李文玉

【摘 要】 語文課致力于培養(yǎng)、提升學生語言文字的理解和運用能力，而寫作是學生語文學科核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。但長期寫作教學都陷入了為應試考試而寫作的“怪圈”，導致教師怕教、學生怕寫。如何解決這一“怪圈”，回歸寫作正道，讓學生學會寫作、愛上寫作是當下值得思考的問題。

【關(guān)鍵詞】 中學生? 語文教學? 寫作教學

“中學生有三怕，一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文”。寫作是對學生語言文字理解和運用能力、文學積淀等語文學科素養(yǎng)的綜合考查，寫作能力的培養(yǎng)無論是對學生未來發(fā)展還是當下應試考試都有非常重要的意義。但盡管老師、學生、家長都知道寫作的重要性，在寫作教學方面依舊存在著學生怕寫、老師怕教等不容忽視的問題。

一、中學語文寫作教學中的常見問題

1. 語言空洞乏味，缺乏真情實感

在中學生的作文中，常見一些假大空的語言或是華麗繁復的辭藻，乍看起來立意高大，語言華美，但仔細一讀，卻感覺不知所云，作文中沒有一絲學生的真實情感或見解，只是從各處摘抄來的宣言、時評或是華麗語言的堆砌。本應是表達思想、抒發(fā)學生情感的作文，成為東拼西湊、打滿補丁的“流水品”，難見真情，令人讀來味同嚼蠟。

2. 作文素材老套或簡單堆砌

很多學生的素材從小學開始一直用到中學，改頭換貌可以套進任何主題中，學生用得得心應手，不愿再嘗試新素材、換新寫法，久而久之形成了一個“寫作套子”，任何主題都能套進這個“套子”中，完成寫作“任務”。還有部分學生的寫作只是將《中學生作文素材》或其他地方摘抄的材料進行簡單堆砌，盡管選取的素材都與主題相關(guān)，但素材之間沒有有機融合，難以形成一個完整的整體。

3. 為應試而寫，學生存在抵觸心理

長期以來寫作教學都存在著為應試而寫的誤區(qū)，因此，在這一錯誤理念的指導下，教師常用的寫作教學方法，一是在每周作文課上，給學生出一道作文題，規(guī)定兩節(jié)課的時間，之后教師對學生作文按考試標準打分，挑出“高分模范”作文在班內(nèi)張貼傳閱;二是在作文課中根據(jù)自身經(jīng)驗給學生指導所謂的“寫作模板”，印發(fā)各類主題的作文素材，讓學生進行背誦。在這種模式下，寫作成為一項枯燥的任務，學生難以感覺“我手寫我心”，變得束手束腳，產(chǎn)生抵觸情緒。

二、中學語文寫作教學問題解決的具體策略

1. 讀寫結(jié)合，以讀促寫

寫作是“輸出”，那么閱讀就是“輸入”，如果沒有大量的閱讀作積累，學生腦中空空，自然難以下筆成文。因此，教師必須意識到閱讀與寫作之間的密切關(guān)聯(lián)，有意識地在閱讀教學中融入寫作訓練，以讀促寫。同時，可以在指導學生閱讀的過程中，引導學生注意到作品中作者的表達方式、修辭手段與行文結(jié)構(gòu)等，逐漸積累，提升學生的寫作素養(yǎng)。

2. 轉(zhuǎn)換視角，尋覓生活素材

學生寫作語言空洞、缺乏情感很大一方面的原因是學生缺乏與現(xiàn)實、與自身緊密相連的寫作素材。很多學生認為每天生活平淡，沒有可寫之物。實際上，只要將視角稍加轉(zhuǎn)換，平淡中也蘊含豐富的素材。如《背影》中朱自清就用誠摯的筆墨記錄了父親爬月臺為自己買橘的背影，就此成功創(chuàng)造出了文學史上父愛的經(jīng)典形象;莫懷戚的《散步》也是寫了與妻子、兒子、母親四人一起散步的小事，但卻在小事中表現(xiàn)出了一個中年人的責任與擔當。因此，教師要引導學生學會尋覓生活之事，從平淡小事中挖掘可寫之物。比如，教師可以將課文《父愛之舟》與《背影》放在一起，引導學生賞析作者是怎樣描寫父親的，如吳冠中筆下心疼孩子被臭蟲咬的父親、幫孩子糊萬花筒的父親、燈下縫補的父親，朱自清筆下那個事事都不放心的父親、非要幫孩子買橘的父親等。作者選取的都是一些再平淡不過的小事，但正是在這些小事中一個真實的父親形象透過紙背逐漸豐滿起來，濃厚的父愛也氤氳其間。帶領學生賞析之后，引導學生結(jié)合現(xiàn)實，自己的父親又是怎樣的，有沒有什么事自己當時不覺但現(xiàn)在回想?yún)s十分感動。由此學生從另一視角回顧生活，挖掘出寫作素材，這樣父親的形象就不再只是“父愛如山、寬大的手掌、寬厚的背影”等標簽化詞語，他可能會有些瘦弱，可能會比母親還要絮叨，可能笨手笨腳……這樣一來，每位學生一下子就能從生活中挖掘出素材，想要記錄，想要抒發(fā)情感，教師再稍加指導，一篇真情實感、獨特新穎的作文就自然形成了。

3. 撰寫日記，消除畏難情緒

教師可以培養(yǎng)學生寫日記的習慣，不規(guī)定字數(shù)、主題、內(nèi)容、形式，讓學生自由發(fā)揮，可以是生活中的一點小事、對熱點的評論、情緒感想等。教師也不需要打分，而是根據(jù)學生的寫作內(nèi)容進行真誠評價，評價不局限于學生的寫作手法、寫作水平，完全可以是教師讀完后的感想。通過這種形式，鼓勵學生大膽創(chuàng)作、嘗試各種寫作風格，留心身邊的作文素材。教師在讀的過程中如果發(fā)現(xiàn)學生選取了很好的素材，可以指導學生進行反復修改，最終從一篇簡單的日記變成一篇優(yōu)秀的文章，由此逐漸消解學生對寫作的抵觸和畏難情緒，使學生學會寫作，愛上寫作。

4. 評賞結(jié)合，提升寫作水平

教師可以定期開展作文賞評課，需要注意的是，賞評課不是“批判課”，也不是“范文學習課”，而是一次和諧愉快的生生之間、師生之間的交流。教師引導學生從自己的日記中選取出自身最滿意的一篇文章，可以是寫作手法好、素材好、創(chuàng)意好等，師生一起賞析，找出其中值得借鑒的地方，然后一起思考哪些地方采用何種表達方式會更好，學生記錄下大家的意見，回去修改文章，最終形成一篇優(yōu)秀的作文。這樣，引導學生自己尋找、修改，比教師單純的講解，簡單的評語、分數(shù)要有效的多。通過此種方法能夠逐漸讓學生清楚作文的架構(gòu)、寫作手法，逐漸積累起屬于自己的作文素材，激發(fā)起學生的寫作興趣與欲望，從而逐漸提升寫作水平。

參考文獻

[1] 章熊.關(guān)于中學寫作教學的幾點思考[J].中學語文教學，2006（10）：3-6.