學(xué)學(xué)困生也能自主嘗試遷移數(shù)學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗，在課堂上的表現(xiàn)也慢慢變得主動起來，潛移默化地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生實際上體現(xiàn)的是以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要活動。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要客觀分析數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、成為學(xué)困生的影響因素，據(jù)此確定數(shù)學(xué)學(xué)困生的認(rèn)知水平、特點與需求，科學(xué)調(diào)整課時目標(biāo)難度，優(yōu)化學(xué)法、教法，全方位改善數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果，使其實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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